Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

> - организоватьрабочееместо.

станочникширокогопрофилядолжениметьнавыки:

>построения изображений, чтения чертежей, схем, спецификации, условных надписей;

>пользования средствами нормирования точности;

>работыснормативнымидокументами;

>расчетовпоналадкестанков, оборудованияиприборов;

>оценки свойств и обоснования выбора материалов для металлообра-

ботки;

>пользования контрольно-измерительными приборами, инструментами и приспособлениями;

>использования вычислительной техники при решении технических задач и поиске новых решений в сфере профессиональной деятельности.

6.1. Базовыйдифференцированныймодуль— 42 часа.

Основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки; определение, назначение, типы, конструкция токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных станков и оборудования; виды токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки. Классификация режущего инструмента. Методы, способы обработки и изготовления типовых деталей; основные виды дефектов обработанных и изготовленных деталей; методы и средства контроля поверхностей и деталей; требования к безопасности труда; экологическиетребования; наладкастанковтокарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной групп на режим обработки; технология обработки типовых деталей; типовые технологические процессы изготовления и обработки деталей.

6.2. Специальныйдифференцированныймодуль— 170 часов.

Черновое и чистовое точение; подрезание торцовых поверхностей, уступов; точение пазов, канавок; отрезание, обработка цилиндрических, плоских, фасонных и криволинейных поверхностей; нарезание крепежных резьб; обработка резьбовых поверхностей; отделочная (финишная) обработка поверхностей; наладка токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных станков на режимы точения, фрезерования, сверления, шлифования поверхностей, деталей; разработка технологических процессов токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки деталей; техническое нормирование; выбор групповых технологических процессов; оформление технологической документации; проектирование технологических процессов токарной, фрезерной, сверлильной обработки на ЭВМ; повышение производительности

80

труда; сокращение основного технологического (машинного) времени; обработка деталей на станках с ЧПУ; выполнение правил безопасности и экологических требований при выполнении токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных работ, соблюдение пожарной и электробезопасности; организация технического контроля качества на предприятии, в цехе; прогрессивные формы организации и стимулирования труда рабочих; снижение себестоимостипродукции.

Далее содержание каждого модуля раскрывается в обоснованном и разработанном интегративно-дифференцированном перечне учебных элементов программы "Основы техники и технологии производства" для каждой подготавливаемой профессии.

При освоении теории техники и технологии производства следует разграничивать освоение учебного материала базового и специального модуля частнопрофессионального интегративного комплекса.

Базовый модуль содержит учебный материал содержания федерального уровня: определения, классификации; сравнительные оценки; принцип устройства и действия машин, оборудования, приборов, систем, механизмов; привила подготовки к работе; управление работой; использование, обслуживание, уход за целым классом устройств; технологии деятельности, обработки, изготовленияи другое.

Это предполагает освоение всех дидактических единиц основ теории не ниже, чем на алгоритмическом уровне, формирование умений переноса знаний о типовых объектах в конкретные условия профессиональной деятельности, равноценного решению задач с частичным поиском, эвристических ситуаций.

При проведении учебных занятий теоретического обучения обращается внимание на организацию двустадийного педагогического взаимодействия преподавателя специального предмета и обучающегося, обучающихся друг с другом, моделируются субъект-субъектные отношения с целью гарантированного решенияобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

При проведении практических занятий выбирается трехстадийная структура учебного занятия, позволяющая обучающимся в третьей стадии на основе типовых умений сформировать вначале конкретные моторные, затем - творческие навыки профессиональной деятельности.

Для реализации межпредметных связей общенаучных, общепроизводственных и общеотраслевых учебных дисциплин разрабатывается специальная методика, содержащая рекомендации по использованию учебного материала соответствующих предметов на учебных занятиях профессиональной подготовки.

81

Структура базового дифференцированного модуля определяет логику освоения учебного материала каждой темы при формировании типовых знаний

иумений, установленных учебной программой.

Сучетом реализации базовых принципов обучения в профессиональнотехнологической системе основными методами являются: системная совокупность проблемных методов и методов решения учебных заданий, задач, ситуаций.

Всоответствии с этим разрабатываются комплексы средств обучения, основу которых составляют «пороговые» учебныезадания, задачи, ситуации.

При формировании обобщенных ориентировочных основ профессиональной деятельности в качестве средств обучения используются также видеосредства, визуальная техника, звукозапись, схемы, модели, макеты, плакаты, таблицы, рисунки, учебныепособия, типовыеустройства.

При формировании умений переноса и навыков применяются задания, задачи, ситуации «на перенос», макеты, тренажеры, реальные приборы, агрегаты, машины, оборудованиеидругие.

Формы педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, обучающихся друг с другом используются целенаправленно. При организации учебно-познавательной деятельности в учебной группе, учебной паре создаются условия для моделирования ценностных отношений, моральных норм, ситуаций помощи, поддержки, взаимовыручки, делового партнерства, диалога, а также ответственности, взаимоконтроля, взаимооценки. При педагогической деятельности обучающихся индивидуально моделируются условия для формирования нравственных норм, профессиональной самостоятельности, мобильности, ответственности.

Логикой использования форм предусматривается педагогическое взаимодействие в коллективе (подгруппе 3-4 человека, в ученической паре); затем - самостоятельная индивидуальная работа каждого обучающегося в подгруппе, в паре с чередованием материальной, материализованной и нематериализованной фаз учебно-познавательной деятельности, интериоризацией механизмовсамоучения, саморазвитияи самовоспитания.

82

4.3. Дифференцирование учебного материала содержания профессионального образования

Содержание профессионального образования рабочего широкого профиля существенным образом зависит от качества программы теоретического обучения специальному предмету и программы производственного обучения. Практика раздельного обучения этим основым предметам профессиональной подготовки показывает, что и мастера производственного обучения и преподаватели специальных предметов испытывают трудности в гарантированном формировании умении и навыков по соответствующим видам деятельности и их теоретическихоснов.

Традиционное тематическое планирование по специальному предмету и по производственному обучению не обеспечивает логическую взаимосвязь теории и практики. Это приводит к тому, что преподаватели специальных предметов не создают условия для формирования у обучающихся обобщенных ориентировочных основ профессиональной деятельности, а мастера производственого обучения не обеспечивают формирование обучающимися необходимыхтворческихпрофессиональныхнавыков.

Выходом из создавшегося положения в планировании может служить разработка специального интегративно-дифференцированного перечня учебных элементов специального предмета и производственного обучения

(табл. 4.2).

В таблице даются совокупности учебных элементов программы производственного обучения по каждому виду профессиональной деятельности рабочего по профессии «станочник широкого профиля» и учебных элементов содержания программы специального предмета «Основы техники и технологии производства».

Каждый учебный элемент программы специального предмета, будучи освоенным на установленном стандартом уровне, представляет собой обобщенную ориентировочную основу соответствующего вида деятельности, который должен быть сформирован у обучающегося на производственном обучении. В перечне сформулированы требования к знаниям, умениям и навыкам покаждомуучебномуэлементу.

В структуре дифференцированных учебных элементов выявляется логика рассмотрения основ устройства и действия станков токарной группы. Просматривается дедуктивная иерархия учебных элементов, позволяющая реализовать научный подход в освоении содержания основных профессиональных образовательных программ. Он заключается в продвижении в ходе учебно-познавательнойдеятельностиобучающихсяот общегок частному:

83

Табл. 4.2

Интегративно-дифференцированныйпереченьучебныхэлементовпрограммы"Основы техникиитехнологиипроизводства". Профессия"станочникширокогопрофиля"

		Номер	Наименованиеучебного			Уровень	Требования к знаниям, умения и		Учебныйэлемент	Уровень
		учебного	элемента			усвоения	навыкам		производ-	усвоения
		элемента							ственногообу-
									чения
		1	Основы	устройства станков
			токарнойгруппы
		1.1	Классификации,		характери-	2	Знать: классификации, характе-		Организацияра-	3
			стики, обозначенияэлементов				шстики, условныеобозначения.		бочегоместато-
			кинематическихсхем				Уметь: проводитьсравнительную		каря
							оценку	типов кинематических
	оо						схем
		1.2	Принципустройстваидейст-			2	Знать:	принцип устройства и	Обработка, из-	3
			вия				действия		готовление
		1.3	Состав	узлов,	механизмов,	2	Знать: составузлов, механизмов,		Обслуживаниеи	3
			систем				систем. Уметь: пользоватьсяпри		регулировкаме-
							обслу-		ханизмовисис-
							живании		тем
		1.1.1	Классификациястанков			2	Знать: классификационныепара-		Организацияра-	3
							метрытиповстанков. Уметь:		бочегоместато-
							выстраиватьклассифика-		каря
							ционныеряды

Продолжениетабл. 4.2

	Номер	Наименованиеучебного		Уровень	Требованиякзнаниям, уменияи		Учебныйэлемент		Уровень
	учебного	элемента		усвое-	навыкам		производ-		усвое-
	элемента						ственногообу-
				ния			чения		ния
	1.1.2	Характеристикаикинематика		2	Знать: характеристики, кинема-		Организацияра-		3
		станков			гику. Уметь: использоватьих		бочегоместато-
					параметрыприобработкедеталей		каря
					различ-
					ныхразмеров
	1.1.3	Условные	обозначения эле-	2	Знать:	условные обозначения	Организацияра-		3
		ментовкинематическихсхем			элементовкинематическихсхем.		бочегоместато-
					Уметь: использовать их при		каря
оо					оценке	связей кинематических
					схем
	1.2.1	Принципустройствастанков		2	Знать: принципустройствастан-		Обработка,	из-	3
					ков.		готовление	де-
					Уметь: самостоятельноосваивать		талей
					устройствоновыхстанков
	1.2.2	Принципдействиястанков		2	Знать: принципдействиястанков.		Обработка,	из-	3
					Уметь: использовать его для са-		готовление	де-
					мостоятельного освоения работы		талей
					другихстанков
	1.2.3	Принцип	действия основных	2	Знать: принципдействияоснов-		Обработка,	из-	3
		узлов, механизмов, систем			ныхузлов, механизмов, систем.		готовление	де-
					Уметь: использовать его для са-		талей

Продолжениетабл. 4.2

	Номер	Наименованиеучебного		Уровень	Требованиякзнаниям, уменияи	Учебныйэлемент	Уровень
	учебного	элемента		усвое-	навыкам	производ-	усвое-
	элемента					ственногообу-
				ния		чения	ния
					мостоятельногоосвоенияустрой-
					стваиработыдругихузлов, меха-
					низмов, системстанков
	1.3.1	Основные	узлы токарных	3	Знать: устройство узлов токар-	Обслуживание,	3
		станков			ныхстанков. Уметь: выделятьв	регулировка то-
					нихузлысма-	карныхстанков
					зочных, регулировочных, управ-
оо					ляющихустройств
	1.3.2	Основные	механизмы токар-	3	Знать: устройствоосновныхме-	Обслуживание,	3
		ныхстанков			ханизмовтокарныхстанков.	регулировкаме-
					Уметь: использоватьихсовместно	ханизмовтокар-
					сприспособлениями	ныхстанков
	1.3.3	Основные системы токарных		3	Знать: устройствоосновныхсис-	Обслуживание,	3
		станков			темтокарныхстанков. Уметь:	регулировка
					пользоваться ими при	системтокарных
					эксплуатациистанка. Иметь	станков
					навыки: чтенияобозначе-
					ний, символов; различения сма-
					зочных, регулировочных, управ-
					ляющихустройств

от принципа устройства к общему устройству механизма, системы, агрегата, станка; от принципа действия к работе оборудования станка и станка в целом. Требования к знаниям, умениям и навыкам в перечне сформулированы так, что при усвоении каждого учебного элемента, обучающиеся на основе системы знаний должны сформировать у себя умения использовать их в конкретных учебных или учебно-профессиональных условиях.

Например, «знать классификацию, характеристики, условные обозначения», чтобы «проводить сравнительную оценку различных типов кинематических схем» станков токарной группы. Или, «знать состав узлов, механизмов, систем», чтобы «уметьпользоватьсяими при обслуживании».

Взаимосвязь теоретического обучения специальному предмету и производственного обучения можно проследить, например, если проанализировать основной учебный элемент - 1.2.1 Принцип устройства станков. Уровень ус- воения-второй; в результате освоения этого учебного элемента обучающиеся должны знать принцип устройства станков, чтобы уметь самостоятельно осваивать устройство новых станков. Требования к знаниям и умениям установлены исходя из необходимости пользоваться механизмами станков при обработкеи изготовлении деталей.

В числе устройств, используемых рабочим при изготовлении и обработке деталей, находятся механизмы продольной и поперечной подачи. Они задействованы при регулировках в ходе размерной настройки станков по лимбам.

Зная принцип устройства и действия регулировочных механизмов, обучающийся может самостоятельно освоить и произвести регулировку на соответствующий режим обработки любого станка токарной (сверлильной, фрезерной, шлифовальной) группы.

Это умение используется обучающимся как ориентировочная основа при выполнении тренировочных упражнений в процессе производственного обучения. Учитывая, что первоначальные умственные и материализованные умения сформированы на учебных занятиях по специальному предмету, на производственномобучении формируютсямоторныеи творческиенавыки.

Установленный третий уровень усвоения учебного элемента обучающимся на производственном обучении предполагает формирование творческого навыка на эвристическом, продуктивном уровне. Такой навык формируется у обучающегося на основе использования им реконструируемой технологиивыполненияработ.

Как видно, перечень учебных элементов обладает существенной информативностью. Он достаточно подробно ориентирует преподавателя при подготовке им плана и проведении учебного занятия теоретического обучения и аналогично— мастерапроизводственногообучения.

87

К ГЛАВЕ 4

Вопросы и задания

1.Чем отличается от тематического планирования системно-структурное построение содержания образования, выполненное на основе требований образовательных стандартов?

2.Назовите пути обеспечения гарантии полноты реализации профессиональных образовательных программвпроцессепланирования.

3.Постарайтесь выявить профессионально-технологическую взаимосвязь структуры дидактических единиц содержания образования и педагогической учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности обучающихсяипреподавателя.

4.Каким образом можно определить необходимый уровень продуктивности усвоениясодержанияобразования?

5.Предложите методику расчета объема учебного времени, необходимого для формирования навыка выполнения конкретного вида профессиональной деятельностиспециалиста.

6.Попытайтесь рассчитать процент учебного времени, устанавливаемого учебной программой обучения специальному предмету на теоретическое и практическоеобучение.

7.Каким образом в учебной программе можно представить содержание образования как образовательную ценность? Приведите примеры формулировок.

8.Попробуйте сформулировать наименование учебного элемента в структуре базового и специального дифференцированного модулей учебной программыпоспециальномупредмету.

9.Назовите минимальный уровень усвоения учебного элемента базового и специального дифференцированного модуля, объяснитепочему.

10.Постройте иерархию учебных элементов, дифференцированных на базеосновного обобщающего, покажитесистемныевзаимосвязи.

Литературадлясамообразования

1. Беляева А.П. Научные основы взаимосвязи федерального и нацио- нально-регионального компонентов государственного стандарта // Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. /

ИРПО РФ. - М., 1995. - С.35-42.

88

2.Ерецкий М.И. Элементы системного подхода к обучению // Методическая служба профессионального образования в новых социальнопедагогическихусловиях. - М.: 1993. - С.80-91.

3.Лейбович А.Н., Ермоленко В.А., Жарова Т.В. Основные принципы структурирования содержания профессионального обучения рабочих // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб.

науч. тр. / ИРПОРФ. - М., 1994. - 96 с.

4.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессиональногообразования. - М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

5.Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификацииличности// Педагогика. - 1997. - №3. - С. 36-39.

6.Петухов М.А., Бурдо А.К., Глазунова Л.Б. Личностноориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов.

-Ульяновск: Изд-воНМЦПО, 1996. - 56 с.

7.Петухов М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. - Ульяновск: Изд-во УГТУ. -

102с.

8. Федотова Л.Д. Стандарт и личность: борьба противоположностей? // Проф. образование. - 1997. - №4. - С. 1.

89