Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А
..pdf43.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 96 с.
44.Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. - М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.
45.Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения: Метод, рекомендации. - М.,
1988.-40 с.
46.Лейбович А.Н., Ермоленко В.А., Жарова Т.В. Основные принципы структурирования содержания профессионального обучения рабочих // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб.
науч. тр. / ИРПО РФ. - М., 1994. - 96 с.
47.Леонтьев А.А. Как стать личностью? // Вопр. психологии. - 1996.- № 2.-С.137-138.
48.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педаго-
гика, 1981.-184 с.
49.Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новойРоссии// Педагогика. - 1997. - №3. - С.52-56.
50.Макаров А.А. Профессионализм и гражданственность // Проф. обра-
зование. - 1997.-№ 10.-С.1 -3.
51.Максин A.M., Петухов М.А., Кузьмин А.В. Повышение эффективности профессионального обучения на основе информационных технологий // Проектирование программно-педагогических средств ЭВТ для профессиональногообучения/ НМЦПО. - Ульяновск, 1996. - С.5-9.
52.Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / Под ред. А.П.Беляевой: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - СПб., 1992. - 80 с.
53.Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям // Проф. образование. — 1997. — № 9. —
С.28-30.
54.Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.
55.Назарова Т.С. Педагогические технологии - новый этап эволюции //
Педагогика. - 1997. - №3. - С.20-27.
56.Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педа-
гогика. - 1998. - № 4. - С.3-8.
57.Новиков A.M. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1987. - 144 с.
160
58.Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. - 1997.-№2.-С.ЗЗ.
59.Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. -
М.: Высш. шк., 1989. - 60 с.
60.Петрова И.И. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических и специальных предметов: Метод, рекомендации. - М.:
Изд-воВНМЦ, 1988. - 57 с.
61.Петухов М.А., Бурдо А.К., Глазунова Л.Б. Личностноориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов.
-Ульяновск: Изд-воНМЦПО, 1996. - 56 с.
62.ПетуховМ.А. Дляпреподавателейспецдисциплин// Профессионал.
-1994.-№3-4.-С. 183.
63.Петухов М.А. Модульное обучение профессиям - новая педагогическая технология // Повышение качества профессионального образования в соответствии с требованиями государственного стандарта РФ: Тез. докл. на науч.-практ. конф. работников проф. образования Ульяновской области. - Ульяновск: Изд-воНМЦПО, 1993. - С.7-13.
64.Петухов М.А. О профессиональном становлении личности рабочего широкого профиля // Актуальные проблемы воспитания и обучения учащихся /
УГЛИ. - Ульяновск, 1991. - С.8-13.
65.Петухов М.А. Педагогическая система преподавания специальных дисциплин на примере курса «Двигатели внутреннего сгорания» // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Материалы Всерос. пед. чтений (Саратов, 1993 г.) / ИРПО
РФ. - М., 1994. - 4.2. - С.47-48.
66.Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инже- неру-педагогуопроектнойкультуре. — М.: Изд-воЦРСДОД, 1996. — 183 с.
67.Петухов М.А. Теоретические основы профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук /
ИПТОРАО. - СПб, 2000. - 344 с.
68.Петухов М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастерапроизводственногообучениянауроке: Метод, пособие.
-Ульяновск: Изд-воНМЦПО, 1996. - 26 с.
69.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. - 142 с.
161
70.Преподавание специальной технологии в средних профтехучилищах строительного профиля: Метод, рекомендации / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ профтехобразования. - Л., 1985. - 52 с.
71.Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1995. - 230 с.
72.Пути повышения эффективности уроков по спецпредметам в средних профтехучилищах / Н.Н.Волкова, О.Я.Дюртеева, Л.Н.Шварц и др.; под ред.
Н.Н.Волковой. — М.: Высш. шк., 1985. — 120 с.
73.Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. - 1997.-№ 1.-С.7-13.
74.Рукавишникова Е.Е. Особенности профессионального становления студентов // Специалист. - 1997. - № 12. - С. 16.
75.Рысев Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-техническихучилищ. - М.: Высш. шк., 1983. - 63 с.
76.Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. - 1997. - № 3. - С.27-32.
77.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.
78.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних профтехучилищах, специальных учебных заведениях: Учеб.-метод,
пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.
79.Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося //
Педагогика. - 1997. - № 3. - С.40-45.
80.Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в среднихпрофтехучилищах: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 271 с.
81.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-95 с.
82.Смущенко В. МОП - новая технология обучения // Проф. образова-
ние.-1996.-№ 1.-С.41-46.
83.Соколов А.Г. Формирование профессиональной направленности учащихся профессионально-технических училищ // Проблемы профориентации, профконсультациившколе. - М., 1969. - С.285-286.
84.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологическиеосновы. 2-еизд. доп. иперераб.- М.: Изд-воМГУ, 1984. -344 с.
85.Теория и практика применения наглядных пособий и технических средствобучениявпрофессиональнойшколе/ О.А.Айт, Е.Е.Аронова,
162
А.О.Батаршев и др.; Под ред. А.А.Кыверялга, А.В.Батаршева. - М.: Высш.
шк., 1990.-159с.
86.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Пе-
дагогика, 1990. - 192 с.
87.Федотова Л.Д. Стандарт и личность: борьба противоположностей? // Проф. образование. — 1997. — №4. — С.1.
88.Фридман Л.М. Опыт оценки воспитания учащихся // Педагогика. — 1997.-№4.-С.63-65.
89.Чернилевский Д.В., Филатов В.И. Инновационные подходы к организацииобучения// Специалист. - 1997. - №4. - С.26-28.
90.Черноглазкин С.Ю. Воспитание в обучении // Специалист. - 1997. -
№10.-С.29-32.
91.Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование// Вопр. психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.
92.Чуприкина Н.И. Умственное развитие и обучение: Психлогические основыразвивающегообучения. - М.: АО«Столетие», 1995. - 189 с.
93.ШадриковВ.Д. Духовныеспособности. — М.: Магистр, 1996. — 102 с.
94.Юмашева Т.Е. Методика применения алгоритмов в процессе обучения специальной технологии на примере подготовки машинистов кранов металлургического производства: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / НИИпрофпедагогики. - Казань, 1988. - 220 с.
95.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
163
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1
Компьютерноемоделированиепроизводственных ситуаций
Принятие решения в различных производственных ситуациях оказывается наиболее эффективным способом при использовании компьютерных возможностей мультипликации технологических процессов. Каждая ситуация становится компонентом целостной организации серии производственных движений, приёмов, операций, процессов во всём профессиональном поле деятельности рабочих и специалистов среднего звена. При этом успешно решаются задачи заинтересованного поиска обучающимися эффективных средств формообразования, например, резание, создание ориентировочных основ движений, приёмов, операций, моделирования действий по составлению алгоритма движений, проведения первого опыта по классификации движений в станках, становления и развития материализованных и нематериализованных познавательных действий, способностей к самообучению, самоконтролю и самооценке. Ниже даётся пример системы учебно-производственных ситуаций для рабочего, специалиста сферы машиностроения и металлообработки.
1. Учебно—производственнаяситуациясозданияобразаконечного результата
Для рабочих и специалистов, изучающих обработку металлов резанием, постановка и последующее решение задачи определения средств получения заданной формы детали является актуальным. В качестве средства, моделирующего любую ситуацию, используется компьютерная мультипликация. Компьютерная мультипликация позволяет обучающемуся вмешаться в зрительный ряд, задержать его на экране в соответствии с временем своего восприятия, пытаться производить определённые действия, имитируя реальные процессы, манипулировать конкретными образами, материализуя научно-технические понятия. В предлагаемой учебнопроизводственной ситуации выбирается такой метод учения, когда обучающиеся получают учебную информацию не в готовом виде, а путём самостоятельного активного поиска, причём доля репродуктивного обучения резкоуменьшается.
На экране дисплея появляется изображение заготовки, которая постепенно переходит в чертёж готовой детали и обратно. С заготовкой происходят изменения, от неё отделяются некоторые части, её форма трансформируется, и в результате объёмное изображение готовой детали начинает соответствовать чертежу. Затем на экране появляется текст: «Станок
—этомашина, предназначеннаядляполучениядеталейтребуемой
'164:
формы и размеров путём снятия стружки». Он должен создать у обучающихся ожидание чего-то весомого, необходимого в дальнейшем, и это ожидание сопровождается определённым интеллектуальным напряжением с непрерывно изменяющимся уровнем сознательной регуляции. При этом уровень интеллектуального напряжения переживается обучающимися как пороговая учебная задача с непрерывно изменяющейся высотой порога, создающая личностный смысл, мотив учебно-познавательной деятельности, готовность к разрешению следующей ситуации.
2.Учебно-производственная ситуация выбора последовательности резания на станке
Ситуация вводится посредством появления на экране задания: «Получите
заданную форму детали». На экране остаётся чертёж детали и чертёж заготовки. Кроме этого, обучающийся в любой момент времени может вызвать помощь, поддержку, в которой для выполнения задания предлагается пользоваться определёнными движениями: вращением, перемещением заготовки или инструмента и даётся инструкция.
Наличный уровень знаний, умений и навыков обучающихся явно недостаточен для выполнения данной задачи. Это противоречие становится движущей силой учения, вызывающей необходимость пересмотра имеющихся у них представлений. В итоге создаются условия для выхода к новым понятиям. Проанализировав форму готовой детали, учащиеся и студенты должны выбрать правильную последовательность обработки: сначала резцом, затем фрезой и сверлом.
Если же последовательность нарушена, на экране появляется текст: «Последовательность обработки выбрана неверно». Аналогично обучающиеся выявляют, что перемещение резца невозможно, если сначала не задать вращение заготовке.
Таким образом, формируется причинно-следственные взаимосвязи вращения заготовки и перемещения инструмента в процессе токарной обработки.
Выбирая очерёдность включения продольной и поперечной подачи, учащиеся, студенты осмысливают технологию обработки, производят анализ, сравнение, вычленение общих признаков и их обобщение. Процесс решения визуализируется на экране, и результат верного решения подтверждается появлением на экране объёмного изображения детали после токарной обработки и текстом: «Вы закончили обработку резцом, переходите к следующему инструменту». Если же в процессе поиска нужных движений совершались неправильные действия, компьютер проинформирует об этом.
Выбрав правильную последовательность перемещения резца для получения заданной формы детали, обучающиеся выводят следующий инструмент—фрезу. Творчески применяя только что приобретённый алгоритм
165
действий, они получают заданную форму в следующем порядке: сначала задают вращение инструменту, затем перемещают фрезу вниз или заготовку вверх. В ППС закладываются оба эти решения как верные, то есть последовательность обработки не «привязывается» к конструкции конкретного станка. Знания закладываются в обобщённом виде, чтобы обучающиеся поняли необходимость взаимного перемещения заготовки и инструмента в вертикальной плоскости. Аналогично выбирается последовательность действий для получения отверстий с помощью сверла. В итоге завершается формирование всех действий, составляющих алгоритма движений резания в станках.
3.Учебно—производственная ситуация формирования алгоритма движений резания в станках
Ситуация вводится воспроизведением на экране выбранной в результате
решения второй задачи последовательности движений для получения заданной формы. Последовательность воспроизводится повторно с фиксацией движений резания, но уже поэтапно. Все движения дополнительно обозначаются стрелками и называются. При этом формируется алгоритм движения резания в станках: «главное движение», «движение подачи» и в зависимости от направления движения по отношению к заготовке - «подача продольная», «подача поперечная», «подача осевая».
Основная дидактическая цель ситуации - обобщение и систематизация знаний. Учащиеся и студенты определяют движения, необходимые для формообразования, устанавливают между ними причинно—следственные связи. В изучаемом материале они наблюдают общее и единичное. Общее — главное движение есть вращение. Единичное — вращаться может заготовка, а может и инструмент. Общее - для формообразования необходимо согласованные относительные движения заготовки и инструмента; единичное - в одних случаях это движение продольное, а в других -поперечное, осевое.
Систематизации способствует появляющийся на экране остов незаполненной структурно—логической схемы (С Л С). Текст, определяющий движение резания, занимает соответствующее место в блоках СЛС. Однако обучающиеся замечают, что часть блоков СЛС осталась незаполненной. Возникающие в результате этого вопросы пока остаются без ответа, однако сам факт становится мотивом для дальнейшей учебной деятельности. Она связана с дальнейшей конкретизацией системы движений резания, восстановления целостности алгоритма.
4.Учебно — производственная ситуация переноса обобщённого знания движений резания на движение в токарно - карусельном станке
Ситуация вводится показом на экране ПВМ схемы токарно-карусельного станка и возможных перемещений рабочих органов.
166
Обучающиеся, используя типовые подходы, должны самостоятельно выделить главное движение и виды подач.
Решение оформляется в виде таблицы, в которой представлены названия движений резания в станке. Используя имеющиеся знания, учащиеся и студенты должны зафиксировать соответствующими обозначениями, символами каждое движение, взяв их из схемы токарно—карусельного станка.
Последующие задания, аналогичные рассмотренному, призваны развить в процессе их решения алгоритм движений резания в станках типа «обрабатывающий центр» и далее в станках с ЧПУ. Каждая производственная ситуация будет вызывать у обучающихся потребность к поиску, самостоятельной творческой деятельности.
5. Учебно—производственная |
ситуация |
формирования |
вспомогательных движений в станках
Данная учебная ситуация вводится появлением на экране видеофрагмента «Загадка».
...Крупным планом: руки оператора, держащие заготовку; рука, держащая токарный резец; рука, поднесённая к кнопкам управления «ПУСК», «СТОП».
Поставленные затем вопросы предлагают учащимся и студентам решить самостоятельно следующие проблемы, связанные с классификацией видов движения на станках:
1.Являются ли показанные движения движениями резания (формообразования)?
2.Необходимы ли данные движения для получения готовой детали? Вариантов ответов два: ДА или НЕТ. После выбора верного ответа читают
следующий текст, появившийся на экране:
«Вспомогательными движениями называются движения, которые подготавливают процесс резания на станке, но в нём не участвуют».
После этого появляется правая часть СЛС и заполняются пустующие блоки.
Левая часть СЛС (движение резания, формообразования в станках) и правая часть СЛС (вспомогательное движение) соединяются, образуя единую структурно-логическую схему «Движения в станках».
Выполнив необходимую процедуру, обучающиеся могут получить распечатку структурно-логической схемы. Представляя новые понятия, СЛС указывает также характер взаимосвязи между ними, их иерархическую структуру и может использоваться как опорный конспект.
167
Приложение2
«Пороговые» учебные задачи
Задачи этого вида составляют две большие группы, типичным в процессе решения которых является преодоление интеллектуального «порога» со ступенчатым, дискретным и непрерывным, бесступенчатым изменением его высоты.
К первому типу относятся прямые, «обратные», «на перенос», проектные и другие задачи, связанные со ступенчатым повышением уровня сознательной регуляции решения.
Ко второму типу относятся задачи с непрерывным, бесступенчатым изменением высоты интеллектуального порога: мультипликационные, проекционные, интерактивные, мультимедиа задачи, задачи виртуальной реальности.
Ниже приводятся примеры «пороговых» учебных задач со ступенчатым изменением высоты интеллектуального порога для подготовки рабочих и специалистов по специальностям: технология машиностроения, автомобиле-и тракторостроение, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, эксплуатация и ремонт предприятий торговли и общественного питания, электрические машины и аппараты, техническая эксплуатация, обслуживание и ремонт средств механизации и автоматизации сельского хозяйства, стандартизация и контроль качества продукции (по отраслям), коммерческаядеятельность.
Прямые «пороговые» учебные задачи
1.Определениепричин неисправности по известнымвнешнимпризнакам.
2.Определение глубины резания по известным диаметру обрабатываемой поверхности и числу проходов, равному единице, при резании.
3.Составление плана размерной наладки станка по лимбам.
4.Составление алгоритма подготовки и включения в работу машин и оборудованияпо переработкеовощей.
5.Разработка последовательности выбора холодильного оборудования и машин исходяизкритериеви технологических нормативов.
6.Определение перечня работ по техническому обслуживанию сельскохозяйственных машин и агрегатов.
7.Проектирование технологических процессов выполнения ответвлений многожильныхпроводов.
168
8.Установление величины параметров оборудования и деятельности, определяемых по известным зависимостям.
9.Определение показателей качества продукции на основе контроля и испытаний.
10.Разработка технологий хранения, подготовки к продаже и продажи товаров.
Величина интеллектуального порога прямых учебных задач определяется степенью новизны информации, получаемой обучающимися от преподавателя.
Примеры прямых задач
1.Составить уточненный план размерной наладки токарного станка по лимбам поперечной подачи, если известны параметры продольной и поперечной подачи:
>номера делений продольного и поперечного лимба;
>номера позиций резцедержателя, если обработка ведется несколькими резцами;
>исходный диаметр обрабатываемой поверхности;
>заданный диаметр детали;
>настроечный диаметр детали;
>разность между исходным и настроечным диаметром;
>количество делений поперечного лимба за один переход;
>заданная длина обработки;
^настроечный размер длины;
^количество оборотов продольного лимба.
2.Определить угол поворота верхних салазок станка модели 163 для обточки прямого конуса методом двух подач, если известны:
^длина обточки конуса, 1;
>угол уклона образующей обрабатываемого конуса - а;
>диаметр большого основания конуса, D;
>диаметр меньшего основания конуса, d;
^продольнаяподачасуппорта, 8пр0д.;
>продольнаяподачаверхнихсалазок, SB.C.;
> тангенс угла, а.
169