IV. Руководство работой студентов

4.1. Мобилизация аудитории на восприятие материала. Мотивация (способы). Требование конспектировать. Контроль за работой.

4.2. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: интонирование, быстрый или медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков, составление схем, таблиц, алгоритмов.

4.3. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта.

4.4. Просмотр конспектов по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.

4.5. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы. Диалог, шутки, ораторские приемы.

V. Лекторские данные

5.1. Знание предмета. Уверенность, убедительность.

5.2. Эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство;

5.3. Культура и богатство речи, внешний вид; Уважительность речи по отношению к студентам;

5.4. Умение установить контакт, длительное время удерживать активное внимание всей аудитории;

5.5. Гармоничность жестикуляции движений, соответствие вербальной коммуникации.

VI. Результативность лекции

6.1. Информационная ценность материала;

6.2. Воспитательная ценность лекции (нравственный аспект);

6.3.Фасилитация. Мотивация студентов на саморазвитие и профессиональный рост;

6.4. Активность аудитории (все ли студенты слушали лекцию и конспектировали, задавали ли вопросы, проявляли интерес к содержанию лекции и др.);

6.5. Достижение дидактических целей.

Приложение В

Схема анализа семинарского занятия

Дата

Ф. И. О. преподавателя

Тема занятия.

Тип занятия (семинар, просеминар, спецсеминар, семинар-тренинг и т.п.)

Цель занятия.

Качество проведения организационного момента (четкость постановки цели занятия, активизация аудитории, постановка требований, ознакомление с планом работы).

Уровень руководства ходом семинарского занятия (умение регламентировать выступления, умение побуждать студентов к активному обсуждению, размышлениям; умение создавать проблемные ситуации, организовывать дискуссии; резюмирование выступлений, подведение итогов).

Использование активных методов и форм проведения занятий (дискуссий, диалогов, конференций, деловых игр, мозговых атак и др.).

Критерии оценки семинарского занятия

1. Целесообразность: постановка проблемы стремление связать теорию с практикой, использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

2. Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

3. Организация семинара: умение вызывать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

4. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

5. Отношения преподаватель - студенты: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

6. Управление группой быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе. Разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышает тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

7. Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

8. Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Приложение Г

Схема самоанализа занятия

Для проведения самоанализа лекций или семинара студент-практикант использует вышеприведенные схемы анализа занятий. Вместе с тем, для более четкого и полного их анализа предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Какое место данная лекция занимает в теме, разделе, курсе? Как она связана с предыдущими занятиями, на что опирается? Как данная лекция работает на последующие занятия, темы, разделы? В чем специфика данной лекции?

2. Дать характеристику реальных учебных возможностей обучающихся студентов. Какие особенности были учтены при планировании занятия?

3. Какие задачи решались на занятии? Учебные, воспитательные, развивающие? Учитывались ли особенности аудитории,

отдельных групп в их решении?

4. Является ли структура данного занятия рациональной при решении задач отдельных пунктов плана лекции, рационально ли распределено время, отведенное на все пункты плана? Были ли логические связи между этапами лекции?

5. На чем акцентировалось внимание: выделено ли главное на лекции?

6. Какое сочетание форм обучения выбрано для раскрытия материала, почему? Необходим ли дифференцированный подход к студентам?

7. Какое сочетание методов обучения и дидактических приемов выбрано для раскрытия материала? Обосновать выбор методов обучения.

8. Как организовать контроль за усвоением материала? Какие формы и методы этого контроля осуществлялись? Почему?

9. За счет чего обеспечивается высокая работоспособность студентов на протяжении всего занятия?

10. За счет чего на занятии поддерживалась добрая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное значение личности преподавателя?

11. Как и за счет чего обеспечивалось на занятиях рациональное использование времени?

12. Какие были продуманы запасные методические «ходы» на случай непредусмотренной ситуации?

13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то, какие, и почему? Когда педагог планирует выполнить нереализованные?

Приложение Д