4. Дети с интеллектуальной недостаточностью.

Эту группу детей составляют дети с умственной отсталостью и дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Умственная отсталость– стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Формы умственной отсталости:олигофрения (проявляется в возрасте до двух лет) идеменция (после трех лет). В соответствии с классификацией ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) выделяют: легкую степень умственной отсталости; умеренную умственную отсталость; выраженную умственную отсталость; глубокую умственную отсталость. Исследователи выделяют также три степени интеллектуального недоразвития. Самая тяжелая степень – идиотия, затем – имбецильность, наиболее легкая степень – дебильность. Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются нарушениями (стойким отставанием) в сфере познавательных процессов, в том числе в словесно-логическом мышлении. Своеобразны и их личностные проявления. Эти дети нуждаются в специально организованном обучении и воспитании, которые направлены на общее развитие детей, формирование у них высших психических процессов, прежде всего мышления. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми предусматривает также совершенствование их эмоционально-волевой сферы.

Проявлением интеллектуальной недостаточности является и задержка психического развития(ЗПР)– нарушение нормального темпа психического развития. Дети с ЗПР характеризуются педагогами как «дети с трудностями в обучении». Причинами их неуспеваемости в массовой школе является незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой утомляемости, нарушений работоспособности и т.п. Поэтому состояние ЗПР следует разграничивать с педагогической запущенностью или умственной отсталостью.

Всем детям с ЗПР, несмотря на значительную вариативность данного нарушения, свойственны следующие типичные особенности (А.Д. Гонеев, 1999):

- медленное восприятие и переработка информации, потребность в наглядно-практической опоре для более полного ее восприятия; недоразвитость словесно-логического мышления, и, следовательно, трудности с освоением свернутых мыслительных операций;

- низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем в норме;

- затруднение в организации целенаправленной учебной деятельности вследствие непонимания ее целей и мотивов;

- неустойчивое внимание, большая отвлекаемость, недостаточная сконцентрированность на объекте;

- наивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками; испытывает трудности в выполнении школьных требований, осознает свою несостоятельность как ученика, что вызывает чувство страха перед наказанием, неуверенности в себе и стремление уйти в более доступную деятельность (игру).

Указанные особенности детей с ЗПР делают недоступным для них обучение по программе массовой школы, так как ее усвоение не соответствует темпу их индивидуального развития.

5. Дети с тяжелыми нарушениями речи.

В логопедии выделяют нарушения устной и письменной речи.

К нарушениям устной речиотносятсярасстройства звукового оформления речи: отсутствие или нарушение голоса(афония, дисфония); патологически замедленный темп речи(брадилалия); патологически убыстренный темп речи(тахилалия);заикание; нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохраненной обеспеченности речевого аппарата (дислалия); нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата(ринолалия);нарушение произносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата(дизартрия). Выделяют такженарушения структурно-семантического оформления высказываний: отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга (алалия); полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга(афазия);

Нарушения письменной речи могут выражаться в частичном (полном) специфическом нарушении процессов письма (дисграфия)или в частичном (полном) нарушении процессов чтения (дислексия).

Речевые нарушения могут быть как врожденные, так и приобретенные. Вместе с тем, факторы риска имеют социально-психологическую природу: недостаточность эмоционального и речевого общения со взрослыми, педагогическая запущенность и др.

Если речевые нарушения носят органический характер, то они могут сопровождаться различными двигательными нарушениями, быстрым истощением и пресыщением любым видом деятельности, раздражительностью, возбудимостью, повышенной расторможенностью, неустойчивостью внимания и памяти, низким уровнем понимания словесных инструкций.