Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

Компоненты Цель периодизации

4.2. Вторая Обеспечение стадия - форпереноса мирующая сформиро-

ванных теоретических знаний на производственное обучение

					Продолжениетабл. 2.1
Учебно-познавательнаядея-			Научно-методическаядеятельностьпреподава-
тельностьобучающихся				теля
Формирование умений исполь-			Систематизация	учебных материалов специальных
зования теоретических знаний в			предметов для формирования умений переноса тео-
производственномобучении			ретическихзнанийнапроизводственноеобучение.
			Подготовка комплексов методов, средств и форм
			педагогического	взаимодействия обучающихся и
			преподавателя.
			Управление учебно-познавательной деятельностью
			обучающихся.
			Контроль учебно-воспитательного процесса, про-
			межуточныхиконечногорезультатов

5.Фазыстадийучебногозанятия

5.1. Первая Формирование фаза учебнотеоретипознавательной ческих основ деятельности с профессионатуральными нальной деяобъектами: тельности станками, системами, оборудованием,^

Усвоение знаний о реальных Подготовканатуральныхобъектовкиспользованию.

объектах, процессах, системах, Подготовка дидактических средств для решения со- технологиях; формирование циально-педагогических задач, формирования умеумений и навыков их использо нийинавыков вания

Продолжениетабл. 2.1

Компоненты

Цель

Учебно познавательнаядея

Научно-методическаядеятельностьпреподава-

-

-

теля

периодизации

тельностьобучающихся

оснасткой

и

т.п.

5.2.

Вторая Формирование

Усвоение способов развития тео-

Систематизация учебного материала специального

фаза

учебно-

знаний,

ретическогомышления.

предмета, учебных задач, проблем, ситуаций для ис-

познавательной

умений и на-

Присвоение методов поиска как

пользованиямоделейреальногообъекта.

деятельности с

выков

о мо-

ценности профессиональной и

Управление учебно-познавательной деятельностью

макетами,

делировании

общейкультуры.

обучающихся.

моделями,

реальных

Самоконтрольисамооценка

Контроль и оценка процесса и результата продвиже-

заменителями

объектов как

натуральных

ведущемспо-

ния в умственном развитии, в овладении нормами и

ценностямиобщейипрофессиональнойкультуры

объектов

собе

поиска

Усвоение знаний по выполнению

Систематизация учебного материала

специального

5.3. Третьяфаза

новогоФормировазние-

умственной

знанийя

интеллектуальной и

профессио-

предмета для решения учебных задач в процессе умст-

учебно-познава-

интеллек-

нальнойдеятельности.

веннойдеятельности.

тельной

дея-

туальнойдея-

Овладение методами умственной

Управление учебно-познавательной

деятельностью

тельности

тельности

деятельности как ценностями об-

обучающихся.

щейипрофессиональнойкультуры

Контроль и оценкапроцессаирезультатапродвижения

обучающихся в умственном развитии и присвоении

ценностейкультуры

Педагогические цели определяют движение к конечному результату, начиная от подготовки обучающегося к самостоятельной учебно-познавательной деятельности на первых этапах обучения и кончая творческой деятельностью на последующих из четырех этапов, накапливая интеллектуальный потенциал, развивая способность к социальному самоопределению, продвигаясь к вершине от учебного занятия к другому, формируя готовность к профессиональной деятельности. Овладевая профессиональными ценностями, выпускник училища, лицея, техникума, колледжа приобретает самостоятельность, мобильность, гарантирующие ему внутреннюю свободу, общую культуру. В соответствии с целями педагогического взаимодействия развивается учебнопознавательная деятельность обучающегося, непосредственно реализующего образовательный потенциалспециального предмета.

В интегральном комплексе различных видов учебно-познавательной деятельности учащегося, студента основными являются следующие: освоение целей, задач, содержания, технологии самостоятельного учения специальному предмету при поддержке и помощи преподавателя; овладение видами самоконтроля и самооценки процесса и результата педагогического взаимодействия обучающегося и преподавателя, обучающихся друг с другом; выполнение самостоятельных действий; реализация индивидуальной образовательной программы, спланированной для усвоения на подготовительный период обучения; самостоятельное усвоение в основной период или при поддержке и помощи преподавателя дидактических единиц учебного материала, знаний, умений и навыков, составляющих содержание специального предмета в соответствии с требованиями образовательных стандартов; взаимоконтроль и взаимооценка, самоконтроль и самооценка процесса и результата учения.

На первом этапе учебно-познавательной деятельности на учебнотехнологическом уровне осуществляется усвоение содержания специального предмета путем узнавания, различения, идентификации объектов, процессов, производственных технологий; овладение методикой установления технологической последовательности профессиональных движений, действий, операций, процессов; подготовка к алгоритмической профессиональнотехнологической деятельности наследующемэтапе.

На втором этапе на профессионально-технологическом уровне учебнопознавательной деятельности с использованием алгоритмов, инструкционных предписаний, операционных карт происходит овладение учебным материалом специального предмета, методикой типовой учебно-познавательной деятельности с типовыми объектами, процессами; подготовка к действиям на третьем этапенаосновеизмененногоалгоритма, инструкции, операционнойкарты.

На третьем этапе учебно-познавательной деятельности, осуществляемой на поисковом профессионально-технологическом уровне, обучающийся осваивает материал учебной программы с использованием алгоритмов, инст-

42

рукций, операционных карт, реконструированных в связи с решением профессиональных задач, с появлением нового материала, инструмента, режима резания, наладки, формируя основы продуктивной учебно-профессиональной деятельности на учебном занятии по специальному предмету, на производственном обучении, подготавливая себя к творческой профессиональнотехнологической деятельности.

На четвертом этапе учебно-познавательной деятельности на творческом профессионально-технологическом уровне обучающийся на основе умений поисковой деятельности формирует индивидуальный творческий подход к разработке технологической документации, отдельных конструкций, технических объектов, механизмов, деталей, приспособлений, оснастки, овладевает методикой рационализаторской и изобретательской деятельности различного уровня: упрощения, видоизменения, варьирования, модифицирования, усовершенствованияи применениявнеизвестных ситуациях.

На всех этапах учебно-познавательной деятельности обучающийся осуществляет взаимоконтроль и взаимооценку, самоконтроль и самооценку процесса и результата, уровня овладения каждой дидактической единицей учебной программы, процесса и результата умственного развития и воспитания как продвижение к конечным интегративным показателям: готовности к профессиональной деятельности и социальной самореализации. Продуктивная учебнопознавательная деятельность на третьем и четвертом уровнях является средством, выводящим учащегося, студента через профессиональные образовательные ценности к проявлению самостоятельного свободного развития личности, позитивных качеств, приобретенных и развитых в процессе формирования общей и профессиональной культуры. Предметом особой важности для обучающегося является самоконтроль и самооценка готовности его к производственному обучению на основе усвоения каждой дидактической единицы содержания образования.

2.3. Выбор методическойструктурыучебного занятияпоспециальномупредмету

Основным систематизирующим компонентом целостности - периоды, этапы, учебные занятия, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий

— являются учебные занятия. В них сосредоточены все компоненты образовательного процесса, несущие в себе образовательный потенциал и механизмы его реализации. В свою очередь, механизмы реализации образовательного потенциала формируются элементами методической структуры учебного занятия, которые характеризуются функциональной взаимообусловленностью, опосредуют взаимодействие и учащихся, и преподавателя, направленное на гарантированное решение учебно-воспитательных задач на установленномстандартомуровне.

43

Проектирование методической структуры учебного занятия по специальному предмету осуществляетсянаосновеследующих требований:

1)соблюдения целостности и взаимосвязи процессов теоретического обученияспециальнымпредметами производственного обучения;

2)гарантированности реализации требований образовательных стандартов

куровню и качеству подготовки квалифицированного рабочего, специалиста;

3)решения задач умственного развития обучающихся;

4)достижения воспитательных задач, обеспечения готовности к социальной самореализации;

5)обеспечения полноты и качества учебно-познавательной деятельности обучающихся;

6)обеспечения полноты и качества обучающей и научно-методической деятельности преподавателя;

7)учета необходимости продвижения обучающихся в самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

8)обеспечения преподавателем гарантированной поддержки и помощи учащемуся, студенту в овладении учебным материалом на уровне требований образовательного стандарта;

9)создания условий диалогового общения обучающегося и преподавателя, обучающихсядруг сдругом;

10)создания условий для коллективно-индивидуальной учебно-позна- вательной деятельности учащихся, студентов;

11)профессионально-технологической ориентированности педагогического взаимодействияобучающихсяи преподавателя.

Исходя из этих требований была обоснована и разработана методическая структураучебногозанятия(табл. 2.2). Наосновесистемногоподходакопределению структуры и функций она включает дидактические цели, содержание образования, методы, средства, формы и фазы учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов для каждой из трех стадий: обеспечивающей, формирующей и результативной. Обеспечивающая стадия учебного занятия имеет целью создание основ самостоятельности в учебно-познавательной деятельности обучающихся. На данной стадии основной задачей является усвоение теоретических знаний в области профессиональной деятельности. Для станочника, например, это - основы теории резания, основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки, основы технологических процессов, операций, которые содержат определения, классификации, сравнительную оценку, принципы устройства и работы механизмов,

44

Таблица2.2 Методическаяструктураучебногозанятиятеоретическогоипрактического(производственного) обучения

Стадии

Дидактиче-

Содержание

Методы

Средства

Формы

Виды(фазы)

Мето-

учебно-

ские цели

деятельности

учения

учения

педагогиче-

познавательной

диче-

гозаня-

учения

скоговзаи-

деятельности

ская

тия

модействия

струк-

Обеспе-

Обеспечение

Усвоение

зна-

Комплекс

ме-

Комплекс

Парно-

С заменителями

тура

чиваю-

созданияоснов

нийосновтео-

тодов

форми-

средств

фор-

ндивидуаль-

натуральных

учебно-

щая

самостоятель-

рии

учебно-

рования само-

мирования са-

ная

объектов,

моде-

го

за-

ной

учебно-

профессио-

стоятельной

мостоятельно-

лями;

умствен-

Методиче-

нятия

ознаватель-ной

нальной

дея-

деятельности

стиучения

наядеятельность

деятельности

тельности

учения

скаяструк-

теоретиче-

Форми-

Формирование

Формирование

Комплекс

ме-

Комплекс

Парно-

Снатуральными

тура учеб-

ского

рующая

теоретических

умений

ис-

тодов

форми-

средств

фор-

индивиду-

объектами

или

ного заня-

обуче-

основ

произ-

пользования

рования

уме-

мирования

альная

их

моделями;

тия произ-

ния

по

водственного

теоретических

ний использо-

умений

ис-

умственная дея-

водствен-

обучения, го-

основ

в

про-

ваниятеорети-

пользования

тельность

ного(прак-

специ-

товностикпе-

фессиональной

ческих основ в

теоретических

тического)

ально-

реносу основ

деятельности

производст-

основвпроиз-

обучения

мупред-

теории в кон-

венном

обуче-

водственном

мету

кретныеситуа-

нии

обучении

ции

Резуль-

Совершенство-

Формирование

Комплекс

ме-

Комплекс

Групповая,

Снатуральными

тативная

вание

профес-

творческихна-

тодов

форми-

средств

фор-

парно-

объектами;

сионально-

выков

рования

про-

мирования

индивиду-

с использовани-

технологиче-

фессионально-

профессио-

альная

ем моделей на-

ской

деятель-

технологиче-

нально-

туральных

объ-

ности

скихнавыков

технологиче-

ектов;

умствен-

скихнавыков

наядеятельность

технических систем, типовыеобъекты, процессы, технологии.

Формирующая стадия позволяет создать у обучающихся теоретические основы производственного обучения. Содержанием деятельности предусматривается приобретение умений использования теоретических основ, например, металлообработки в профессиональной деятельности с типовыми объектами, процессами, технологиями, конкретизируемой далее на производственномобучении.

Для этого в структуре учебного занятия предусмотрена третья результативная стадия, целью которой является совершенствование профессио- нально-технологической деятельности. Содержание учебной деятельности на этой стадии состоит в формировании автоматизированных умений и творческих навыков.

Взаимосвязанные за счет вертикальных, субординационных и горизонтальных, согласующих связей обеспечивающая, формирующая и результативная стадии представляют собой целостность, в которой функции стадий взаимоопределены со свойствами целого, благодаря чему система структуры противостоит своему окружению - среде.

Выполняется, таким образом, требование взаимосвязи процессов теоретического обучения специальным предметам и производственному обучению.

Взаимосвязанные вертикально стадии, их функции, цели и содержание согласованы на уровне каждой стадии по горизонтали. Так, на обеспечивающей стадии для достижения цели создания основ самостоятельной учебнопознавательной деятельности обучающихся необходимо усвоение знаний теории профессиональной деятельности.

Глубокие знания основ теории оказывают регулирующее (планирующее) воздействие на нижележащий уровень деятельности - формирование умений их использовать. Что определено соответствующей целью второй, формирующейстадии.

Образуется взаимосвязанная целостность двух уровней: обеспечивающего и формирующего, которая представляет собой системную структуру теоретического учебного занятияпо специальному предмету.

В свою очередь, формирующая стадия как элемент вышестоящего уровня оказывает субординационное влияние на нижележащий третий уровень результативной деятельности, гарантируя при сохранении новой целостности достижение цели совершенствования профессионально-технологической деятельности посредством создания автоматизированных умений и творческих навыков.

Содержание учебно-познавательной деятельности на каждой стадии определяет направление поиска при выборе, трансформировании традиционных, проектировании новых методов, средств и форм педагогического взаи-

46

модействияобучающихсяи преподавателяи обучающихсядруг сдругом.

Так, для усвоения знаний основ теории профессиональной деятельности на обеспечивающей стадии требуется комплекс интенсивных методов формирования самостоятельной деятельности. В соответствии с спроектированным комплексом интенсивных методов выбирается комплекс средств формирования у обучающихся самостоятельности при усвоении новых знаний. И, наконец, в соответствии с выбранными средствами, методами, содержаниеми цельювыбираютсяформы педагогического взаимодействия.

Аналогично организована структура элементов: стадий, целей, содержания, методов, средстви формнаформирующей и результативной стадиях.

Существенной особенностью методической структуры является введение специальных элементов — фаз познавательной деятельности на каждой стадии учебного занятия. Фазы нематериализованной, умственной; материализованной, с использованием моделей натуральных объектов; материальной с применением натуральных объектов профессиональной деятельности введены на третьей, результативной стадии учебного занятия. Учащемуся, студенту предоставляется возможность использовать, по крайней мере, две стратегии, продвигаясь к реализации цели либо от материальной к материализованной и от нее к умственной, либо - от умственной к материализованной и далее - к материальной деятельности. Первая стратегия предпочтительна для учащихся менее одаренных, вторая - для более одаренных.

На второй стадии учебного занятия формирование умений переноса осуществляется в течение двух фаз: материализованной и материальной. При этом фаза умственной учебно-познавательной деятельности автоматизируется. На первой стадии предпочтительна деятельность с моделями и умственная.

На третьей стадии учебного занятия, присущей производственному обучению или лабораторно-практическому занятию, доминирующей является фаза деятельности с натуральными, материальными объектами. Фазы нематериализованной и материализованной деятельности автоматизируются.

Автоматизация профессиональной деятельности связана с созданием условий для образования умственных, неосознаваемых уровней управления исполнением и освобождением сознания от контроля за управляющими программами. Управляющимзвеномстановитсяцель.

Наличие в методической структуре учебного занятия вертикальных и горизонтальных взаимосвязей элементов позволяет обеспечить выведение обучающихся на уровень умственной, творческой учебно-познавательной и, тем самым, выполнить требование о гарантированности реализации государственных стандартов, определяющих уровень и качество подготовки квалифицированного рабочего, специалиста. Одновременно выполняется требование решения развивающих задач посредством образовательного процесса,

47

обеспечения полноты и качества учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Введение в структуру учебного занятия социально-профессиональных, коллективно-индивидуальных форм педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом гарантирует моделирование субъект-субъектных гуманистических отношений и, тем самым, решение воспитательных задач.

В то же самое время методическая структура учебного занятия позволяет спланировать и организовать полноценную обучающую и научнометодическую деятельность преподавателя, обеспечивающую необходимую помощь и поддержку обучающемуся в овладении учебным материалом на уровне требований стандарта.

Эффективность методической структуры учебного занятия в значительной степени зависит от методики отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и педагога для гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, а также технологии использования их дидактических возможностей в обеспечении формирования определенного репродуктивного или продуктивного уровней учебно-познавательной деятельности.

К ГЛАВЕ 2

Вопросыизадания

1. Дайте определение образовательного потенциала. Объясните необходимость введения понятия.

2.В чем источники образовательного потенциала специального предмета?

3.Попытайтесь выявить взаимосвязи образовательного потенциала, образовательной и общечеловеческих ценностей.

4.Постарайтесь найти системные взаимосвязи компонентов образовательного потенциала специального предмета.

5.Есть ли особенности в технологиях реализации образовательного потенциала субъектами педагогического взаимодействия в общеобразовательной и профессиональной школе? Если есть, то в чем?

6.Назовите существенные отличия формирования образовательного потенциала на различных этапах учебно-познавательной деятельности.

7.Можно ли выбрать другие этапы периодизации образовательного процесса? Если можно, то как это отразится на потенциале?

48

8. Достаточен ли состав компонентов модели обучающей и научнометодической деятельности преподавателя для обеспечения полноты реализации образовательного потенциала специального предмета?

9. Объясните необходимость выделения стадий учебного занятия для гарантированной реализации функций образовательного процесса.

10.Зная известные традиционные и инновационные формы учебных занятий, можно ли сказать, что выделенные в пособии стадии должны быть инвариантными?

11.Системная ли методическая структура учебного занятия по специальному предмету? Вчемцелостностьструктуры?

12.Можно или нет на какой-нибудь одной из стадий учебного занятия использовать только коллективные формы педагогического взаимодействия обучающихся и педагога, а на другой - индивидуальные? И почему?

13.Предложитесвой проект методической структуры учебного занятия.

Литература для самообразования

1. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. - 1997. -

№11.-С.6-7.

2.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -

М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

3.Беляева А.П. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: Материалы пед. чтений (Санкт-Петербург, 25 февраля 1993 г.) / Ком. по образованию администрации Ленингр. обл., Ленингр. обл. науч.-метод. центр проф. образования. - СПб., 1993. - С.3-6.

4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педа-

гогика, 1989.-190с.

5.Государственные требования к обязательному минимуму содержания

иуровню подготовки выпускника по специальности «030500 - профессиональное образование» (квалификация - инженер-педагог). - М.: Гос. ком. РФповысш. образованию, 1994. — 29 с.

6.Петухов М.А. Для преподавателей спецдисциплин // Профессионал. - 1994. -№ 3-4. -С.183.

7.Петухов М.А. Педагогическая система преподавания специальных дисциплин на примере курса «Двигатели внутреннего сгорания» // Проблемы повышениякачествапрофессиональногообразованиянаосновеГосударст-

49