Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

>требованиях к профессиональному образованию, к личности рабочего и специалиста, к профессионально-технологической системе;

>философских, методологических, социально-экономических, культурологических, экологических, профессиологических, психолого-педагогических основах профессионально-технологического обучения специальным предметам;

>структуре и содержании профессионального образования, учебнопознавательной деятельности обучающихся, обучающей и научнометодической деятельности преподавателя, интенсивной технологии профес- сионально-технологического обучения.

Возможность оперативного изменения содержания информации зависит от включенности информационной сети профессионального образовательного учреждения в соответствующую сеть научно-методических центров управления образования области, региона, республиканского и международных центров. Отсюда возрастает значение организационного и материально-технического обеспечения информацией образовательных учреждений.

Каждый компонент модели профессионально-технологической системы обучения содержит конкретную информацию, необходимую для планирования, организации и корректировки обучающей и научно-методической деятельности преподавателя.

Так, социально-экономические изменения в обществе, потребностях национального и региональных рынков труда и образовательных услуг позволяют преподавателю корректировать профессионально-квалификационные требования к рабочему и специалисту, содержание образования, объем знаний, умений, навыков и уровень их усвоения. Изменения в ценностно-целевых приоритетах мотивируют корректировку моделей педагогических систем и технологий обучения и воспитание обучающихся.

Общечеловеческие ценности, ценности профессиональной и общей культуры определяют направленность содержания образования, личностную ориентированность, межличностные отношения обучающихся и преподавателей в процессе обучения и воспитания.

Изменения в приоритетах ценностей приводят к изменениям содержания и логики педагогических отношений, учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя. Это, в свою очередь, ведет к необходимости изменения целей управления всей жизнедеятельностью профессионального образовательного учреждения, учебно-воспитательным процессом, педагогическим взаимодействием его субъектов.

В соответствии с измененными целями, изменятся учебные материалы — источники содержания образования, составы совокупностей методов, средств и форм обучения.

130

Изменения в ценностно-целевых приоритетах должны быть известны обучающимся для понимания необходимости корректировки собственной педагогической деятельности.

Изменения в требованиях к профессиональному образованию необходимы преподавателю для постановки новых целей и задач обучения обучающихся в условиях педагогических систем и технологий, переработки содержательных и процессуальных компонентових моделей.

Требования к личности выпускника профессионального учреждения - рабочему и специалисту содержатся, прежде всего, в педагогической системе обучения конкретному предмету и развиваются педагогикой в системе наук о человеке, в специальных исследованиях, связанных с развитием, социализацией и воспитаниемличности.

Нормативно требования к личности определяются Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной и концепцией развития образования, государственным стандартом профессии, основной профессиональной образовательной программой подготовки квалифицированного рабочего, специалиста.

Общечеловеческие, общепрофессиональные требования к личности специалиста, выпускника образовательного учреждения разрабатываются в учебниках, учебных пособиях, монографиях ученых-педагогов. Эти источники теоретических и методических основ образования личности человека, специалиста-профессионала содержатся в национальных, региональных библиотеках и библиотеках профессиональных образовательных учреждений.

Информация о литературных источниках, связанная с рассмотрением общечеловеческих, общепрофессиональных, частнопрофессиональных требований к личности профессионала, должна быть предоставлена преподавателю в виде информационных бюллетеней, листов, каталожных карточек, аннотированныхизданий.

Требования к педагогическим образовательным системам формулируются в описаниях, монографиях, учебных пособиях. Требования к профес- сионально-технологической системе обучения специальных предметам сформулированы автором в следующих изданиях: Педагогическая система преподавания специальных дисциплин на примере курса «Двигатели внутреннего сгорания» // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Основные материалы Всероссийских педагогических чтений (г. Саратов, 1993 г.). - М.: ИРПО РФ, 1994. - 4.2. - С. 47-48; Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженерупедагогу о профессиональной культуре. - М.: Издательство ЦРСДОД, 1996. - 183 с.; Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и спе-

131

циалистов: Дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук / ИПТО РАО. - СПб, 2000. - 344 с.

Структура и содержание образования, основы учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматриваются в учебниках, учебных пособиях по общей и профессиональной педагогике. Структура, содержание образования, учебно-познавательная деятельность обучающихся, обучающая и научнометодическая деятельность преподавателя, интенсивные технологии профессионального обученияраскрываютсявнастоящемучебномпособии.

Философские, методологические, социально-экономические, культурологические, экологические, профессиологические, психологические основы про- фессионально-технологического обучения специальным предметам рассматриваются висследованиях и монографиях Институтапрофессионально-технического образованияРоссийскойакадемииобразования[11, 14, 32, 67, 71].

Общефилософские идеи, методологические, культурологические основы образования рассматриваются в следующих исследованиях и учебных пособиях:

1) Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования. - СПб.: Изд-во ИПТО РАО, 1996. - 226 с.;

2)Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Со-

вершенство», 1998. - 608 с.;

3)Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. сост. П.В. Алексеев. - М.: «Школа Пресс», 1995. - 448 с.;

4)Культурология: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. -М.:

Центр, 1999.-304 с.;

5)Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.:

Школа-Пресс, 1998. - 512 с.;

6)Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

Философские, методологические, культурологические основы необходимы преподавателю специального предмета на общенаучном, конкретнонаучном и технологическом уровнях. Уровень философского знания ориентирует преподавателя в теории науки педагогики: закономерностях, принципах, категориальномаппарате.

Общенаучный методологический уровень знаний является основой концептуальных подходов к проектированию педагогических систем и технологий и оценке традиционных и инновационных разработок. Последнее осо-

132

бенно важно для ориентирования в быстро меняющей педагогической информации.

Конкретно-научный уровень методологии предопределяет совокупность принципов, методов, процедур экспериментальных исследований вобразовании.

Технологическая методология включает методику и технологию исследования, носящих нормативный характер. Преподаватель для организации обучающей и научно-методической деятельности должен обладать оперативной информацией на философско-методологическом уровне и использовать ее для проектированияэффективного педагогического процесса.

Хранят и обеспечивают соответствующей информацией инженернопедагогических работников библиотека, методический кабинет, учебные кабинеты, учебные мастерские, преподавательские кабинеты, учебная часть, препараторские и лаборантские комнаты, помещения делопроизводства, архива.

Необходимая информация для преподавателей осуществляется по заявкам и поступает непосредственно из самого образовательного учреждения, на основе межбиблиотечного абонемента, из базы данных компьютера и из сети информационногообеспечения.

Как показал анализ, информационно-педагогическое обеспечение является одним из наиболее важных организационно-педагогических условий реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

6.4. Профессионально-педагогический мониторингреализациисистемы обучения

Высокий уровень профессионально-педагогической культуры преподавателя специального предмета профессиональной подготовки предполагает и высокую степень надежности образовательного процесса в соответствующей профессионально-технологической системе. Однако, несмотря на ее достаточную и необходимую универсальность и широкий диапазон вариативности и адаптивности к современным социально-экономическим условиям, она не может гарантировать 100-процентное освоение на установленном стандартом уровне профессиональных образовательных программ теми обучающимися, которые имеют существенные отклонения от оптимальных способностей, без необходимой и своевременной корректировки их деятельности, помощи и поддержкипреподавателя.

Необходимо при их подготовке отслеживать и процесс учения учащихся, и текущие, и промежуточные результаты, ради конечных. Требуется постоянная обратная связь, контроль, аттестация, рефлексия, новое целеобразо-

133

вание и корректировка на этой основе технологии обучения. Таким механизмом, позволяющим в наивысшей степени гарантировать конечный результат без увеличения физических и умственных усилий обучающихся и преподавателя, являетсяпрофессионально-педагогический мониторинг.

Понятие мониторинга (от лат. monitor - напоминающий, надзирающий) означает планомерное диагностическое отслеживание процесса и результата решения образовательных задач. В этой связи здесь главным должна быть диагностика динамики профессионального учения, развития и воспитания, прогнозирование и коррекция решения этих задач. Основное внимание в процессе мониторинга должно быть уделено отслеживанию характеристик процессастановленияучащихся.

Полагая, что мониторинг является системной организацией, рассмотрим содержание его структуры. Цель мониторинга - отслеживание характеристик процесса профессионального становления личности современного квалифицированного рабочего и специалиста.

Задачи:

1)диагностикадинамики учения, развитияи воспитанияобучающихся;

2)прогнозирование процесса промежуточного и конечного результата деятельности учения, развитияи воспитания;

3)коррекциявдеятельности учения, развитияи воспитания;

4)отслеживание уровня и качества реализации требований государственного образовательного стандарта.

Методы проведения мониторинга: наблюдение, тестирование, опрос, анализ, входная, текущая, промежуточная и итоговая диагностика, разверты- ваниесодержанияучебно-профессиональной деятельности.

Наблюдение заключается в отслеживании изменений в учении, развитии и воспитании, оценке смысла происходящих явлений в образовательном процессе. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической грамотности, компетентности, умений использовать психологические основы эксперта для оценки процессов учения, развития и воспитания. Наблюдение всегда субъективно и потому не является одним из объективных способовмониторинга.

Тестирование является одним из объективных методов получения информации об уровне обученности, развития и воспитания обучающихся. Ориентация на эталон, норму является важнейшим достоинством этого метода, позволяющего сравнивать, соотносить, сопоставлять оценки, полученные в процессе тестирования. Для проведения мониторинга могут быть использованы умственные, материализованные и материальные тесты, задания и эталоны.

134

Опрос как метод позволяет получить информацию об учении, развитии и воспитании субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на специально подобранные или разработанные вопросы. Опросные листы, будучи заполненными обучающимися, преподавателями будут носить необходимую информацию о сформированности у них знаний, умений, навыков; представления, воображения, мышления - психических качеств личности обучающихся; системы общечеловеческих ценностей, моральнонравственных норм поведения, деятельности и отношений.

Диагностика — вид деятельности по установлению и изучению признаков, характеризующих состояние и результаты профессионального обучения и позволяющих на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. В процессе мониторинга проводится вводная, промежуточная, текущая и итоговая диагностика.

Одним из действенных методов мониторинга является анализ результатов диагностики учебно-профессиональной деятельности, проводимой по материалам диагностирования, тестирования, опроса или наблюдения.

Далее на основе анализа результатов диагностики осуществляется прогнозирование профессионального учения и развития учащегося, определяются возможные отклонения качества обучения и пути их предупреждения. Прогнозирование здесь рассматривается с точки зрения обеспечения подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов для экономики XXI века, для национального и регионального рынков труда и услуг. Оно проявляется и как прогностическая функция профессионально-технологической системы обучения специальным предметам и выражается во влиянии социальноэкономического и научно-технического процесса на изменение характера и содержания труда рабочих и специалистов различных отраслей экономики и производств, в том числе для машиностроения и металлообработки, определяет требования к личности и профессиональной подготовке, к уровню образования и квалификации выпускников профессиональных училищ, лицеев, техникумов, колледжей. Эта прогностическая функция предопределяет стратегию развития профессионально-технологического обучения.

В случае существенных отклонений характеристик профессионального становления личности учащегося от прогнозируемых производится коррекция процедур учения и поддержки с целью выведения обучающегося на путь оптимального развития. Такова суть основных компонентов педагогического мониторинга, включающего педагогическую диагностику, педагогическое прогнозирование и педагогическую коррекцию уровня и качества подготовки обучающихся, будущих квалифицированных рабочих и специалистов.

135

Особую значимость приобретает мониторинг образовательных стандартов. Он представляет собой целостную систему, состоящую из двух видов: организационного и педагогического мониторинга.

Организационный мониторинг образовательных стандартов заключается в отслеживании качества разработки содержания федерального и регионального компонентов стандартов профессий и предметов. Организационный мониторинг содержит: анализ профессиональной характеристики, учебных планов, учебных программ, методического обеспечения реализации нового содержания начального и среднего профессионального образования.

При анализе профессиональной характеристики наиболее пристальное внимание должно быть уделено теоретическим основам профессиональной деятельности, формирующимся при изучении специальных предметов. Теоретических основ должно быть достаточно для формирования обобщенных ориентиров каждого типового вида деятельности рабочего, специалиста. При этом, теоретических основ должно быть и необходимо столько, сколько требуется для формирования обобщенных ориентиров по каждому профессио- нально-технологическому процессу деятельности. В этом суть и прогностической, и корректировочной части организационного мониторинга профессиональной характеристики.

При анализе рабочего учебного плана тщательно отслеживается выделение в нем специальных предметов, производственного обучения и практики, определяющих специализацию. Количество блоков специализации должно ровняться числу специальностей, на которые дифференцируется профессия. Суммарное количество часов должно быть достаточным для освоения конкретного вида и процессов деятельности федерального и регионального уровня, обеспечивающего необходимую адаптацию обучаемых к содержанию конкретной трудовой деятельности на альтернативной основе. Прогнозирование здесь соотносится с количеством часов, отводимых для полного усвоения основ теории и практики специального предмета по каждой специальности. Одновременно это же количество часов является и предметом корректировки.

При анализе рабочих учебных программ по специальным дисциплинам предметом мониторинга является необходимое и достаточное количество основных обобщающих, узловых, основных учебных элементов и элементов - признаков, отводимое на них количество часов учебного времени и уровень усвоения. Это наиболее ответственная часть организационного мониторинга, так как является истоком, первоосновой проектирования технологии обучения конкретному предмету, соотнесенной с целью определенного учебного занятия или группы учебных занятий.

Организационный мониторинг методического обеспечения реализации нового содержания профессионального образования сводится к анализу

136

средств обучения, прошедших методическую переработку учебных материалов, необходимых обучающемуся для самостоятельного решения задач учения, развития мышления и формирования системы ценностных отношений, морально-нравственных норм поведения, деятельности и общения при поддержке и при помощи преподавателя.

Весь перечень средств, являющихся объектом организационного мониторинга, позволяет гарантированно прогнозировать запланированные результаты, проверить которые можно лишь в ходе педагогического мониторинга.

Педагогический мониторинг заключается в отслеживании процесса и результата деятельности учения обучающихся и поддержки этой деятельности преподавателем с целью гарантированного решения задач учения, умственного развития и воспитания непосредственно на учебных занятиях.

Завершая обоснование организационно-педагогических условий реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам можно подчеркнуть следующее.

Уровень реализации системы зависит от ее целостности. Чем целостнее организация системы, тем более полно реализуются условия ее успешного функционирования и развития, тем выше ее эффективность.

К ГЛАВЕ 6

Вопросыизадания

1. Охарактеризуйте сущность системообразующей идеи направленности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения.

2.В чем вы видите особенности профессионального мастерства преподавателя специального предмета, необходимые для успешного приобщения учащихся и студентов к общей и профессиональной культуре.

3.Назовите слагаемые профессионально-технологического творчества преподавателя специального предмета, выделите из них системообразующие.

4.Попытайтесь выстроить свою иерархию уровней профессиональнотехнологической творческой деятельности преподавателя.

5.Выделите из совокупности рассмотренных в учебном пособии условий успешной профессионально-технологической творческой деятельности те из них, которые зависят от преподавателя специального предмета.

6.Какими, на Ваш взгляд, свойствами должен обладать преподаватель специального предмета, находящийсяна уровне саморазвивающейсяличности.

137

7.Перечислите компоненты творческой обучающей и научно-методической деятельности преподавателя на различных этапах учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов.

8.В какой информации, на Ваш взгляд, больше всего нуждается преподаватель специального предмета.

9.Постарайтесь выделить информацию, необходимую начинающему педагогическую деятельность преподавателю.

10.В чем отличие информации, в которой больше всего нуждается опытный преподаватель.

11.Расскажите в чем суть организационного мониторинга процесса и результата обучения учащихся, студентов.

12.В чем, по Вашему мнению, сущность педагогического самомонито-

ринга?

Литература для самообразования

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

2.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. - 308 с.

3.Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска // Народное об-

разование. - 1997. -№ 1.-С. 12-14.

4.Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ поспециальнымпредметам. - М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

5.Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. -

М.: Высш. шк., 1989. - 60 с.

6.Петухов М.А. Теоретические основы профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук /

ИПТОРАО. - СПб, 2000. - 344 с.

7.Рысев Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-техническихучилищ. - М.: Высш. шк., 1983. - 63 с.

8.Фридман Л.М. Опыт оценки воспитания учащихся // Педагогика. - 1997. -№4. -С.63-65.

9.ШадриковВ.Д. Духовныеспособности. - М.: Магистр, 1996. - 102 с.

138

Глава7

ЭФФЕКТИВНОСТЬПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙСИСТЕМЫОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМПРЕДМЕТАМ

•Критерииипоказателиэффективностисистемыобучения

•Методикаоценкиэффективностисистемыобучения

7.1. Критерииипоказатели эффективностисистемыобучения

Проблемам оценки эффективности образования посвящено значительное количество работ на методологическом, дидактическом и методическом уровнях.

Большинство из них рассматривают эффективность образования - исходя из затрат на образование вообще, полагая его как систему образовательных учреждений, преемственных образовательных программ и государственных стандартов. Такой подход оправдан, если оценивается государственная или региональная система образования с точки зрения расходов на нее денежных средств.

Если подойти к оценке эффективности образования с точки зрения личности гражданина, который в процессе целенаправленного обучения и воспитания в его интересах, интересах общества и государства, должен достигнуть определенных государством образовательных уровней и стать достойным человеком, то недостаточность известных подходов становится очевидной, особенно если речь идет о конкретной системе профессионального обучения.

Государство гарантирует гражданам России получение бесплатного

139