Тема 3. Диференція навчання
питання теми:
Неповна середня школа як інструмент диференціації.
Групове навчання.
Навчання обдарованих дітей.
Навчання анормальних дітей.
Компенсуюче навчання.
Орієнтація учнів.
питання для обговорення;
Чи вплинув "Шкільний вибух" на актуалізацію проблем диференціації освіти?
Чи можна говорити про соціальний відбір як протилежність диференціації освіти і навчання.
Яким чином здійснювалася диференціація в масовій школі в провідних країнах світу? Наведіть приклади з досвіду країн Заходу, Японії, Росії.
Чому можна говорити про навчання талановитих дітей і дітей інвалідів як про дві протилежні диференціації? Наведіть приклади такого навчання в різних країнах. Назвіть головні форми і способи компенсуючого навчання в загальноосвітній школі.
Визначте загальне та різницю між навчальною та професійною орієнтацією.
Неповна середня школа як інструмент диференціації
Нова ситуація породила необхідність якісно іншої системи диверсифікованості загальної освіти. Посилення й ускладнення диференційованої підготовки згідно схильностям, інтересам, успішності учнів — глобальна тенденція сучасної школи.
Основними формами диференціації є розподіл за різними типами навчальних закладів, на профілі і потоки усередині однієї школи, угруповання в класі.
Проблема диференціації освіти та навчання оцінюється неоднозначне і суперечливо. У соціальному плані диференціація часто перетворюється в спосіб соціального добору. Засобами такого добору виявляються платне навчання і система іспитів.
Будучи важливими в житті школяра, іспити не є «моментом істини». Посередня оцінка може поставити перед потенційним ученим, лікарем, інженером, юристом вже в 14—15-літньому віці нездоланну перешкоду на шляху до відповідної освіти. Часто іспити стають «гільйотиною», що несправедливо відтинає частину учнів від певної освіти. Адже невдача на іспиті найчастіше доводить, що підліток надалі буде навчатися за урізаною загальною програмою.
Звичайно диференціація починається після закінчення початкової школи. Вона здійснюється в навчальних закладах різного типу: граматична і сучасна школи (Англія), реальне училище, гімназія й основна школа (Німеччина), технологічний, професійний і загальноосвітній ліцей (Франція), звичайна середня школа, ліцей, гімназія, коледж (Росія) тощо. Головною відмітною ознакою диференціації з цих навчальних закладах є програми.
Поширена диференціація в межах одного навчального закладу. Наприклад, в американській і японській старшій середній школі співіснує 2 типи програм: загальноосвітні і спеціальні, які в різних пропорціях вивчають різні групи учнів. У Німеччині гімназія пропонує не менш 6 профілів навчання, а основна школа здійснює диференціацію за системою ПРО А, відповідно до якої проводиться навчання за наступними варіантами програми: професійний курс розширений курс (Р), основний курс (ПРО), адаптований курс (А).
У США (30-і роки), Японії (50-і роки.), Західній Європі (70— 80-і роки), Росії (90-і роки) відбулося становлення навчального закладу, у стінах якого почалося диференційована освіта. Мова йде про молодшу середню школу (США і Японія), об'єднану школу (Великої Британії), загальну школу (Німеччина), єдиний коледж (Франція), 6-літню школу середньої освіти (Росія). У подібних навчальних закладах навчаються діти з 11-12 років до 15-16 років.
Педагогічні наслідки диференціації в цих навчальних закладах у цілому позитивні. Навчання тут носить цілеспрямований характер, більше погодиться з можливостями різних груп учнів. Загальна програма розрахована на підвищення рівня підготовки всіх школярів. Показово, наприклад, що вже в перших єдиних коледжах у Франції відсоток устигаючих виявився вище, ніж у інших навчальних закладах для учнів того ж віку.
У молодшій середній школі США і Японії дається неповна загальна освіта. Програма переважно обов'язкова. Предмети на вибір передбачають підготовку до продовження освіти або нової діяльності. Наприкінці 50-х років група педагогів на чолі з Дж. Конантом готувала модель «всеохоплюючої школи» — загальноосвітнього навчального закладу дня усіх соціальних рівнів, здібностей, інтересів, але з різними програмами навчання. Рекомендації Конанта використовувалися при запровадженні диференційованого навчання в молодшій середній школі США.
У Великій Британії об'єднані школи містять у собі молодші класи граматичних і сучасних шкіл. Перші 3 роки учні навчаються за програмою сучасної школи, а потім або за тією програмою, або за програмою граматичної школи. В об'єднаних школах навчається до 90% підлітків відповідного віку.
У Німеччині організація аналогічних навчальних закладів — загальних шкіл — не тільки масштабна (близько 5% учнів відповідного віку). Виникли загальні школи двох типів: кооперативні та інтегровані. Кооперативні школи поєднують у собі основну, реальну школу і гімназію. Після 9 класу учні одержують такий же диплом, що й в основній школі, а після 10 диплом прирівнюється до атестата реальної школи і середнього ступіня гімназії. Заняття в кооперативній школі будуються при співіснуванні обов'язкової і елективної програми.
У перших єдиних коледжах у Франції в молодших класах формувалися «еквівалентні ансамблі» учнів, тобто потоки, для яких призначалися диференційовані програми. По суті, це — варіанти єдиної, досить насиченої програми базової підготовки. На початку 80-х років єдиний коледж засновується повсюдно.
Групове навчання
У всіх типах навчальних закладів учні поділяються на групи. У навчальних закладах США широко застосовується розподіл учнів які швидкі, середні і повільні групи.
Повсюдно поділяють класи на групи в англійських школах, (використовуючи наступні варіанти: поділ учнів однієї паралелі на класи в залежності від здібностей; поділ однієї паралелі, за здібностями на більш великі групи, що включають учнів декількох класів; організація змішаних груп-класів, що включають школярів з різними здібностями. В об'єднаній школі поділяють на гомогенні групи: у 40% випадків це стійкі угрупування, що існують порівняно довго, в інших випадках — тимчасові угруповання для занять хоча б з одного предмету.
У Німеччині навчання по групах популярно, наприклад, в основній школі (система АБВ). її суть — розподіл учнів за рівнями програм і навчальних завдань: підвищений (А), середній (Б), низький (В).
У Франції заняття по групах у класах організують при вивченні окремих навчальних дисциплін. Наприклад, у деяких середніх школах на заняттях з математики працюють у «швидких», «середніх», «повільних» групах. Усі групи опановують однаковою програмою, але різний навчальний час. Члени груп часом виконують персональні домашні завдання Більшість французьких педагогів, вважаючи, що групове навчання не повинне бути суворо фіксованим, практикує рухливі рівневі й змішані групи одного класу.
Навчання по групах систематично організують у єдиному коледжі. Створюються різнотипні групи: гомогенні — подібні за підготовкою, напівгомогенні — близькі за підготовкою, гетерогенні — з неоднаковим рівнем підготовки. Розподіляють по групах викладачі, психологи, радники за орієнтацією. Групи опановують своїми варіантами шкільної програми. У двох випускних класах створюються рівневі групи сильних і слабких. По закінченню коледжу учні, які навчалися в різних групах, пропонують різні типи подальшої освіти.
Вагоме місце має групове навчання в школі Японії. Його організують у виді змагання, в класі змагаються в тому, хто більше вивчить англійських слів, ієрогліфів, віршів. Оцінки одержує вся група.
Групове навчання в цілому педагогічне виправдано. Однак завжди є небезпека звуження загального кругозору дітей і підлітків, що навчаються в групах. Так, при розподілі класу на сильних і слабких виникають 2 варіанти: або більше уваги приділяється слабким, або сильним. Обидва варіанти можуть завдати шкоди тій чи іншій групі учнів.
Навчання обдарованих дітей
Важливий напрямок диференціації — навчання обдарованих, талановитих дітей і підлітків. У світовій педагогіці до цього помітно зріс інтерес. Так, наприклад, діє Європейська асоціація за вищими здібностями, головна мета якої — дослідження і заохочення навчання обдарованих. Вивчаються критерії дитячої обдарованості, можливості заохотити розвиток талановитих школярів. Учені з Європейського комітету з навчання талановитих дітей у поняття «обдарована дитина» вкладають здатність досягати чудових результатів в інтелектуальній і художній областях або володіння незвичайними психомоторними і соціальними здібностями. Обдарованість — це високий рівень розвитку яких-небудь здібностей.
Російський учений В. Юркевич формулює 3 основних типи обдарованості, які варто враховувати в загальноосвітній школі: академічна (яскраво виражена здатність учитися); інтелектуальна (уміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти); творча (нестандартне мислення і бачення світу). При всіх особливостях, вважає В. Юркевич, обдарованих дітей поєднують пізнавальні потреби, що виявляється в необхідності засвоєння нового знання і насолоді від розумової праці. Є й інші типові ознаки: прагнення й уміння спілкуватися; з дорослими, підвищена емоційність, почуття гумору, особлива мова.
Світова школа приділяє велику увагу талановитим дітям. З'являється усе більше «ранніх школярів» — 5-літніх хлопців, більш здатних, чим інші їхні однолітки. Вони раніш починають і раніше завершують курс навчання. Так, у 1987 р. газети і журнали облетіла маленька сенсація: 9-літньому учню зі школи для талановитих у Ніцці (Франція) вручили атестат про освіту, що звичайно одержує випускник єдиного коледжу.
Педагоги задаються питанням, якою повинна бути організація навчання обдарованих дітей. Відповіді різні. Пропонується навчати талановитих дітей у звичайній школі чи в спеціальних навчальних закладах. Прихильник останньої точки зору, російський учений ВВ. Юркевич пише: «Потрібні школи, де всерйоз думають про розвилок дітей, де знають проблеми обдарованих, де можуть дійсно учити і виховувати дітей, виходячи з унікальності кожної дитини. Учитися повинно бути не тільки цікаво, але і важко... Робота з обдарованими — далеко не свято, а важка і відповідальна праця... Турбот з ними багато, але і радості від цих турбот — особливі».
Політика цілеспрямованого виявлення і навчання талановитих школярів об'єктивно необхідна, тому що заохочує майбутню еліту нації. За підрахунками учених, у кожній віковій групі від 3% до 60% школярів мають видатні здібності і таланти. Однак вони дальніше завжди заохочуються. У США виявляються заміченими лише 40% обдарованих дітей. У Франції в 1989 р. 5% ліцеїстів з дуже високим інтелектуальним потенціалом не потрапили у вищу школу, тому що під час не помітили.
Світовий досвід показує, що спеціальне навчання талантів з раннього віку педагогічне доцільно. У звичайному класі обдаровані діти без особливих зусиль досягають успіху, а потім зупиняються у своєму розвитку чи просуваються вперед не настільки помітно, як могли. Доля обдарованої дитини може бути попросту драматичною. Часто вчителі не приділяють йому особливої уваги, а батьки не в змозі забезпечити нестандартну освіту.
Досліджується педагогічна освіта вчителів, що працюють з обдарованими дітьми. Модель наставника талановитих школярів запропонували, наприклад, П. Торенс (США). Специфічними якостями такого вчителя названі ентузіазм, впевненість у собі, уміння надати допомогу учню і прогнозувати його успіх, захопленість. Як і будь-який інший учитель, наставник талановитих дітей повинен володіти гнучким професійним мисленням, бути відкритим для спілкування, здатним розбудити інтерес до предмета, уміти захистити свого вихованця.
Масштаби і принципи організації навчання талановитих школярів різні у провідних країнах світу.
У США виявлення і спеціальне навчання найбільш обдарованих учнів — систематична політика. Президент країни щорічно приймає учнів 10 кращих шкіл, демонструючи увагу суспільства до них.
З 1976 по 1985 р. витрати окремих штатів на організацію навчання обдарованих учнів виросли у 3 рази.
Відповідно до програми «Меріт», щорічно в США відбирають до 600 тис. найбільш розумних учнів середньої школи. Потім їх знову «фільтрують», після чого залишається близько 35 тис. обдарованих підлітків, яким надаються різні пільги для продовження освіта (стипендії, гарантії вступу в престижні університети).
При виявленні і навчанні талановитих учнів зі школами співробітничають деякі фірми і організації. Наприклад, «Стандард ойл»і і «Дженерал ойл» фінансують літні табори для обдарованих, надають для занять свої лабораторії.
Головним інструментом добору талантів серед юних американців служать набори тестів. Особливо поширені так звані стандартні тести, що іменуються так тому, що дозволяють визначити середній показник великої групи випробуваних однакового віку. Тести виміру інтелекту («ай-кью») допомагають установлювати ступінь володіння учнями словесним, числовим чи графічним матеріалом. Результати підраховують у балах, потім обчислюють за особливою формулою коефіцієнт розумового розвитку. Середні значення коефіцієнта від 90 до одиниць. До обдарованого відносять тих, хто має результат більш 115 одиниць.
До обдарованих належать також ті учні, що, завдяки своїм яскраво вираженим здібностям, «минають» 1—2 класи. Виділяють дітей з «творчою жилкою», що можуть і не мати формально високого коефіцієнта розумового розвитку, але мають блискучі здібності в якій-небудь діяльності. Уміння нестандартного мислення і діяти стає важливим критерієм добору талановитих.
Навчання високообдарованих найчастіше проходить в звичайних школах. Для них проводяться заняття за просунутими програмами школи, з альтернативними підтемами.
Не залишаються осторонь від проблеми талановитих школярів і країни Європи.
У Великій Британії знаходиться Центр досліджень обдарованих дітей. Діє асоціація сприяння обдарованим дітям. Росте число шкіл, де для обдарованих учнів створюють спеціальні відділення і потоки з курсами інтенсивного, розширеного і збагаченого навчання. Англійські педагоги мають чималий досвід з діагностичного тестування, методик навчання обдарованих дітей, підготовці вчителів для цієї роботи.
У Німеччині з 1985 р. у Гамбурзі діє особлива служба консультацій зі спеціального навчання найбільш здатних учнів. На початку 90-х років у м. Баден-Вюртемберзі були створені 4 суспільні гімназії, де обдаровані діти можуть проходити курс навчання протягом 8, а не 9 років, як звичайно.
У Франції із середини 80-х років у деяких початкових навчальних закладах з'явилися класи для обдарованих учнів. Особлива школа для дітей з раннім розумовим розвитком була створена на початку 90-х років у Страсбурзі.
В Японії відношення до проблеми навчання талановитих дітей порівняно стримане. Утім, неточно стверджувати, що японська школа знаходиться осторонь від задач виявлення і навчання найбільш здатних учнів. Із середини 60-х років у деяких навчальних закладах проводиться тестова діагностика талановитих школярів, з якими потім намагаються працювати більш інтенсивно; їм призначені спеціальні книги і посібники.
Викликом традиційному скепсису до спеціального навчання талановитих дітей з'явилася приватна школа в Токіо. Це був навчальний заклад для 6-12-літніх, тобто дітей початкового шкільного віку. Школа швидко придбала популярність. За короткий термін число учнів виросло з 7 до 100. Через рік навчання індекс інтелекту вихованців школи збільшився на 20—ЗО пунктів. Через 2 роки деякі 12-літні учні обійшли за тестовими показниками кмітливості багатьох студентів Токійського університету — одного з кращих національних вузів, Викладачі були гранично уважні до своїх учнів. За тим, що в звичайній школі вважається норовистістю, вони уловлювали допитливий розум. Відмінності виявлялися й в організації навчання. Учні приходили в школу 2-3 рази в тиждень, навчаючись не більш 2 годин. Усе це було мірами змушеними, оскільки учні паралельно навчалися в звичайній школі. Специфічними були викладання і навчання. Учитель займався не більш ніж з чотирма хлопцями. Учні і учитель виступали рівними партнерами.
Добре розуміють необхідність виховання власної інтелектуальної еліти в Росії. Тут накопичений важливий досвід роботи з талановитими дітьми. Всесвітню популярність одержала, наприклад, що діяла в 60-70-х роках дитяча математична школа в Новосибірському відділенні Академії наук (школа Колмогорова). У 1989 р. була розроблена довгострокова комплексна програма «Талановиті діти», за якої відповідальний Російський культурний фонд. Фонд організує участь талановитих юних математиків, фізиків, музикантів у міжнародних конкурсах, надає їм стипендії. У 1996 р. стипедиантами Фонду були 229 талановитих школярів. Спроба спеціального навчання талановитих дітей була зроблена у виниклих на початку 90-х років гімназіях І ліцеях. Відкрито особливі навчальні заклади для талановитих дітей, наприклад, школа в Коптево (Москва).
Компенсуюче навчання
Компенсуюче навчання - важливий напрям диференціації навчання. Це відповідь на ріст неуспішності, незадовільної підготовки учнів. Керівники компенсуючого навчання, запевняють, що ефект буде набагато більше, якщо з'являться асигнування на постійне і масштабне навчання.
Практика компенсуючого навчання, передбачає співробітництво школи і родини, залучення фахівців із психології, орієнтації, індивідуальний підхід. У систему компенсуючого навчання, входять додаткові заняття, мала наповнюваність класів, класи адаптації.
Серед форм навчання, поширене повторне навчання в одному класі. Масштаби його застосування в різних країнах різні. У США в початкових школах фактично відсутнє другорічництво. У Франції другорічництво допускається в старших класах початкової школи, коледжу й у ліцеї. У початковій школі рішення про повторне навчання в школі приймають учителі, у середніх навчальних закладах— викладачі за згодою батьків (при незгоді батьків питання вирішує особлива комісія). Повторне навчання лімітоване термінами обов'язкового навчання, Другорічництвом охоплено до половини учнів початкової школи.
У Японії рівень другорічництва незначний; майже всі учні загальноосвітньої школи одночасно переходять із класу в клас.
У колишньому СРСР наприкінці 70-х років була почата невдала спроба відмовитися від другорічництва.
Багато педагогів вважають, що другорічництво створює ілюзію навчання. Вони скаржаться на психолого-педагогічні спостереження, з яких випливає, що повторне навчання з не тільки не підвищує рівень підготовки, але й педагогічно шкідливо, оскільки другорічники утрачають впевненість у собі, стають важкими дітьми.
У США особливу увагу при компенсуючому навчанні, приділяється представникам "кольорових" меншин. Компенсуюче навчання, як система реалізується з 70-х років, коли здійснювалися багато федеральних проектів. Одним з них — проектом «Старт» — було охоплено близько 1,5 млн. дошкільників. Протягом 2 місяців діти попередньо підготовлялися до початкової школи. Інша програма — «Єзам» — також призначалася дошкільникам: для них організовували 130 годинних навчальних телепередач, з повідомленням елементарних відомостей арифметики і граматики англійської мови. З кінця 80-х років поширювалася програма «тепле керівництво». Наповнюваність класів у багатьох школах зменшувалася до 20 чоловік, щоб наблизити вчителя до своїх підопічних, підвищити його відповідальність за успіхи школярів.
З метою впровадження компенсуючого навчання в школі, США залучають учителів-репетиторів, організують літні навчальні табори, засновують невеликі класи для відстаючих, скорочують наповнюваність класів.
Компенсуюче навчання приносить свої плоди. Якщо до 80гх років рівень освіти кольорового населення США відставав від відповідного рівня білих, то потім ці рівні зійшлися. У Європі компенсуюче навчання також стає актуальним курсом. Так, у Франції здійснювалася програма «пріоритетних зон», відповідно до якого виділялися додаткові засоби для більш ефективних занять у школах тих департаментів, де був особливо великий відсоток учнів, які не опанували програму. Кредити йшли на оснащення класів додатковим обладнаннями, оплату персональних занять з такими учнями. У початковій школі для цих учнів створюються класи адаптації, практикуються 2 варіанти: спеціальний клас і група у звичайному класі (другому варіанту віддається перевага). Для учнів, що мають труднощі у французькій мові і математиці, передбачена так звана заглиблена діяльність, що припускає персональні завдання. Для представників інших етнічних груп (дітей емігрантів з Африки, інших країн Європи) створюють «класи залучення до французької культури», де організоване прискорене вивчення французької мови. Класи розраховані максимум на 1 рік, щоб через цей час дитина могла навчатися в звичайному класі.
У Японії той, хто хоче одержати повноцінну загальну освіту, не розраховує на звичайну школу. Він використовує систему до компенсуючого навчання, у приватній репетиторській школі (дзюку). Загальна вартість репетиторства у країні цілком порівнянна з державними витратами на школу. Воно адресовано всім учням. Популярність дзюку зростає. У 1976 р. їх відвідували 12% учнів початкової школи і 38% учнів молодшої середньої школи, у 1985 р. — відповідно 16,5% і 44,5%, наприкінці 90-х років — 25% і 50%. У дзюку часто викладають діти. Учителям суспільних навчальних закладів працювати тут заборонено.
Репетиторські заклади для випускників школи й абітурієнтів-невдах спеціалізуються на підготовці в університети. У престижних токійських школах щорічно навчається до 150 тис. школярів. У складі викладачів - провідні університетські професори.
Батьки пояснюють тягу до репетиторства недоліками звичайної школи, персональною увагою в дзюку до школярів, власною нездатністю допомогти дітям, невмінням учнів працювати самостійно.
В офіційних і педагогічних колах відношення до репетиторства неоднозначне. Деякі представники цих кіл ревниво відносяться до паралельної системи освіти, чим, по суті, є дзюку. Однак цю систему скоріше можна розглядати як могутню допомогу освіті яка відсутня ш інших країнах світу. Адже дзюку заповнюють прогалини звичайної освіти. Учні двічі в тиждень по 2— години працюють в комфортних умовах затишку, тиші, малолюдності. Кращі дзюку плідно контактують з батьками, прагнуть досягти успіху, персонально навчаючи, уникаючи зубріння, прагнучи розбудити інтерес до знань.
Серйозна увага приділяється компенсуючому навчанню у Росії. У деяких школах створені класи компенсуючого навчання. Вони вирішують задачі розвитку соціально-моральних якостей, успішне» адаптації до умов шкільного життя, формування навчальної мотивації слабких, соціальне і педагогічне занедбаних учнів. У навчальній роботі з «дітьми ризику» пропонується певна психотерапія. Говорячи про психотерапію неуспішності, російський учений Г.Цукерман пропонує у відносинах з учнем керуватися наступними правилами: «и£ бити лежачого» (не карати двічі за ті самі помилки); не зауважували більш одного недоліку в хвилину; не вимагати одночасно виправляти кілька недоліків (якщо вас, наприклад, турбує насамперед швидкість читання, не вимагайте одночасно і виразності переказу); хвалити — виконавця, критикувати — виконання; порівнювати сьогоднішні успіхи дитини з його власними вчорашніми невдачами; не скупитися на похвалу; виділяти будь-який успіх; ставити гранично конкретні і реальні цілі.
Профорієнтація учнів
Органічна частина диференціації шкільної освіти є розподіл учнів за різними напрямами загальної освіти (навчальна орієнтація!) я набуття освіти для визначеної діяльності (професійна орієнтація).
У провідних країнах світу орієнтація учнів — предмет спеціальних систематичних заходів. Вони дають певний позитивний результат. Однак система орієнтації поки не стала досить ефективною. Причина цього - не тільки недоліки самої системи орієнтації, але й соціальна детермінованість орієнтації учнів, коли представники різних суспільних страт віддають перевагу тому чи іншому профілю освіти. Скажімо, у Франції вихідці з інтелігенції обирають частіше ліцей загальної освіти, тоді як діти робітників, дрібних службовців, власників - переважно технологічний і професійний ліцеї.
При організації орієнтації світова школа прагне врахувати нові соціальні реалії, шукає шляхи оптимального розвитку особистості школяра. Висловлюються наміри в ході орієнтації не тільки збагатити знання учнів, але насамперед формувати особистість, схильну до аналізу, критичним судженням. В орієнтації активно беруть участь засоби масової інформації, регулярно адресуючи школярам матеріали, присвячені світу професій.
Велику зацікавленість в орієнтації учнів виявляють підприємці. Вони допомагають готувати шкільну молодь до різних видів діяльності. У США, наприклад, відповідно до програм «Ділове партнерство» і «Усиновлення школи», бізнесмени допомагають орієнтувати учнів у світі професій, фінансують у багатьох школах радників з профорієнтації, організують ознайомлюючи поїздки учнів на підприємства.
Подібно працюють представники італійських ділових кіл. Банк «Ощадні каси Ломбардії», наприклад, організує для 14—15-літніх школярів економічні ігри. Учасники ігор учаться аналізувати виробництво: бюджет, кредитування, маркетинг; вони одержують знання про сучасні галузі промисловості. Переможці ігор стають власниками коштовних призів.
Англії помітному співробітництву шкіл і промисловців при профорієнтації був покладений початок проектом «Лондон Компект» у 1987 р. Мета проекту — допомога учням при одержанні кваліфікації і роботи відповідно їхньому потенціалу і можливостям. Від учнів 14-16 років були потрібні задовільна академічна успішність і проходження 2-тижневої практики. Школярі збирали свої досьє, куди входили самооцінка, характеристика від навчального закладу, результати іспитів, фотозразки виробничої діяльності. Досьє розглядалися у фірмах, що могли віддати випускникам переваги при прийомі на роботу. Вірна орієнтація учнів виявляється одним із запорук економічного успіху. Це добре підтверджує, наприклад, діяльність кружків якості на японських заводах. Працюють у гуртках випускники середніх шкіл, чия вдала профорієнтація дозволяє істотно підвищити продуктивність праці.
Орієнтація пронизує навчальний процес і здійснюється на особливих заняттях. Так, уроки профорієнтації подають інформацію про світ праці, можливостях придбання фахової освіти. У багатьох країнах профорієнтацією зайняті не тільки учителі-предметники, але і радники з орієнтації, поза навчальними закладами діє мережа профконсультацій для школярів та їхніх батьків.
У США орієнтація дозволяє учням здобувати інформацію про професії, одержувати допомогу при виборі майбутньої роботи. Школярі знайомляться з різними спеціальностями, беруть консультації" у викладачів праці. Істотну роль в орієнтації відіграє психолого-педагогічна служба «Гайденс», що діє на федеральному рівні й в окремих навчальних закладах. До складу служби входять соціолог, психолог, викладач, юрист, лікар, інші працівники школи. Служба допомагає школяреві визначитися в навколишньому соціальному середовищі. «Гайденс» зобов'язана досконало знати персональні дані про учнів, щоб визначати, що необхідно в них заохочувати і розвивати, а що — коректувати. Таке знання дозволяє «Гайденс» давати учням рекомендації в ситуації вибору.
У школі Великої Британії орієнтація — також особливий напрямок навчального процесу, середніх навчальних закладах основні функції при цьому виконують учителі профорієнтації. Вони допомагають учням визначитися при виборі профілю освіти відповідно до їхніх схильностей, здібностей й інтересів, насамперед, обрати «пакет» елективної програми. Учителі профорієнтації тісно співробітничають зі службами працевлаштування. Вони повинні вміти класифікувати вимоги, запропоновані працівникам тієї чи іншої професії, адекватно оцінювати професійні можливості випускників шкіл. Від учителів профорієнтації очікують індивідуального підходу до учнів. Щоб забезпечити такий підхід, вони складають персональні досьє на школярів, куди регулярно вносяться дані про успішність, загальний і фізичний розвиток, нахили, інтереси, характер, умови життя. Досьє містить також результати анкетування, тестування, співбесід і ін. При вивченні учнів часто застосовують метод узагальнення незалежних характеристик, тобто аналізу суджень про підлітка з боку людей, що спостерігали його в різних життєвих ситуаціях.
У Франції до орієнтаційної роботи приступають в останньому класі початкової школи і потім активно проводять її в єдиному коледжі. Педагоги регулярно вивчають інтереси і схильності школярів для орієнтації їх у майбутньому навчанні і професійній діяльності. У школах діють ради з орієнтації, що складаються з викладачів, членів адміністрації, батьків і радників з орієнтації. Основна вага орієнтаційної роботи лежить на викладачах, що об'єднані в ради класів, де систематично обговорюються проблеми орієнтації кожного учня; у цих радах аналізують дані, отримані від різних педагогів, а також персональні досьє учнів. З викладачами співробітничають радники з орієнтації, що вважаються повноправними членами педагогічною колективу. Щоб допомогти учню зорієнтуватися, радник вивчає школяра в умовах класу і родини, він інформує про професії, можливості працевлаштування, дає консультації окремим учням і батькам. У єдиному коледжі радник з орієнтації акцентує увагу на виборі типу завершальної обов'язкової освіти.
тестові завдання:
1. Згідно програми "Меріт" щороку відбирається 600 тис. найталаневитіших учнів шкіл:
а) у США;
б) в Західній Європі;
в) в Японії;
г) у Росії.
2. Довготривалу комплексну програму "Талановиті діти" було розроблено в 1989 р.:
а) в Англії;
б) у Росії;
в) у Франції;
г) у Німеччині.
3. Компенсуюче навчання:
а) навчання із випередженням;
б) додаткові зусилля спрямовані на відстаючих учнів;
в) повторне навчання
4. профорієнтація учнів - це:
а) розподіл учнів за різними напрямами освіти та набуття освіти для певної діяльності;
б) репетиторські завдання;
в) надання інформації про професію.