Завдання 11.15

Розподілить дії студента, який виконує вправу з теми «Визначення режиму різання» на складові.

Таблиця 11.4.4.

Дії студента
орієнтовні	виконавчі	контрольні
………………………..	………………………..	………………………..
………………………..	………………………..	………………………..

Банк дій:

1. Перевіряє знайдену подачу на міцність механізму подовжної подачі верстата.

2. Розраховує глибину різання.

3. Розробляє алгоритм виконання дій.

4. Визначає вихідні дані: матеріал, марку заготовки, її твердості, кількість технологічних переходів тощо.

5. Знаходить швидкість різання.

6. Встановлює фактичну частоту обертання шпинделя.

7. Вивчає паспортні дані верстата.

8. Встановлює фактичне значення подачі.

9. Пригадує формули щодо визначення витрат часу на технологіч- ну операцію.

10. Знаходить витрати часу на обробку.

11. Перевіряє знайдену подачу на міцність різця.

12. Визначає значення сили різання Рz.

13. Визначає з нормативів необхідну потужності різання.

14. Розраховує фактичну потужність різання.

15. Порівнює нормативну та розрахункову потужності.

Завдання 11.16

Розподілить дії учнів при контролі за рівнем існуючих у них знань і умінь:

Таблиця 11.4.5.

Розподіл дій учнів за рівнями існуючих у них знань і умінь
упізнавання	відтворення	практичне використання	творче використання
………………..	………………..	………………..	………………..
………………..	………………..	………………..	………………..

Банк дій:

1. За зовнішнім виглядом самостійно визначали призначення вимірювальних інструментів.

2. Знали устрій рейсмуса і могли користуватися їм.

3. Знали прийоми здійснення розмічування і могли розповісти про них.

4. Відрізняли розмічувальний кернер від рейсмуса

5. Могли з допомогою викладача виготовити просте пристосуван­ня для механізації кернування.

6. Самостійно здійснювати розмітку заготовок.

7. Вміли користуватися при розмітці центропошукачем.

8. Розповідали про геометричні побудови, які використовуються при розмічуванні.

9. Розповідали про технологію здійснення розмітки.

10. Знали про призначення слюсарного розмічувального інструменту.

11. Знали та могли розповісти про класифікацію розмічувальних інструментів.

12. Виконували розмічування плоских та циліндричних поверхонь.

13. Самостійно контролювали виконане розмічування.

14. Самостійно відібрали інструмент для розмічування.

15. Самостійно здійснювали геометричні побудови при плоскому розмічуванні.

Підказка

1. Упізнавання - це найнижчий рівень знань.

2. Відтворення - другий рівень, який відповідає знанням-копіям.

3. Практичне використання - це знання-вміння.

4. Творче використання - це використання знань в нестандартних ситуаціях.

Завдання 11.17

Виберіть методи, основною функцією яких є КД.

Банк даних:

1. Лекція.

2. Складання конспекту нового матеріалу.

3. Пояснення.

4. Розповідь.

5. Складання конспекту пройденого матеріалу.

6. Розв'язання задач.

7. Інструктаж.

8. Опитування.

9. Бесіда.

10. Тестування.

5. Завдання для самостійної роботи

Завдання 1

Для заданої теми навчального матеріалу розробити систему контр­олю сформованих умінь, виконавши при цьому таке:

• розробити засоби контролю (завдання, питання, задачі) із указів­кою системи оцінювання сформованих умінь.

• розробити технологію контролю сформованих знань, умінь з теми у тих, кого навчають, представивши результати у вигляді таблиці 11.5.1.

Таблиця 11.5.1.

Вибір способів контролю знань, умінь з теми

Найм. теми уроку	Цілі навчання		Обраний спосіб контролю знань, умінь
		Рівень		Метод	Форма	Засоби контролю
						Назва	Параметри, що варіюються	Варіанти рішення
1	2	3		4	5	6	7	8

МОДУЛЬ 12.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ПРИ РІЗНИХ ТЕХНОЛОГІЯХ НАВЧАННЯ

Цільова настанова

У процесі вивчення навчального матеріалу на основі наяв­ної інформації стосовно конкретних умов навчання формуються вміння:

• розробляти перспективно-поурочний план;

• вибирати методи і засоби навчання на уроці;

• обирати способи розробки бінарних дій викладача і тих, кого навчають на уроці.

План

1. Основні типи систем організації теоретичного навчання.

2. ^{Методика створення поурочного плану навчання з теми}.