Тема «Нарушения письменной речи»

131. Симптоматика дислексии включает в себя:

• искажения звуков

• замены и смешения звуков

• нарушение дыхания

• нарушение тембра голоса

132. Дислексия не бывает:

• фонематическая

• семантическая

• мнестическая

• механическая

133. Тактильная дислексия встречается у детей:

• слабовидящих

• слепых

• слабослышащих

• глухих

134. В заменах и искажениях букв на письме, зеркальном письме проявляется:

• артикуляторно-акустическая дисграфия

• акустическая дисграфия

• аграмматическая дисграфия

• оптическая дисграфия

135. Развитие фонематического восприятия является основным направлением в работе при устранении:

• фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии, дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания

• аграмматической дислексии и дисграфии

• семантической дислексии

• оптической дислексии и оптической дисграфии

136. Формирование морфологических и синтаксических обобщений является основной задачей при устранении:

• фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии, дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания

• аграмматической дислексии и дисграфии

• семантической дислексии

• оптической дислексии и дисграфии

137. Важное место при устранении семантической дислексии занимает:

• развитие всех форм языкового анализа и синтеза

• развитие зрительного анализа и синтеза

• развитие звукослогового синтеза

• формирование пространственных представлений

138. Пять видов дисграфии выделяются в классификации дисграфии, разработанной

• М.Е. Хватцевым

• О.В. Токаревой

• А.Н. Корневым

• Р.И. Лалаевой

139. К показателям дизорфографии относятся:

• стойкие ошибки одного или разных видов в письменных работах

• неумение применять на письме орфографические правила по школьной программе

• трудности в овладении письмом

• незнание орфографических правил

Раздел 3. Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах

«Тема «Особенности логопедической работы при нарушениях слуха»

140. Способность воспринимать, удерживать в памяти и воспроизводить единицы речи относится к:

• биологическому слуху

• речевому слуху

• фонематическому слуху

• музыкальному слуху

141. К периферической части слухового анализатора не относится:

• наружное ухо

• среднее ухо

• внутреннее ухо

• слуховой нерв

142. Извилины Гешля расположены в:

• теменном отделе коры головного мозга

• височных извилинах

• теменно-затылочных отделах коры головного мозга

• заднелобных отделах коры головного мозга

143. Уровень интенсивности речи средней громкости:

• 25-30 дБ

• 60-70 дБ

• 80 дБ

• 100 дБ

144. К глухоте приводит потеря слуха в речевом диапазоне более:

• 30 дБ

• 40 дБ

• 50 дБ

• 80 дБ

145. Степень тугоухости (по Б.С.Преображенскому), при которой шёпотная речь слышится на расстоянии 0,5-1 м:

• лёгкая

• умеренная

• значительная

• тяжёлая

146. Основным критерием для зачисления детей в специальную школу является:

• степень снижения слуха

• состояние речи

• умственное развитие

• сформированность высших психических функций

147. Звуки «к», «г», «х» относятся к:

• невидимым

• хорошо воспринимаемым зрительно

• плоховидимым

• нет правильного ответа

148. Если проблема со слухом возникла в возрасте от 12-13 до 17-18 лет, то нарушается только:

• звукопроизношение

• просодическая сторона речи

• грамматический строй речи

• лексическая речь

149. Уровень речевого развития слабослышащих зависит от:

• степени снижения слуха

• времени наступления тугоухости

• времени начала специальных занятий

• все ответы верны

150. Сонантность - это:

• замена сонорных звуков гласными звуками

• замена свистящих и шипящих звуков гласным звуком

• замена свистящих и шипящих сонорными звуками

• приобретение свистящими звуками шипящего оттенка

151. Нарушения звукопроизношения у слабослышащих детей обусловлены:

• сенсорной недостаточностью

• недостаточностью моторного отдела речевого аппарата

• одновременно и сенсорной, и моторной недостаточностью

• все ответы верны

152. В основе недоразвития словарного запаса при снижении слуха лежит:

• невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов

• нечёткость восприятия безударных частей слова

• сенсорная депривация

• все ответы верны

153. Несформированность грамматического строя речи у слабослышащих проявляется в:

• неправильном согласовании слов

• замена одних слов другими

• смешение аффиксов

• замена одних звуков другими

154. Наиболее распространены у слабослышащих:

• фонематические дислексии

• семантические дислексии

• аграмматические дислексии

• мнестические дислексии

155. У детей с лёгкой степенью тугоухости фонематический слух обследуют с расстояния не более:

• 0,5 м

• 1 м

• 1,5 м

• 2 м

156. Процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов обозначают термином:

• чтение с лица

• чтение по устам

• чтение с губ

• все ответы верны

157. Со слабослышащими детьми необходимо работать над коррекцией:

• звукопроизношения

• лексико-грамматического строя

• чтения и письма

• все ответы верны