Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

тельно из литературных источников; самостоятельно выбираются методы, способы, приемы деятельности и последовательностьвыполненияработ.

Продуктивная творческая деятельность учащихся, студентов мотивируется при участии их в социально-психологическом тренинге. При высокой степени способностей, одаренности обучающихся они могут трансформировать известныепрограммы и разрабатыватьсамостоятельно новые.

Трансформация программ ролевых игр, разработка новых программ, управление их реализацией предполагает участие в ней одаренных обучающихся.

Каждая задача творческого уровня является одновременно заданием, как первой части теста. Эталоном подобных тестовых заданий является достижение запланировано самимобучающимсярезультата.

Высокие потенциальные возможности имеют средства обучения всех уровней при решении важнейшей задачи педагогического процесса - умственного развития обучающегося. В ходе экспериментальных исследований замечено, а в массовой практике подтверждено, продвижение обучающихся в умственном развитии при последовательном решении ими задач первого репродуктивного уровня вначале - на узнавание, затем - на выбор и далее - на соотнесение.

При этом продвижение в умственном развитии тем интенсивнее, чем менее высокий уровень интеллектуальных способностей обнаруживается у обучающегося при начальной диагностике. Этот феномен заслуживает особого внимания. Обнаруженный вначале как отдельный факт, он перерос в массовое явление. Сущность его имеет большое практическое значение. У слабо успевающих обучающихся рождается чувство собственного достоинства, мотив к решению задач более высокого уровня сознательной регуляции: алгоритмического, эвристического и даже творческого. Такое стремление у учащихся, студентов возникает после сформирования способностей к решению системызадачалгоритмическогоуровня.

Зная, что у средств алгоритмического уровня не достаточно возможностей в создании ситуаций для развития у обучающихся мышления, можно выстроить «интеллектуальную лестницу» из подуровней алгоритмического уровня усвоения и деятельности. Она представляет собой последовательный ряд решений заданий, задач, ситуаций, начиная с дополнения предполагаемого ответа, постепенного увеличения объема дополняемой информации, выполнения затем задач конструктивного уровня: воспроизведения точной формулировки и с частичным ее видоизменением и далее - заданий на описание действий, начиная с движений, приемов, операций и кончая - процессами.

При решении рассмотренной системы задач, учащийся, студент постоянно выполняет учебно-познавательную деятельность в зоне своего ближай-

60

шего развития. Это способствует созданию у него чувства успеха, уверенности в себе и психологического настроя на решение заданий продуктивного уровня.

Более успешно решается задача умственного развития обучающихся при использовании интеллектуально насыщенных задач. Названные уже проблемные, «пороговые», частично-поисковые вопросы, ситуации, другие учебные средства позволяют развивать активность мышления и создают условиядлягарантированного интеллектуального развития.

Наиболее результативны в умственном развитии обучающихся средства обучения творческого уровня, непосредственно воздействующие при их использованиинапродуктивностьмышления.

Воспитательные задачи требуют для своего решения моделирования в процессе обучения ценностных отношений. Отношения к общечеловеческим, социальным, образовательным ценностям реализуются в ходе педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой.

Какую роль играют средства обучения в создании условий для моделирования ценностных отношений? Все дело в том, что является предметом общеобразовательной или профессионально-образовательной ценности. Эффективным является использование таких общечеловеческих ценностей, как: «Истина», «Красота», «Добро», проявляющих себя внешне как интегрированные профессионально значимые качества личности обучающегося, будущего рабочего, специалиста: профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, профессиональный коллективизм. При этом особое значение имеет выбор индивидуально для каждого обучающегося средств обучения такого уровня, который в зависимости от его способностей создает чувство успеха, уверенности в себе, определяет личностный смысл и удовлетворение от достижения запланированного результата (эталона к задаче любого уровняусвоения).

Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса при решении прямых задач любого уровня позволяет формировать у обучающихся ценностные отношения к самостоятельному учению, к достижению истинного результата, создавать условия для продвижения их к такой общечеловеческой ценности как Истина, проявляющейся как профессиональная самостоятельность. Профессиональная самостоятельность, сформированная в ходе целенаправленного взаимодействия субъектов педагогического процесса, с одной стороны, является профессиональной образовательной ценностью, с другой стороны - элементом общей культуры человека как общечеловеческойценности.

Успешное решение «пороговых» задач соответствующего уровня интеллектуального напряжения, связанное с приобретением умений мобильно пе-

61

реключаться с решения прямых на «обратные», с традиционных задач на закрепление - на «пороговые» порождает у обучающихся психологическую готовность к решению широкого круга задач. Это приобретение равноценно сформированное™ у обучающегося ценностных отношений к Красоте, характеризующей общечеловеческое стремление к глубокому обобщенному знанию основ изучаемых фактов, явлений, процессов действительности. Оно внешне проявляется как профессионально важное качество современного рабочего, специалиста— «профессиональнаямобильность».

Кроме профессиональной ценности качество «профессиональная мобильность» само представляет собой общечеловеческую ценность. Опосредствованность приобретаемых образовательных и общечеловеческих ценностей в процессе учебно-познавательной деятельности подчеркивает существенное значение места средств обучения в системе ценностей, в моделировании ценностныхотношенийвобразовании.

\

3.3. Формыпедагогическоговзаимодействияпри решенииобразовательных, развивающихи воспитательныхзадач

Теория обучения традиционно отводит достаточно большое место формам организации педагогического процесса в подсистеме «формы и методы» обучения [5, 9, 11, 34, 48, 72, 78, 80, 81]. В то же время недостаточно уделяется внимание формам педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой. В ходе исследований и проверки в массовой практике профессионального образования их результатов [61, 66, 67, 68] были обоснованы и использованы существенные резервы повышения действенности реализации образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения посредством соответствующего оформления отношений субъектовпедагогическогопроцесса.

Формы педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом наиболее эффективны при использовании их в подсистеме: «методы, средстваиформы» [4, 5, 66, 67].

В самом деле, педагогическая учебно-познавательная деятельность обучающихся при любой организационной форме дидактического процесса, призванной возможно его активизировать, может проистекать индивидуально, в ученической паре, группе (более двух человек) и фронтально (в большой группе).

От того, насколько эффективно будут использоваться обучающимся именно эти формы, настолько будет активным педагогическое взаимодействие его с другим субъектом - преподавателем и результативным педагогический процесс.

Формы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса также как методы и средства обучения могут быть классифицирова-

62

ны по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенногоуровнядеятельности(табл. 3.3).

Становление репродуктивного ученического уровня деятельности обучающегося возможно при использовании парной, групповой и фронтальной формы педагогического взаимодействия. Применительно к структуре учебного занятия по специальному предмету фронтальная форма взаимодействия преподавателя с учебной группой реализуется в начальной обеспечивающей стадии при постановке дидактических задач, планировании, организации и стимулированииучебно-познавательнойдеятельности.

В конечной стадии учебного занятия преподаватель, взаимодействуя фронтально с группой, подводит итоги, оценивает деятельность каждого обучающегося, уровень и качество результата и объявляет отметки. В случае про- веденияучебныхзанятий-лекцийфронтальнаяформатакжепредпочтительна.

Однако во всех случаях при ее использовании учебно-познавательная деятельность отдельного обучающегося мало активна и результативна в решенииобразовательных, развивающихивоспитательныхзадач.

Более активное взаимодействие обучающихся при формировании ученического уровня учебно-познавательной деятельности может быть организовано с использованиемгрупповойипарнойформы.

Таблица3.3

Классификацияформобученияподоминирующимдидактическимвозможностямстановленияопределенногоуровнядеятельности, воспитания ценностныхотношений, моральныхинравственныхнорм

Дидактическиевозможностиформ	Формыобучения
________обучения________

1.Позволяет наиболее эффективно Фронтальные: поток, курс, учебная формировать ученический уровень группа.

деятельности.

2.Позволяет наиболее эффективно Фронтальная: учебнаягруппа; группоформировать алгоритмический уровень вая: бригада, звено.

деятельности.

3.Позволяет наиболее эффективно Групповые: звеньевая, парная; индивиформировать эвристический уровень дуальная.

деятельности.

4.Позволяет наиболее эффективно Парно-индивидуальная, индивидуальформировать творческий уровень деяная тельности.

5.Позволяетнаиболееэффективномо-

делировать: ценностные, моральные Парно-индивидуальная отношения; нравственныеотношенияи нормы

63

Формирование алгоритмического уровня учебно-познавательной деятельности обучающихся обеспечивают индивидуальная, парная и групповая формы педагогического взаимодействия. При индивидуальной форме предполагается взаимодействие преподавателя с каждым из обучающихся, включающее организацию их самостоятельной деятельности, поддержку ее, необходимуюидостаточнуюпомощь.

Овладение обучающимися эвристическим уровнем учебнопознавательной деятельности гарантированно обеспечивает индивидуальная и парная форма педагогического взаимодействия. Творческий уровень учебнопознавательной деятельности обеспечивается парно-индивидуальной и индивидуальной формой взаимодействия преподавателя и обучающегося, обучающихсядругсдругом.

В процессе экспериментальных исследований эффективности использования в формировании репродуктивного и продуктивного уровня учебнопознавательной деятельности обучающихся комплексных методов и средств обучения была выявлена наиболее действенная комплексная парноиндивидуальнаяформапедагогическоговзаимодействия [61, 64, 65, 66, 67].

Она является наиболее результативной в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач. Наилучший результат от использования парно-индивидуальной формы достигается при решении воспитательных задач.

В ходе педагогического взаимодействия субъектов образования создаются реальные возможности в моделировании ценностных, диалоговых, социальных и профессиональных отношений. Логика моделирования социальнопрофессиональныхотношенийзаключаетсявследующем.

Учебная пара - идеальная модель ученического коллектива, выступает коллективным субъектом педагогического взаимодействия. В паре, как в микроколлективе, создаются условия для зарождения и развития моральнонравственных, гуманно-личностныхотношений.

Создание в процессе образования системы ценностных отношений, мо- рально-нравственных норм, поведения и поступков обеспечивает полноценное решение задач воспитания и, в конечном счете, становление личности современного конкурентоспособного рабочего и специалиста, ориентированного наобщечеловеческиеценности.

Значение комплексных коллективно-индивидуальных отношений, моделируемых в учебной паре, состоит еще и в том, что создаются условия для взаимопомощи, взаимоподдержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося. При этом последовательно посредством интериоризации внешней материальной деятельности во внутренние механизмы ее сознательной регуляции решаются задачи образования и умственного развития.

64

Наконец, что не менее важно, на каждом учебном занятии, на каждой его стадии создаются условия для внешнего проявления сформированных ценностных отношений в форме интегрированных профессионально значимых качеств личности современного квалифицированного рабочего, специалиста.

В процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся в учебной паре осуществляется распределение интеллектуальных процессов: планирования и контроля коллективной и индивидуальной деятельности; посредничества и поддержки в освоении знаний, формировании умений и навыков; впрофессиональномстановлении личности.

Более подготовленные обучающиеся каждой учебной пары, имеющие повышенные способности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, становятся помощниками преподавателя в решении задач обучения, умственного развитияи воспитания.

При этом используются различные варианты схем интегративнодифференцированного использования парной и индивидуальной форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихся между собой. Так, в фазе умственной деятельности используются парноколлективные отношения, а в материализованной и материальной фазах - самостоятельная индивидуальная учебная деятельность обучающегося, либо приподдержкеипомощипреподавателя.

Возможные варианты схем распределения функций обучающихся в учебных парах связаны, главным образом, с уровнем развития способностей обучающихся: а) обаравны; б) первый болееразвит; в) второй болееразвит.

Рассмотрим варианты деятельности обучающихся в учебных парах на 1-й стадии учебного заняия. Формирование теоретических основ учебной деятельности начинается, как правило, проблемным изложением преподавателем учебного материала, содержащего методы, способы, процедуры, алгоритмы, технологии типовых процессов, операций, действий. Затем, путем постановки проблемных вопросов преподавателем и ответов на них обучающимися, решения задач, заданий, ситуаций обучающимися, начинается освоение механизмов умственной деятельности: планирования и контроля, реализуемых на основе вертикальных иерархических связей. При этом более сложная интеллектуальная функция контроля вначале выполняется преподавателем и оценивается им. Основная задача преподавателя при этом - помочь обучающемуся научиться методике поиска ответов на проблемные вопросы, решениютиповых заданий, задач.

Далее в каждой учебной паре, скомплектованной по линейному коммуникативному принципу, начинается коллективное решение проблемных ситуаций, учебных задач. В фазе умственной деятельности при распределении между обучающимися функций по схеме «а» прямые и «обратные» задачи

65

могут решаться попеременно каждым; по схеме «б» прямая - первым, «обратная» — вторым; по схеме «в»: прямая — вторым, «обратная» — первым при поддержкеи помощи другого.

В фазе материализованной учебной деятельности каждый обучающийся индивидуально решает свою прямую и «обратную» задачу, получив их от преподавателя, формируя у себя в процессе решения субординационную пару умственных и материализованных действий как механизмов становления теоретических основучебно-профессиональной деятельности.

Так реализуется комплексная парно-индивидуальная форма педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой. Методы, средства и формы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса эффективны при целостном их использовании. Целостность использования комплексов методов, средств и форм при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач существенным образомзависит от методики их отборапреподавателем.

3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя

Результативность применения эффективных комплексов методов, средств и форм определяется мастерством преподавателя, его подготовленностью к обучающей и научно-методической деятельности. Быть подготовленным к профессионально-педагогической деятельности для преподавателя специального предмета предполагает сформированность у него ценностных отношений кобразованию, развитиюи воспитаниюобучающихся.

Высший уровень достижений в обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета соотносится с его убеждениями и осознанием ответственности за уровень и качество подготовки спе- циалиста-профессионала, стремящегосякжизни, достойной человека.

Профессионально-технологический подход к становлению личности квалифицированного рабочего, специалиста определяет необходимость овладения преподавателем системной методикой отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия с учащимися, студентами, гарантирующих создание необходимых дидактических условий полного решенияобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

Представленная в табл. 3.4 система процедур выбора комплексов методов, средств и форм решения педагогических задач позволяет проектировать

66

индивидуальные траектории восхождения обучающихся к вершинам общечеловеческих ценностей в процессе овладения ими предметной образовательной областьюзнаний.

Решение образовательной задачи предполагает формирование обоб щенных теоретических (ориентировочных) основ профессиональной дея тельности рабочего, специалиста. В таблице дается пример отбора компо нентов методической системы по специальному предмету «Основы техники и технологии производства» для учебного элемента «Классификации, харак теристики, обозначения элементов кинематических схем» (табл. 4.2). Реше ние задачи умственного развития предполагает формирование у обучающих ся способностей к продуктивной учебной, учебно-профессиональной дея тельности. Решение воспитательной задачи осуществляется в процессе фор мирования у обучающихся ценностных отношений.

67

ON

О

Таблица3.4 Методикаотборакомплексовметодов, средствиформпедагогическоговзаимодействия

обучающихсяипреподавателявпроцессеобученияспециальномупредмету

Компоненты	Образовательная	Задачаумственногоразвития	Воспитательнаязадача(фор-
методической	задача		мированиеотношенийкоб-
системы			щечеловеческимценностям)

1.Выборметодов

Для усвоения знаний классификаций, характеристик и символики кинематических схем эффективны общенаучные методы познания: анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, членение, абстрагирование, сравнение, классификация; общедидактические методы, направленные на реализацию комплексных задач обучения, развития и воспитания; методы формирования знаний в процессе учебно-познавательной практики, педагогического комплексного контроля процесса и результатовобучения.

В решении комплексных задач результативны проблемные методы и методы «пороговых» учебных задач: прямых, «обратных»,

Для побуждения к умственному развитию используются методы, вызывающие интеллектуальное напряжение у обучающегося и потребность к активизации мышления. Методы научного познания эффективны в решении задач умственного развития при использовании их в переходных процессах: от действий с натуральными объектами - к действиям с их моделями, от действий с моделями - к умственным действиям; при использовании метода «пороговых» учебных задач мыслительная деятельность активизируется при переходе от решения прямой задачи - к «обратной», от решения задачи на закрепление - к задаче "на перенос"; от решения задачи невысокого уровня - к задаче, требующей

В решении воспитательных задач основу условий положительного результата составляют ценностные отношения: обучающихся между собой и обучающихся с преподавателем, обучающихся к общечеловеческимценностям.

Все методы научного познания при коллективно-индивиду альном их использовании гаран тированно обеспечивают форми рование осознанности значения коллективного труда, личностно го смысла самостоятельной учебно-познавательной деятель ности.

Методы формирования знаний, умений и навыков эффективны в формировании образовательных ценностей - профессионально значимых качеств личности: профессиональной самостоятельности,

Продолжениетабл. 3.4

Компоненты	Образовательная задача	Задача умственного развития		Воспитательная задача
мето-				(формирование отношений к
дической				общечеловеческимцен-
системы				ностям)
	«наперенос», наповышениеуровня	повышенного уровня интеллекту-		профессиональной	мобильности,
	интеллектуальных усилий обучаю-	альных усилий обучающихся; от		профессиональногокол-
	щихся, мультимедиаметоды, методы	решения задач на восстановление		лективизма.
	виртуальнойреальности	пропущенной буквы, слога, слова		Методы«пороговых» учебных
		илигруппыизвестныхсловквос-		задачэффективнывформиро-
		становлениюнеизвестногоили, по		ванииценностейиндивиду-
		крайней мере, измененного слова,		альныхкачествличностисо-
		группыслов, предложения		временного квалифицированного
				рабочегоиспециалиста
2.Выбор	В соответствии с выбранными для	Средства учебно-познавательной		Учебно-познавательная дея-
средств	учебно-познавательнойдеятельности	деятельности,	гарантированно	тельность с помощью рас-
	методамиразрабатываютсясредства	обеспечиваярешениеучебныхзадач,		смотренныхсредствнепосред-
	ихматериализации. Дляреализации	формированиезнаний, уменийи		ственно сказывается на фор-
	научных методов познания эффек-	навыков, наиболееэффективныв		мировании образовательноых
	тивны: дидактические средства,	решении развивающих задач. Ре-		ценностейличностнозначимых
	ТСО, программно-педагогические	зультативны комплексы проблемных		качеств. Деятельностьпо
	средстваЭВТ, мультимедиасредства,	средств обучения, комплексы		освоениюпрофессииориентирует
	средствавиртуальнойреальности.	учебных «пороговых» задач: пря-		обучающихсянаформирование
	Результативныврешениизадачобу-	мых, «обратных», "наперенос", на		унихпрофессионально
	чения, развития и воспитания ком-	повышениеинтеллектуальныхусилий		значимых качеств. Присвоение
	плексы учебных вопросов с про-	обучающихся.		обучающимисявходеучебно-
	блемнымсодержанием, проблемных	Использование	перечисленных	познавательной	деятельности
	вопросов, проблемных ситуаций,			ее методов равнозначно
	проблемных задач, учебных про-			присвоениюобразова-