- •Модуль 10. Технології проблемного навчання
- •Цільова настанова
- •Загальна характеристика проблемного навчання у світлі сучасних педагогічних теорій
- •Дидактичні характеристики проблемного навчання
- •Способи створення проблемних ситуацій
- •Загальна характеристика демонстраційного експерименту
- •Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технологій активізації пізнавальної діяльності
- •Алгоритм діяльності викладача під час розроблення технологій активізації пізнавальної діяльності
- •Опорні схеми для повторення
- •Пізнавальної діяльності
- •Методи навчання за характером пізнавальної діяльності
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 10.1
- •Завдання 10.2
- •Завдання 10.3
- •Завдання 10.4
- •Завдання 10.5
- •Завдання 10.6
- •Завдання 10.7
- •Завдання 10.8
- •Завдання 10.9
- •Завдання 10.10
- •Завдання 10.11
- •Завдання 10.12
- •Завдання 10.13
- •Завдання 10.14
- •Завдання 10.15
- •Завдання 10.16
- •Модуль 11. Технологія контролю діяльності
- •Цільова настанова
- •Основні теоретичні положення
- •Основні вимоги до контролю діяльності учнів
- •Основні вимоги до контролю діяльності учнів
- •Дидактичні характеристики контролю
- •Функції контролю
- •Алгоритм діяльності викладача на різних етапах системи контролю
- •Опорні схеми для повторення
- •Вимоги до контролю і способи їхньої реалізації
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 11.1
- •Завдання 11.2
- •Завдання 11.3
- •Завдання 11.4
- •Завдання 11.5
- •Завдання 11.6
- •Завдання 11.7
- •Завдання 11.8
- •Завдання 11.9
- •Завдання 11.10
- •Завдання 11.11
- •Завдання 11.12
- •Завдання 11.13
- •Завдання 11.14
- •Завдання 11.15
- •Завдання 11.16
- •Основні теоретичні положення
- •Індивідуальна система організації навчання
- •Індивідуально-групова система організації навчання
- •Класно – урочна система організації навчання
- •Методика створення поурочного плану навчання з теми
- •Методика створення поурочного плану навчання з теми
- •Опорні схеми для повторення
- •Приклад вибору методів викладання (тема «Трансформатор»)
- •Приклад поурочно-тематичного плану вивчення теми «Трансформатори»
- •Характеристика продукту діяльності з вибору способів навчання для кожного з етапів засвоєння
- •Словник з теми
- •Тестові завдання Завдання 12.1
- •Завдання 12.2
- •Завдання 12.3
- •Завдання 12.4
- •Завдання 12.5
- •Завдання 12.6
- •Завдання 12.7
- •Завдання 12.8
- •Завдання 12.9
- •Завдання 12.10
- •Завдання 12.11
- •Завдання 12.12
- •Завдання 12.13
- •Завдання 12.15
- •Завдання 12.16
- •Завдання 12.17
- •Завдання 12.17
- •Завдання 12.18
- •Завдання 12.19
- •Завдання 12.20
- •Завдання з
- •Перспективно-поурочний план
- •Бінарні дії викладача і тих, кого навчають на уроці
Дидактичні характеристики проблемного навчання
Дидактичні характеристики розуміємо як цілі проблемного навчання, джерела проблемного навчання, а також способи висування проблеми і створення проблемних ситуацій.
У педагогіці розрізняють такі рівні проблемного навчання: проблемний виклад навчального матеріалу, частково пошуковий шлях, дослідницький метод.
С
Проблемний виклад матеріалу викладачем
утність проблемного викладу навчального матеріалу полягає в тому, що, створивши проблемну ситуацію, викладач не просто повідомляє кінцеві висновки науки, а демонструє «ембріологію істини» (О.І.Герцен), тобто відтворює певною мірою шлях до відкриття, розкриває внутрішні суперечності, шлях наукового пошуку.Найбільш поширеним є монологічний виклад. У простій і доступній формі, у розумній послідовності повідомляються деякі факти, закони, правила та їхня інтерпретація. Викладач не перериває пояснення питаннями, адресованими учням.
Ч
Частково-
пошуковий метод
астково-пошуковий шлях передбачає, що учень під керівництвом викладача діє самостійно. Викладач висуває проблему, разом з учнями накреслює шлях її вирішення і ставить допоміжні запитання. Учні самостійно вирішують тільки окремі частини загальної проблеми, відповідають тільки на додаткові питання, які мають меншу частку проблемності.Прикладом може бути фрагмент стенограми уроку на тему «Загальні відомості про трансформатори», де в процесі викладу нового матеріалу викладач на підставі наявних знань й умінь вибудовує проблему і вирішує її разом з учнями.
Ц
Дослідний метод
ей рівень проблемного навчання характеризується найбільшим ступенем самостійності роботи учнів. Вони самостійно вирішують проблему, у ході дослідження виявляють і самі вирішують ряд менш значних проблем. Такий метод дозволяє учням опановувати методи наукового пізнання і формувати риси творчої діяльності.Кожний із рівнів проблемного навчання відповідає певним етапам формування навчальної діяльності. Так, проблемний виклад і частково пошуковий рівень властиві етапам мотивації і формування ООД, тоді як дослідницький рівень можливий на етапі формування дій. Проблемне навчання притаманне тільки цим двом етапам, тому що етап контролю не припускає проблемності. Його мета полягає не у формуванні нових знань і вмінь, а в перевірці вже сформованих. Проблемне навчання, безумовно, є перспективним, але застосовувати його можна лише тоді, коли для цього є спеціальні умови, тобто джерела проблемних технологій.
Джерела проблемних технологій можна поділити на об'єктивні і суб'єктивні.
До об'єктивних належать наявні в розглянутій науці суперечності, які вона вже вирішила, але учні, проходячи шлях подолання цих суперечностей, пізнають істину, освоюють діалектику розвитку науки, формують свій світогляд.
Для створення проблемних ситуацій, необхідно виконати ряд дій:
використовувати реально існуючі проблеми досліджуваної науки і проблеми, що виникають у процесі історичного розвитку науки;
ставити проблемні завдання, що вимагають теоретичного пояснення фактів і явищ, відомих учням із життя або досвіду роботи.
До суб'єктивних джерел проблемного навчання належать базові знання, досвід та ерудиція учнів і, врешті-решт, можливість вирішення ними проблемних ситуацій.