1.3.5. Психодиагностика и психология: содержание

Психодиагностику описывают как систему из четырех компонентов. Она не имеет собственного, присущего только ей объекта, который бы не изучался в рамках других психологических дисциплин. Содержание процесса психодиагностики определяется основными понятиями психологических теорий. Отправной точкой являются представления об индивидуальных различиях. Теории и представления о развитии личности и о характеристиках социального окружения также могут иметь определенное значение в диагностическом процессе. Таким образом, содержание психодиагностики рассматривается как тесно связанное с содержанием психологической науки, рассматриваемым как совокупность теорий о поведении, мышлении, эмоциях человека. Это всегда диагностика некоторых конкретных проявлений, содержание которых как раз и определяют психологические теории. В рамках этих теорий определяются основные конструкты и связи между этими конструктами. Уровень теорий преимущественно таксономический или концептуальный (Snow, 1973). Такие психологические конструкты, как интеллект, способности и склонности, достижения в различных областях, интроверсия и нейротизм, будучи включены в определенную номологическую сеть, становятся отправной точкой при создании тестов, опросников и других методических средств.

1.3.6. Психодиагностика и психология: методы

Считается, что психодиагностика не имеет собственных методов. Используемые здесь методы - это, по существу, некоторые из общепсихологических методов. В данной концепции основное место отводится описанию эмпирического цикла, в рамках которого осуществляется проверка гипотез. Это и есть модель проведения психологических исследований. Эмпирико-аналитическая ориентация является основной в психологии. Она определяет критерии, которым должно соответствовать исследование, чтобы считаться “научно обоснованным”. Психология многим обязана этой ориентации, но отдельные элементы эмпирического цикла не всегда могут быть использованы в психодиагностической работе. Психодиагност предпочитает иметь дело с независимыми переменными и значимыми зависимостями, установленными в исследованиях. Однако иногда использование этих факторов и зависимостей ограничено. Эффективность этих факторов и их значение зависит от контекста, т.е. они могут быть обнаружены только в специфических, иногда "идеальных" условиях и обстоятельствах. Существуют причины, из-за которых результаты некоторых исследований не могут быть воспроизведены. Результаты психологических исследований необычайно чувствительны даже к незначительным изменениям внешних условий.

Для изменения существующего положения вещей предпринимались попытки найти стабильные результаты при анализе ограниченных, поддающихся контролю областей поведения. Мы, следовательно, избегаем таких "глобальных" или нетривиальных вопросов, с которыми связаны эмоциональные переживания. Например, являются ли люди активными или пассивными, хорошими или плохими, рациональны ли они или нерациональны, является ли их поведение кооперативным или конкурентным? Это ограничение обусловливает некоторую фрагментарность знаний. Эксперименты направлены на анализ отдельных феноменов, и для них были разработаны соответствующие модели.

В русле теоретико-аналитической традиции выполнено большое количество интересных исследований, но объединить их трудно. Маккей (1993) считает возможным объединение эмпирических фактов и теоретических концепций, по его мнению, нет необходимости полагаться только на эмпирическое знание. Он также считает, что невозможно создать общую теорию только на основе обобщения эмпирических фактов. Это аргумент в пользу того, что психодиагностика нуждается в прочном психологическом фундаменте. Поскольку не существует теорий и концепций, разделяемых всеми исследователями, психодиагност, учитывая это, должен каждый раз определять, может ли некоторое знание быть перенесено с одного случая на другой.

Теория тестов содержит модель ошибки, которая также используется и в других методах анализа данных. Например, оценка дисперсии ошибки ведется в том же направлении, что и в классической теории тестов. Кроме того, современная теория тестов может быть рассмотрена как часть методологии общих моделей (в противоположность экспериментальным и корреляционным исследованиям), которая открывает возможности для понимания психологических феноменов.

Психодиагностика следует общей методологии, принятой в эмпирико-аналитической традиции психологических исследований. Используются также специальные методы и соответствующие им способы анализа данных.

Попытка представить психодиагностику как матрицу из четырех компонентов и трех уровней предполагает, что для успешного ведения практики психодиагност должен быть знаком с содержанием и методами психологии.

ТРИНАДЦАТЬ ИТОГОВЫХ ТЕЗИСОВ

1. Психодиагностика не имеет своего собственного предметного содержания. Она "заимствует" исследуемое содержание - мышление, эмоции, личностные характеристики, модели поведения - из других психологических дисциплин.

2. Описания психодиагностики выявляют ее различные ориентации, области содержания, функции. Для ответа на запрос клиента используется информация об индивидуальных различиях и проводится научная проверка гипотез.

3. Психодиагностика может быть определена как система из четырех компонентов: 1) теории тестов, 2) теоретических представлений об индивидуальных различиях и различиях среды, а также 3) представлений о развитии и 4) о диагностическом процессе.

4. В основе теории тестов или психометрии лежат модели математической статистики, определяющие способ подсчета результатов по отдельным заданиям или по группе заданий.

5. Классическая теория тестов представляет собой модель, предполагающую оценивание ошибок. Ее достоинством является ориентация на выявление ошибок, возникающих и при наблюдении, и при использовании методик. Также измеряется величина этих ошибок. Недостатки классической теории тестов связаны с отсутствием модели измерения.

6. В рамках современной теории тестов (теории анализа ответов на задания теста - IRT) предполагается существование множества ответов на задания теста. Ответ человека рассматривается как нелинейная функция его позиции в одномерном пространстве измеряемой характеристики (латентной черты). Такая модель обладает всеми преимуществами математико-статистической модели, простотой, ясностью, удобством в использовании при проведении тестирования. В отличие от классической теории тестов здесь не предполагается существование шкалы измерений. Она возникает в процессе эмпирического исследования. Преимуществом является и то, что обследуемых людей можно сравнить с помощью разных тестовых методик, измеряющих одну и ту же латентную черту. Кроме того, может быть определена надежность измерения этой характеристики на разных уровнях. Недостатком данной модели является сложность применения на практике, а также то обстоятельство, что некоторые пункты могут быть изъяты из опросника как не соответствующие ее требованиям. Валидность является частью этой модели.

7. Под валидностью теста понимается способность тестовой оценка показывать нечто большее, чем результат в конкретных заданиях теста. Она несет информацию о наиболее значимых психологических конструктах и критериях (под последними чаще всего понимается поведение, которое считается важным для человека, для отдельных групп или общества в целом).

8. Тесты состоят их отдельных заданий. Баллы по каждому заданию подсчитываются в соответствии с предписанным правилом. В результате подсчета получают суммарную оценку. При сопоставлении с показателями нормативной выборки она приобретает определенное значение. Необходимо сравнить данное значение с другими показателями, также полученными с помощью тестов. Теория должна не только подсказывать направление поиска этих корреляций, но и задавать его границы.

9. Психологические теории описывают и интерпретируют психологические феномены с помощью психологических конструктов. Используемая система понятий определяет, что должно быть диагностировано и как должны быть обработаны результаты. Получению эмпирических результатов предшествует необходимая теоретическая проработка. Теории не выстраиваются только из фактов.

10. Невозможно изучать поведение человека, не имея теоретической схемы. Техники обработки данных не являются независимыми от общей методологии исследования. Не следует думать, что они выявляют внутреннюю структуру, якобы присущую обрабатываемым данным. Методы обработки в какой-то степени сами придают структуру этим данным.

11. Диагностический процесс состоит из последовательных этапов. Следование предписанным правилам и шагам ведет к получению наилучших результатов.

12. Психодиагностика сама по себе ничего не определяет. Она детерминирована психологией, т.е. существующими теориями, методами и эмпирическими фактами.

13. Психодиагност должен знать все.

1ipso facto - (лат.) сама по себе, самим фактом.

2

22