Тестовые задания по курсу «Логопедия с историей»

Раздел 3 «Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах»

Тема 18 «Особенности логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития»

195. К детям с трудностями в обучении относятся дети:

• имеющие недостаточность познавательной деятельности (в первую очередь абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения), нарушение динамики нервных процессов, а также вторичные отклонения: недоразвитие речи, эмоционально-волевой сферы, отклонения в физическом развитии и поведении

• с неразвившейся речью при наличии нормального слуха

• испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ и школьной адаптации при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы

• с патологией характера

196. Значительную часть учащихся с трудностями в обучении составляют дети:

• с задержкой психического развития

• с интеллектуальной недостаточностью

• с нарушениями слуха

• с детским церебральным параличом

197. Задержка психического развития психогенного происхождения:

• обусловлена органическим поражением центральной нервной системы и проявляется в истощаемости психических функций

• связана с рано возникшими и длительно действующими неблагоприятными условиями воспитания

• характеризуется особыми трудностями в начале обучения в школе

• связана с длительными хроническими заболеваниями, которые приводят к физической и психической астении, снижению динамики умственной работоспособности, повышенной истощаемости внимания, уменьшению объёма памяти, неуверенности в себе и др.

198. Учащиеся с каким типом задержки психического развития составляют основной контингент школ (школ-интернатов) для детей с трудностями в обучении:

• с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения

• с задержкой психического развития психогенного происхождения

• с задержкой психического развития конституционального происхождения

• с задержкой психического развития соматогенного происхождения

199. Особенности речи детей с задержкой психического развития являются:

• проявлениями специфичности их познавательной деятельности

• проявлениями речевых нарушений

• следствием слуховой недостаточности

• следствием недоразвития высших форм познавательной деятельности, конкретности и поверхностности мышления, нарушения словесной регуляции поведения

200. Исследователи, отмечавшие особенности речи детей с задержкой психического развития:

• Боскис Р.М., Зикеев А.Г., Коровин К.Г.

• Слепович Е.С., Шевченко С.Г., Яссман Л.В.

• Шапиро Л.С., Шипило А.Д., Яхонтова С.В.

• Каше Г.А., Лалаева Р.И., С.Я. Рубинштейн

201. Наиболее распространенными проявлениями нарушений речи при задержке психического развития являются:

• нарушения звукопроизношения

• несформированность лексической стороны речи

• o недостаточная сформированность грамматического строя

• нарушения чтения и письма

202. У большого количества детей с задержкой психического развития нарушения звукопроизношения связаны с:

• дефектами строения артикуляционного аппарата

• недостаточностью речевой моторики

• недоразвитием слухового восприятия

• недостаточностью фонематического восприятия

203. Распространённость нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей с задержкой психического развития и без нарушений психического развития:

• неодинакова

• одинакова

204. В речи дети с задержкой психического развития в основном используют:

• существительные и глаголы

• прилагательные

• существительные и местоимения

• наречия

205. Из прилагательных дети с задержкой психического развития чаще всего употребляют:

• качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки

• с абстрактным значением

• относительные

• притяжательные

206. В активном словаре детей с задержкой психического развития преобладают:

• слова конкретного значения

• слова обобщающего характера

207. Детей с задержкой психического развития в большей мере затрудняет:

• подбор синонимов, чем антонимов

• подбор антонимов, чем синонимов

208. Дети с задержкой психического развития испытывают затруднения в грамматическом и синтаксическом оформлении предложений:

• в продуктивной и репродуктивной речи

• в продуктивной речи

• в репродуктивной речи

209. Дети с задержкой психического развития преимущественно используют:

• простые двухчленные конструкции

• простые трёхчленные конструкции

• простые распространённые предложения, включающие инверсии

• сложносочинённые предложения

210. В структуру предложений, составленных детьми с задержкой психического развития, часто включаются:

• субъектные, объектные, локативные отношения

• атрибутивные отношения

• временные отношения

• обозначение качества действия, способа его совершения

211. Какие виды обстоятельств дети с задержкой психического развития используют чаще:

• времени

• места

• образа действия

• меры

212. Наиболее усвоенными у старших дошкольников с задержкой психического развития являются формы:

• именительного, дательного, предложного падежа множественного числа

• творительного и родительного падежа множественного числа

213. Овладение формами словоизменения у детей с задержкой психического развития по сравнению с детьми без нарушений психического развития происходит:

• в более длительные сроки

• в те же сроки

214. Нарушения познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития:

• не отражаются на словообразовании

• оказывают отрицательное влияние на формирование процессов выделения, обобщения и продуцирования словообразовательных моделей

215. При словообразовании прилагательных дети с задержкой психического развития чаще используют суффиксы:

• –ин-

• –ав-

• -н-, -ов-, -ев-

216. Наиболее доступной формой связной речи для детей с задержкой психического развития является:

• рассказ

• пересказ

217. Дисграфия у детей с задержкой психического развития:

• является специфическим языковым расстройством

• не является специфическим языковым расстройством

218. В структуре нарушений письма у школьников с задержкой психического развития встречаются:

• языковая недостаточность

• неполноценность оптико-моторной координации

219. Проявления дисграфии у школьников с задержкой психического развития определяются:

• несформированностью или дисгармоническим развитием компонентов процесса письма

• нарушениями в организации и протекании письма как вида деятельности

220. При смешанных формах дисграфии у школьников с задержкой психического развития в их письменных работах:

• сложно выделить преобладание какого-либо одного вида ошибок

• преобладание какого-либо одного вида ошибок выражено чётко

221. Предварительная стадия коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития включает направления:

• развитие слухового восприятия, внимания, памяти

• развитие ритма

• формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

• развитие артикуляторной моторики

222. При проведении логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития можно использовать дидактические игры и задания:

• «Развитие ассоциаций»

• «Эхо»

• «Назови части»

• «Найди «лишний» предмет»

223. В процессе логопедической работы по развитию грамматического строя речи детей с задержкой психического развития основной целью является:

• формирование психологических механизмов овладения системой языка

• усвоение правил, организующих морфологическую и синтаксическую систему языка

224. Автором книги «Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития» является:

• Логинова Е.А.

• Борякова Н.Ю.

• Лалаева Р.И.

• Рахмакова Г.Н.