Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

					Продолжениетабл. 3.4
Компонен-	Образовательная		Задачаумственногоразвития		Воспитательнаязадача
тымето-	задача				(формированиеотношений
дической					кобщечеловеческимцен-
системы					ностям) ____

блем; комплексы учебных «порого-		средств, соответствующих выбран-
вых» задач: прямых, «обратных», «на		ным методам, становится более эф-
перенос», на повышение уровня		фективным при переходе от одного
интеллектуальных усилий	обучаю-	вида учебно-познавательной дея-
щихся.		тельностикдругой.
Средства формирования	знаний,	Наиболее результативны средства
умений и навыков при сравнении их		продуктивного уровня, непосредст-
с эталоном выполняют одновременно		венно воздействующие при их ис-
функциюконтроля		пользовании на активность мышле-
		нияобучающихся

тельных ценностей как дости жения профессиональной культуры, как общечеловече скихценностей

3.Выбор форм организации педагогического взаимодействия

Формы	учебно-познавательной		Парно-индивидуальная интегра-	Парно-индивидуальная ин-
деятельности обучающихся и пре-			тивная форма обеспечивает соз-	тегративная форма учебно-
подавателя эффективны при ком-			дание условий обучающимся для	познавательной деятельности
плексном их применении. В само-			переноса внешней деятельности	обеспечивает		создание
стоятельном		усвоении знаний,	по использованию выбранных	условий на каждом учебном
умений и навыков наиболее эф-			методов и средств во внутрен-	занятии для формирования
фективны	парно-индивидуальная		нюю, мыслительную, развивая	коллективно-		гумани-
интегративная,		моделирующая	тем самым интеллект обучающе-	индивидуальных
коллективно-индивидуальные от-			гося, способностьмыслить	стических	ценностных от-
ношения в условиях профессио-				ношений и профессионально
нальнойдеятельности				значимых	качеств	личности
				рабочегоиспециалиста

К ГЛАВЕ 3

Вопросыи задания

1.Какой наиболее удачный признак классификации методов обучения Вы выбираете, и почему?

2.Можно ли использовать в обучении методы исследования других наук, кромепсихолого-педагогических? Вчемособенности их использования?

3.Попытайтесь объяснить в каких случаях методы обучения могут стать образовательными ценностями.

4.Что означает термин «присвоение» метода? Какова технология присвоения?

5.С какого момента понятие становится ценностью в процессе его ус-

воения?

6.Разделяете ли Вы наше мнение о классификации методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровнядеятельности и почему?

7.Назовите функции средств обучения в подсистеме «методы - средства - формы».

8.Позволяют ли предлагаемые средства обучения гарантированно достигать в процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся запланированных целей образования?

9.Можно ли достичь запланированного уровня учебно-познавательной деятельности обучающихся, используя средства обучения, не рассмотренные в таблице3.2?

10.Попытайтесь назвать отличительные признаки «пороговых» учебных задачсо ступенчатыми непрерывнымизменениемвысоты порога.

11.Постарайтесь сформулировать условия эффективного использования средств обучения исходя из дидактических возможностей формирования определенного уровняучебно-познавательной деятельности обучающихся.

12.При каких условиях средстваобучениявыполняют функциюконтроля?

13.В чем заключается принцип социосообразности форм обучения? Что означает напрактикеследованиеему?

14.Проведите сравнительный анализ дидактических возможностей парной

итройственной формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихсядруг сдругом.

71

15. Сформулируйте сущность методики отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя впроцессеобучения.

Литература для самообразования

1. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

2.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-184 с.

3.Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

4.Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инже- неру-педагогу о проектной культуре. - М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

5.Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук / ИПТО РАО. - СПб,

2000. - 344 с.

6.Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под. ред. А.Б. Беляевой; Ин-т профтехобразованияРАО.- СПб., 1995.- 230 с.

7.Пути повышения эффективности уроков по спецпредметам в средних профтехучилищах / Н.Н.Волкова, О.Я.Дюртеева, Л.Н.Шварц и др.; под ред.

Н.Н.Волковой. - М.: Высш. шк., 1985. - 120 с.

8.Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. -271 с.

9.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-95 с.

10.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Пе-

дагогика, 1990. - 192 с.

11.Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование // Вопр. психологии. - 1997. - № 3. - С. 102-111.

72

Глава4

ПЛАНИРОВАНИЕСОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯИОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССАОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМПРЕДМЕТАМ

•Тематическоепланированиесодержанияобразования

•Требованиякзнаниям, уменияминавыкам

•Дифференцированиеучебногоматериаласодержанияпрофессиональногообразования

4.1. Тематическоепланирование содержанияобразования

Тематический план специального предмета «Основы техники и технологии производства» составляется на основе интегративно-модульного построения содержания образования, включающего: цели и дидактические задачи специального предмета; интегративно-дифференцированные комплексы: общенаучный интегративный комплекс, общепроизводственный интегративный комплекс, общеотраслевой интегративный комплекс, общепрофессиональный интегративный комплекс, частнопрофессиональный интегративный комплекси дифференцированныемодули: базовый и специальный.

Цели и задачи формулируются как ценности: общечеловеческие, общекультурные, образовательные. Главной целью является формирование теоретических основ становления личности рабочегостаночника, являющегося, в своюочередь, общечеловеческой ценностью.

Возрастание интеллектуального компонента труда станочника требует усиления общенаучной составляющей теоретических основ профессии ме-

73

таллообрабатывающей отрасли машиностроения. Они представляются в структуре общенаучного комплекса философскими основами, основами политологии, социологии, экономики, права, маркетинга, менеджмента, экологии, безопасности жизнедеятельности, профессиональными основами естественноматематических наук.

Из требуемых научных основ только профессиональные основы естест- венно-математических наук включены в основную профессиональную образовательную программу подготовки рабочего по профессии «станочник» как профильнаясоставляющаяпрофессий металлообработки и машиностроения.

Основы остальных наук включены как общекультурные ценности в предметы гуманитарного, естественно-научного, общетехнического и общепрофессионального циклов образовательной программы как непрофильные. Для того, чтобы обучающийся освоил общенаучные основы профессиональной деятельности, необходима тесная межпредметная связь процесса изучения общенаучных, общекультурных дисциплин и теоретических основ профессий.

Учитывая личностно-деятельностный методологический подход к сущности образовательного процесса по специальному предмету, для самостоятельного освоения обучающимися научных основ профессии в ходе изучения общенаучных дисциплин необходимо вооружить их обобщенными ориентировочными основами учения. Для чего в тематическом плане должно быть отведено незначительноечисло учебных часов.

Содержание общепроизводственного интегративного комплекса предполагает формирование теоретических основ металлообработки, технологии машиностроения, автомобиле- и тракторостроения, производства подвижного состава железных дорог, летательных аппаратов, авиационных двигателей, сварочногопроизводства.

В теоретических основах металлообработки специального предмета при условии сформированности обобщенных ориентировочных основ, обучающиеся смогут самостоятельно или при помощи и поддержке преподавателя выделить общепроизводственные основы. Однако в тематическом плане для этого также следует предусмотреть некоторое количество часов учебного времени изобщего их числанаизучениеспециального предмета.

Общеотраслевой интегративный комплекс, содержащий общетехнологические основы профессии, рассматривается, осваивается и присваивается обучающимися как профессиональные образовательные ценности и цели, как мотив становления функций рабочего широкого профиля по предметам общетехнического цикла основной профессиональной образовательной программы. Вместе с тем, в тематическом плане указывается необходимое количество часов учебного времени, достаточное для формирования общеот-

74

раслевых обобщенных ориентировочных основ самостоятельного освоения учебного материалаобщетехнических дисциплин.

Общепрофессиональный и частнопрофессиональный интегративные комплексы, равно как и общетраслевой, осваиваются обучающимися за счет основного времени, отводимого напрофессиональнуюподготовку.

Бюджет времени, отводимого на освоение программы профессиональной подготовки, позволяет обучающимся самостоятельно и при поддержке или при помощи преподавателя достичь реализации целей, установленных стандартом профессии. Между тем, при определении конкретного количества часов на освоение определенного основного обобщающего учебного элемента, соответствующего учебной теме программы, следует предусмотреть выделение дополнительного времени на формирование технологических механизмов учения, умственного развития и воспитания на учебных занятиях. Эти механизмы, освоенные и присвоенные обучающимися, становятся профессиональными образовательными ценностями, составляющими общей и профессиональнойкультуры.

После глубокого дидактического анализа, предварительного установления необходимого времени для освоения учебного материала содержания образования, составляется тематический план специального предмета (табл. 4.1). В тематическом плане единицей учебного материала являются учебные элементы различного уровняобобщения.

Цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6 нумеруются основные обобщающие учебные элементы, соответствующие традиционным учебным темам. Двумя цифрами: 2.1, 2.2, 3.1, 3.2,..., 6.2 обозначаются узловые учебные элементы, соответствующие подтемам учебного предмета. Тремя цифрами предваряются основные учебные элементы, например, 6.1.1, 6.1.2, ..., 6.2.3, являющиеся дидактическими единицами узловых учебных элементов.

При разработке спецификации учебных элементов могут быть выделены более мелкие учебные элементы - признаки как часть основных учебных элементов, которые, как и основные учебные элементы, должны быть усвоены наодномизчетырех (по В.П. Беспалько) уровней.

В тематическом плане общенаучный, общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный интегративный комплексы и базовый дифференцированный модуль частнопрофессионального интегративного комплекса являются элементами федерального компонента содержания профессионального образования. Специальный дифференцированный модуль частнопрофессионального интегративного комплекса является дидактической единицей регионального компонента содержания профессионального образования.

Установленное количество учебных часов на каждую дидактическую единицу содержания профессионального образования позволяет обучаю-

75

щимся освоить учебный материал как образовательную ценность, как достижение профессиональной культуры, как цель обучения на продуктивном уровне, но не ниже 3 уровня, определенного образовательным стандартом профессии длярегионального компонента.

Таблица 4.1

Тематический план специального предмета "Основы техники и технологии производства"

Номереди-	Интегративно-дифференцированные	Количество	Уровень
ницыучебного	единицы учебного материала	часов	усвоения
материала
1	Введение	2	1
2	Общенаучный интегративный ком-	2	1,2
	плекс
2.1	Общенаучныеосновытрудовойдеятель-	1	1
	ности
2.2	Профильныеосновыпрофессиональной	1	2
	деятельности
3	Общепроизводственный интегратив-	2	2
	ный комплекс
3.1	Производствомашиностроительного	1	2
	профиля		£*
3.2	Металлообработка	1	2
4	Общеотраслевой интегративный ком-	6	2
	плекс
4.1	Основытехническоймеханики, сопротив-	2	2
	ленияматериалов, инженернойграфики		£*
4.2	Основыматериаловедения, электротехни-	2	2
	ки, электроники
4.3	Основыинформатики, вычислительной	2	2
	техники, автоматизациипроизводства
5	Общепрофессиональный интегратив-	28	"t
	ный комплекс
5.1	Основытеориирезания	4	2

5.2Применяемоевметаллообработкеобору- 6

	дование; принципыустройстваидействия
5.3	Технологическиепроцессыизготовления
	деталейирежимыобработки
5.4	Техническоеобслуживание, наладка, про-
	верканормточноститокарных, фрезер-	10	2
	ных, сверлильных и шлифовальных стан-		л^
	ков
6	Частнопрофессиональный интегратив-	32	2

ныйкомплекс

76

		Продолжениетабл. 4.1
Номереди-	Интегративно-дифференцированные	Количество	Уровень
ницыучеб-	единицы учебного материала	часов	усвоения
ногомате-
риала
	Основы токарных работ	10	2
	Основы фрезерных работ	8	2
	Основы сверлильных работ	8	2
	Основы шлифовальных работ	6	2
6.1	Базовый дифференцированный мо-	42	2
	дуль

6.1.1Основытокарных, фрезерных, свер-

	лильных, шлифовальныхопераций; ви-	14	2
	ды, сущность, назначение, техникавы-
	полнения, применяемоеоборудование
6.1.2	Наладкастанковнарежимобработки	12	2

6.1.3Технологическиепроцессыизготовле-

	нияиобработкидеталейнастанкахто-	16	2
	карной, фрезерной, сверлильнойишли-
	фовальнойгрупп
6.2	Специальный дифференцированный	170	3
	модуль
6.2.1	Технологиятокарных, фрезерных, свер-	56	3
	лильных, шлифовальныхопераций

6.2.2Технологияналадкитокарных, фрезер-

	ных, сверлильных, шлифовальныхстан-	24	3
	ковнарежимобработки
6.2.3	Технологияизготовленияиобработки
	деталейнатокарных, фрезерных, свер-	90	3
	лильных, шлифовальныхстанкахсчи-
	словымпрограммнымуправлением
	Всего	284

Учитывая, что содержание учебного материала федерального уровня имеет высокую степень обобщения и позволяет формировать типовые умения применять знания основ техники и технологии металлообработки в машиностроении, отведенное в тематическом плане время на его освоение составляет около 40% от общего времени наизучениеспециального предмета.

60% учебного времени отводится на региональный компонент для формирования теоретических основ техники и технологии производства, являющихся, в свою очередь, обобщенной ориентировочной основой производственного обучения. Такое перераспределение времени позволяет иметь резерв для производственного обучения с целью формирования моторных и творче-

77

ских навыков, требующих многократного повторения действий, приемов, операций, процессов.

Единый тарифно-квалификационный справочник устанавливает перечень обязательно выполняемых работ, требующих сформированности профессиональных навыков. Тематическое планирование на основе разработанного плана с таким примерно распределением часов учебного времени гарантирует их формирование.

4.2. Требования к знаниям, умениям и навыкам

На основе тематического плана преподавателем разрабатывается учебная программа специального предмета. При этом учитываются:

>виды профессиональной деятельности рабочего, установленные в профессиональной характеристике;

^государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки рабочего по профессии «станочник»;

>квалификационные требования к подготовке рабочего по профессии «станочник» 2, 3, 4 и 5 разряда.

В учебном пособии дается описание учебной программы предмета «Основы техники и технологии производства» для подготовки рабочего по профессии «станочник широкого профиля» (в перечне профессий и специальностей начального профессионального образования профессия именуется «станочник») на примере одного, частнопрофессионального интегративного комплекса, базового и специального дифференцированных модулей.

Особенностью учебной программы является наше видение дифференциации профессии на специальности: «токарь», «фрезеровщик», «сверловщик», «шлифовщик» (стандартом профессии «станочник» предусматривается специальность «станочник широкого профиля»). Учебная программа содержит пояснительную записку, требования к знаниям, умениям и навыкам, укрупненные дидактические единицы учебного материала.

Пояснительная записка раскрывает особенности построения учебной программы, группировку требований к знаниям, умениям и навыкам, структуру дидактических единиц учебного материала содержания образования. Дается описание методики освоения всего содержания программы, отдельных тем, технологии решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, особенностей формирования знаний, умений и навыков.

Требования к знаниям умениям и навыкам федерального уровня, установленные в образовательном стандарте, в учебной программе уточняются и

78

дополняются требованиями к подготовке рабочего по определенной специальности сучетомрегионального компонента.

Структура дидактических единиц учебного материала программы определяет логику построения поурочного плана, внутреннюю целостность, типовую форму представления содержания федерального и конкретную - регионального компонента.

Нижеприводитсятекст учебной программы.

Учебнаяпрограммапредмета

"Основытехникиитехнологиипроизводства". Профессия"станочникширокогопрофиля"

6. Частнопрофессиональныйинтегративныйкомплекс

Пояснительнаязаписка

Требованиякзнаниями, уменияминавыкам

Станочникширокогопрофилядолжензнать:

>основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки;

>типы и конструкцию станков и оборудования;

>виды токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки;

>методы изготовления и обработки типовых деталей; дефекты;

>методы и средства контроля;

>наладку станков и оборудования;

^технологию обработки типовых деталей;

>требования к безопасности жизнедеятельности и труда;

>организацию рабочего места.

Станочник широкого профиля должен уметь:

>- выполнять все виды токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальнойобработки;

>- различать типы и конструкцию станков и оборудования;

>— применять эффективные методы и средства изготовления, обработки и контроля;

>- проводить наладку станков и оборудования;

>- выполнять требования безопасности труда, экологической безопас-

ности;

79