Правила и принципы проведения тренинговых занятий

( понятие тренинг, правила, принципы проведения, цель проведения)

Правила и принципы проведения тренинговых занятий.

«Тренинг» с англ. «упр-ние». На тренинге организуется спец. взаимодействие между членами группы, позволяющее развивать и корректировать особенности личности, приобретать ЗУН в процессе общения и осознание каждым членом тренинговой группы своих чувств и действий.

Цель тренинга: повышение соц-психологич. компетентности участников и развитие у них способности эффективного взаимодействия с окр-ми, а также формирование активной соц. позиции участников и развитие у них способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окр. людей.

Задачи соц-психологич. тренинга:

1. овладение определенными соц-психологич. знаниями;

2. развитие способности адекватного и более полного познания себя и других;

3. диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, которые мешают реальным и продуктивным действиям;

4. изучение индивидуализированных приемов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Принципы организации тренинга:

1. принцип добровольного участия – естественная внутренняя заинтересованность в изменении своей личности в ходе работы группы.

2. принцип диалогизации взаимодействия – полноценное межличностное общение, основанное на взаимном уважении участников и их полное доверие друг к другу.

3. принцип самодиагностики – самораскрытие участников, осознание и формирование ими собственно личностно значимых проблем.

Оптимальный возраст участников от 18 до 40-45 лет. Тренинговая группа должна быть закрыта, т.е. в ней должен быть постоянный состав участников. Первый самостоят. тренинг лучше начинать с малой группой(10-12чел.), а после приобретения опред. опыта до 30-40чел. Продолжительность занятий должна быть определена изначально.

Правила работы в группе.

1.доверительность общения(на «ты»)

2.общение по принципу «здесь и сейчас»

3.персонификация высказываний

4.искренность в общении

5.конфиденциальность всего происходящего в группе

6.определение сильных сторон личности

7.недопустимость непосредственных оценок человека(оценив. только действия)

После занятия заполняется анкета «обратная связь»-тренинг.имя, дата заполнения и т.д.

Требования к ведущему:

Вести группу нужно лицам с высшим псих, мед, пед. образованием. Кол-во ведущих 1-2 чел.(разного пола), что дает возможность учащимся ощутить разницу в волевом поведении мужчины и женщины. Ведущему следует хорошо знать возр. психологию. Проведение трен. занятий предполагает знания ведущем совр. теорий личности, а также знание соц. психологии. Серьезные требования предъявляются к памяти, вниманию, воображению. Должен обладать коммуник. навыками(верб., невербальн.), быть креативным, избегать стандартов и стериатипов в подходах и оценках. Обладать психол. устойчивостью и физич.выносливостью.

Технология постановки и решения педагогических задач

Педагогическая задача - это основная клеточка педагогического мастерства, решение которой отражает уровень профессионализма педагога. Студенту, будущему учителю, предварительное «теоретическое» решение таких задач необходимо, прежде всего, для формирования педагогического мышления, для выработки стиля и навыков общения в ситуациях, приближенных к школьной практике.

Классификации педагогических задач

Выделяют следующие типы педагогических задач:

1)задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.);

2. задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников;

3. задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика;

4. задачи по организации деятельности учащихся;

5. задачи по формированию общественного мнения коллектива;

6. задачи по переориентации ученика;

7. задачи по изменению отношения к учению;

8. задачи по закреплению привычки, интереса;

9. задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;

10. задачи по росту самостоятельности;

11. задачи на развитие и проявления творчества;

12. задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;

13. задачи по педагогическому стимулированию;

14. задачи по самовоспитанию.

Технологии решения задач

Под технологией понимают процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы.

Процесс решения задач пронизывает всю деятельность, можно обнаружить процесс принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при формировании программы действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или один и тот же человек в разных ситуациях) принимают решения по- разному.

Решение - это формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решений. Типичная структура поведения человека в ходе решения - разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач соответственно плану решения.

Принятие решения - акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе целенаправленной деятельности.

Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения - формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной гипотезы и программы действий.

Существуют различные классификации ситуаций принятия решения. Например, выделяют четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:

1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.

2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.

3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.

4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.

Существует несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения процессов формирования гипотез и их контроля):

1. импульсивные решения (решения принимаются фактически без контроля),

2. решения с риском (контроль - частичный),

3. уравновешенные решения (формирование гипотез и их контроль сбалансированы),

4. осторожные решения (контроль начинает как бы подавлять формирование гипотез),

5. инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез).