Г. Итоговая оценка за педагогическую практику

Итоговая оценка практики является среднеарифметической величиной оценок всех, выше обозначенных заданий практики:

1. качество плана-конспекта лекции;

2. качество плана семинарского (практического) занятия;

3. уровень проведения зачетной лекции;

4. уровень проведения зачетного семинарского занятия;

5. качество выполнения теста контроля знаний студентов на заданную тему;

6. правильность составления психолого-педагогической характеристики на студента;

7. аккуратность оформления дневника практики и отчетной документации;

8. общее отношение к практике (научная организация труда практиканта, распределение времени, самостоятельность, творчество, новации и др.).

Если уровень проведения обоих зачетных занятий оценен на «4» и ниже, или отчетная документация оформлена небрежно оценка «отлично» за практику не ставится, даже если средний балл итоговой оценки приближен к «5».

Оценка «отлично» студенту-практиканту выставляется за безупречное прохождение практики.

Список литературы:

1. Астахова Е.В. Методика организации и проведения семинарских занятий. – Харьков, Изд ХГПУ, 2000 – 80 c.

2. Балаев А.А. Активные методы обучения. – М.: Знание, 1998. – 96 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. – М.: Педагогика, 1997. – 103с.

4. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Инфра –М., 2000. -244 c.

5. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

6. Використання інтерактивних методів навчання дорослих: Методичний посібник / Укладач: Савченко В.Л. - Донецьк, Изд ДГУ, 2004.- 78 с.

7. Ковалев В.Н. Активные методы обучения. – Ровно, Изд. РГПИ, 1995. – 96 с.

8. Ковалев В.Н., Мирошина Г.Г. и др. Тренинги для педагогов, старшеклассников и их родителей. – Севастополь, Изд. ЦПиПК, 2005. – 300 с.

9. Ковалев В.Н. Методы и формы обучения и контроля знаний студентов в высшей школе: Учебно-методическое пособие по методике преподавания психологии. – Севастополь, Изд. СФ МГУ, 2009. - 79 с.

10. Кузьминский А.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – К.: Знание, 2005. – 486 с.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981 – 104 c.

12. Носаченко И.М. Игровые методы обучения в экономике. - К.: Наукова думка,1995.- 80 с.

13. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 519 с.

14. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл, 2006. - 285 с.

15. Савченко В.В. Основы андрагогики. – Севастополь, Изд. СИПО, 2004. – 169 с.

16. Смолкин А.М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. – М., 1996. – 124 с.

17. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1996. – 102с.

18. Сурмин Ю.В. Методологічний аналіз ситуацій. – К.: Мысль, 1999. – 94 с.

19. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. – 1989. №3. – С.71.

20. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М.: Наука, 1996. – 122 с.

21. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие – М.: Генезис, 2000. – 256 с.

22. Хуторской А.В. Современная дидактика. – С.Пб.: Питер, 2001. – 408с.

23. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Инфра, 1995. – 544 с.

Приложение А