Тема «Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе»

172. Основоположником изучения проблемы детских церебральных параличей является:

• Форд

• Футер

• Литтл

• Бехтерев

173. Детский церебральный паралич – это:

• тяжёлое заболевание центральной нервной системы

• собирательный термин, объединяющий группу не прогрессирующих неврологических расстройств

• болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни ребёнка

• все ответы верны

174. Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дети с ДЦП составляют:

• 89%

• 75%

• 60%

• 7%

175. Согласно современным статистическим данным на 1000 новорожденных детей с ДЦП рождается (в среднем):

• 5

• 6

• 7

• 8

176. У детей с ДЦП двигательные расстройства сочетаются с:

• психическими нарушениями

• речевыми нарушениями

• психическими и речевыми нарушениями, нарушениями функций других анализаторных систем

• сенсорными нарушениями

177. Наибольшее значение в возникновении ДЦП придаётся:

• поражению мозга во внутриутробном периоде и в момент родов

• неблагоприятным факторам, воздействующим во внутриутробном периоде

• тяжёлым ушибам головы

• перенесённым нейроинфекциям

178. Наиболее часто встречающейся формой ДЦП является:

• спастическая диплегия

• двойная гемиплегия

• гемипаретическая форма ДЦП

• гиперкинетическая форма ДЦП

179. Самая тяжёлая форма ДЦП, при которой имеет место тотальное поражение мозга, отмечаются тяжёлые двигательные нарушения рук и ног:

• спастическая диплегия

• двойная гемиплегия

• гиперкинетическая форма ДЦП

• атонически-астатическая форма ДЦП

180. Частота речевых расстройств при ДЦП составляет:

• 50-55%

• 55-65%

• 65-85%

• 85-90%

181. Особенности нарушений речи и степени их выраженности при ДЦП зависят от:

• времени возникновения дефекта

• локализации и тяжести поражения мозга

• локализации поражения мозга

• двигательных возможностей ребёнка

182. В основе нарушений речи при ДЦП лежит:

• повреждение определенных структур мозга

• позднее формирование или недоразвитие отделов коры головного мозга, имеющих значение для речевой и психической деятельности

• ограничение объёма знаний и представлений об окружающем

• все ответы верны

183. Изучению речевых нарушений при ДЦП посвящены исследования:

• Л.А. Даниловой, Е.М. Мастюковой, М.В. Ипполитовой, И.А. Панченко и др.

• Л.О. Бадаляна, Л.Т.Журбы, О.В. Тимониной, И.Ю. Левченко и др.

• К.А. Семёновой, Н.М. Махмудовой, Т.Г.Шамарина, Г.И. Беловой и др.

• Все ответы верны

184. Частоту употребления младшими школьниками с ДЦП имён существительных и глаголов изучал(а):

• Н.Н. МАлофеев

• Л.Б. Халилова

• И.М. Кольцова

• А.Р. Лурия

185. Лексико-семантические и грамматические нарушения у младших школьников с ДЦП изучались:

• Л.Ф. Спировой

• Л.Б. Халиловой

• Е.М. Мастюковой

• М.В. Ипполитовой

186. Наиболее частая форма речевой патологии у детей с ДЦП:

• дизартрия

• алалия

• задержка речевого развития

• нарушения письменной речи

187. При каком речевом нарушении речь детей с ДЦП практически не развивается, а остаётся на уровне звукоподражательных и лепетных слов:

• при дизартрии

• при моторной алалии

• при сенсорной алалии

• при задержке речевого развития

188. При логопедическом обследовании ребёнок с ДЦП должен быть в положении:

• на спине

• на животе

• на боку

• все ответы верны

189. К основным задачам логопедической работы при ДЦП относится:

• развитие речевого общения, улучшение разборчивости речи

• выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции

• коррекция нарушений произношения

• все ответы верны

190. Логопедическая работа при дизартрии у детей с ДЦП должна быть направлена на:

• коррекцию фонетико-фонематического расстройства

• развитие лексики

• развитие грамматического строя

• все ответы верны

191. Работа по формированию словаря детей с ДЦП включает:

• два этапа

• три этапа

• четыре этапа

• пять этапов

192. На втором этапе работы над лексикой детей с ДЦП осуществляется:

• первичное ознакомление детей с предметами, их изображениями и действиями с ними

• углубленное ознакомление детей с предметами, их качествами и свойствами

• формирование умения подбирать слова для характеристики особенностей и свойств предметов

• формирование обобщений и понятий

193. При формировании связной речи детей с ДЦП ведущим является развитие:

• фонологических умений

• грамматических умений

• лексических умений

• понимание речи

194. Предупреждению дисграфии у детей с ДЦП способствует развитие:

• всех сторон речи

• зрительного и слухового восприятия

• зрительно-моторной координации

• все ответы верны