12. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности

Нами уже подчеркивалась мысль о том, что внешние факторы, воспитание оказывают влияние на формирование личности, на становление её субъектности только через стимулирование ее внутренней активности,саморазвития, самосовершенствования. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, внешний стимул (то или иное влияние среды, педагогов, родителей и т.д.) должен быть ими осознан, превратиться во внутренний побудитель, вмотив деятельности(желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Иначе говоря, в процессе воспитания, происходит внутренняя переработка личностью внешних воздействий, то есть опосредование внешних воздействий внутренними условиями (С.Л. Рубинштейн). Важно, чтобы в результате этой переработки возникла встречная активность воспитанника, направленная на достижение тех целей и задач, которые ставит воспитатель. Вот почему одной из главных задач воспитания, образования в целом выступает формирование способности растущей личности к самовоспитанию.

Работа над собой – самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как мотива своей деятельности. Постановка определенной цели поведения или другой деятельности порождает сознательное напряжение воли по преодолению объективных и субъективных препятствий, возникающих в процессе достижения поставленной цели.

Иначе говоря, в действие вступает фактор самовоспитания. Самовоспитание– сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, своей базовой культуры в целом.

Способность ребенка к самовоспитанию развивается по мере развития его сознания до уровня самосознания, когда ему становится доступным самопознание. Вспомним эти понятия, опираясь на знания по психологии.

Сознание – высшая (свойственная только человеку) форма отражения действительности. Это единство психических процессов, посредством которых человек осмысливает и переживает объективный мир, других людей и самого себя. В последнем случае идет речь о самосознании.Самосознание– это, во-первых, сознание себя как активного начала, субъекта деятельности (уже в два-три года ребенок говорит «Я сам»); во-вторых, сознание своих психических свойств, своего отношения к окружающему миру (это предполагает достаточно развитое абстрактное мышление); в-третьих, социально-нравственная самооценка. (Вспомните, как в психологии определяются понятия «бессознательное», «подсознание», «сверхсознание».)

Сознание, как известно, включает акты познания и осознания. Познание- процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Если предметом познания выступает сам человек, то речь идет осамопознании. Человек обладает способностью к рефлексии.Рефлексия –это обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические состояния и качества. Можно сказать, самосознание и самопознание основаны на механизме рефлексии.

Самосознание человека работает путем постоянного сравнения его реального поведения с его «Я-концепцией», тем самым оно регулирует поведение человека. Следовательно, «Я-концепция» личности играет важную роль в её самовоспитании и воспитании. Психолог

Р. Бернс определил «Я-концепцию»как совокупность: всех представлений человека о себе (Я-образ), его самооценку, принятие себя, а также потенциальную поведенческую реакцию (действия, которые могут быть образом “Я” и самооценкой). Забегая вперед, скажем, что положительная «Я-концепция» является основой самовоспитания в подростковом возрасте.

Самопознание включает в первую очередь познание своей «Я-концепции». Для этого

индивид наблюдает за собой, анализирует свои состояния: какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают переживание, недовольство собой и т.д. В результате он осознает рассогласование между идеальной «Я-концепцией», собственными представлениями о себе и реальными чертами характера, проявляющимися в реальном поведении. (Черты характераопределяются в психологии как устойчивые формы поведения и соответствующие им мотивы поведения.). Кроме того, индивид познает свои потребности и их субъективные выражения (влечения, желания, интересы и т.д.), а также мотивы своих поступков, поведения в целом.

Таким образом, результатами самопознаниямогут быть: объяснение своего поведения и деятельности, их мотивов; знание потребностей, которые удовлетворяются в деятельности и поведении; знание своих черт характера и т.п. Иначе говоря, результаты самопознания – знания о себе реальном. Эти знания обогащают «Я-концепцию», изменяют её в сторону адекватности реальному “Я”/

Как организовать самопознание и самовоспитание? Каковы средства и методы самопознания и самовоспитания?

Самопознание – это своеобразное размышление о себе, о своей деятельности, о своих взаимоотношениях с окружающими людьми, обществом. Источником информации о нас самих является отношение к нам со стороны других людей, их поведение по отношению к вам. Наблюдение поведения других помогает узнать и самих себя. Недаром говорят, познавая других, познаем самих себя.

Процесс самопознания индивида опирается на имеющиеся у него определенные психологические знания. К средствам самопознания можно отнести также литературу (научную, художественную и др.), искусство. Основное же средство самопознания – деятельность субъектапознания. Результаты наблюдений за собой в различных видах деятельности, анализ этих результатов полезно фиксировать письменно, например, в дневниках. Запись и размышления над пережитым опытом не только способствуют самопознанию, но и имеют психотерапевтический эффект. Человек находит причины произошедшего и принимает программу действий, позволяющих в будущем избежать подобных неудач и переживаний.

Самопознание – первый шаг к самовоспитанию, его психологическая основа. Об этом философ Н.А Бердяев писал так: «Моя личность не есть готовая реальность, я созидаю свою личность… тогда, когда познаю себя». Многие философы рассматривали самопознание как путь познания мира. Поэтому и учитель, желающий узнать своих учеников, должен идти к этому через собственное самопознание.

Достаточно высокого уровня самосознания человек достигает обычно в подростковом и юношеском возрасте. Именно с этого возраста самовоспитание в полном смысле этого слова и становится возможным. Более того, воспитание в этом возрасте вообще невозможно без самовоспитания. Вместе с тем, воспитывать у ребенка потребность, стремление и умения самовоспитания необходимо с самого раннего детства. Так, простейшая программа самовоспитания «составляется» ребенком еще в детском саду или даже раньше: «буду делать хорошо и не буду плохо».

Мотивами самовоспитания могут быть: стремление достичь поставленной цели, желание не отстать от других, чей-либо пример, желание стать похожим на авторитетного человека, литературного героя и т.п.

Процесс самовоспитания условно можно разбить на несколько этапов:

1 этап- осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания. Применяются следующие методы самопознания (самовоспитания): самонаблюдение, сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти методы позволяют человеку дать объективную характеристику себе. Роль педагога на этом этапе состоит в том, чтобы помочь воспитаннику осуществлять самонаблюдение и самооценку. Важно подготовить учащихся к самопознанию, предоставив им необходимыепсихологические знания, для чего проводятся специальные беседы, дискуссии, тренинги и т.п.

2 этап -выработка программы работы над собой на основе поставленных целей. Такая программа предполагает определение возможных изменений в личности, ведущих к формированию необходимых для нее качеств и свойств. После составления программы следует перейти к планированию самовоспитания, то есть определению конкретных задач, содержания, средств, методов решения поставленных задач.

3 этап - реализация программы самовоспитания. Педагог помогает воспитаннику осуществлять деятельность, в которой и происходит становление необходимых свойств личности. Важно, чтобы он давал педагогическую оценку усилий воспитанника.

4 этап- оценка результатов самовоспитания. Это, по сути, снова этап самопознания («чего я достиг?»), заканчивающийся постановкой новых задач самовоспитания.

Несомненно, методы и приемы самовоспитания – это творчество самой личности. Наиболее распространенными являются: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение (применяется в процессе аутогенных упражнений, способствующих овладению собственным организмом и эмоциями),самообязательство(добровольное задание самому себе осознанных целей и задач саморазвития, решение воспитать у себя те или иные качества),осмыслениесобственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач),самоконтроль (способность следить за своими поступками и действиями в процессе деятельности, фиксировать свое состояние с целью предотвращения нежелательных последствий),самоотчет(ретроспективный взгляд на события, произошедшие с личностью за определенное время). Большое значение имеет исамостимулирование: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

С процессом самовоспитания личности тесно переплетается ее самообучение. Самообучение– это процесс обучения, организуемый самой личностью. Личность сама определяет цели, задачи, содержание, методы, формы своего обучения, оценивает его результаты и вносит в случае необходимости коррективы. Самообучение – это активное учение, Это свободное приобщение человека к знанию, к которому он сам определяет свое отношение (Н.А. Бердяев). Как единый процесс самовоспитание и самообучение составляют процесс самообразования.

Итак, воспитание потребности и умений самообразования (самовоспитания, самообучения) – важнейшая педагогическая задача.

Резюме

Антропологический подход является одним из методологических в современной педагогике. Педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие, социализация, формирование личности происходит в результате комплексного взаимодействия внутренних (наследственность, деятельность, общение, отношения личности) и внешних (среда, воспитание) факторов. Соотношения социального и биологического в формировании личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития и в разных жизненных ситуациях.

Воздействие различных факторов на развитие личности во многом обусловлено половозрастными и индивидуальными особенностями растущей личности. Педагогу необходимо учитывать в своей практической деятельности закономерную связь между возрастными, типологическими и индивидуальными психическими возможностями и особенностями ребенка и предлагаемыми содержанием, средствами и способами его образования.

Наиболее ярко проявляются индивидуальные особенности у детей с особыми образовательными потребностями. К ним относятся одаренные дети, трудновоспитуемые (в том числе социально и педагогически запущенные) дети, а также дети с особенностями психофизического развития. Всех они - так называемые «исключительные дети» (exceptional children), находящиеся выше или ниже нормы. К таким детям и подросткам нельзя подходить со средними мерками, использовать стандартные методы и технологии обучения.

В истории образования просматриваются две педагогические позиции в решении проблемы становления субъектности растущей личности в своем развитии и воспитании. Для первой свойственны признаки социетарной, знаниевой, педоцентристской парадигм, то есть взгляд

на человека как на объект педагогического процесса. Воспитание при этом трактуется как

влияние, воздействие, управление, и недостаточно учитывается фактор саморазвития личности.

Вторая позиция представлена культурологической, человекоориентированной, детоцентристской и собственно гуманистической образовательными парадигмами и рассматривает растущую личность в качестве субъекта педагогического процесса. Это приводит к пониманию процесса воспитания как создания условий для саморазвития, самореализации субъектов педагогического процесса.

Высшим уровнем проявления субъектности личности в воспитании является самовоспитание. Поэтому формирование способности и умений растущей личности к самовоспитанию и самообразованию – важнейшая задача педагога.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Докажите, что современная теория развития личности является антропологическим базисом педагогики.

2. Какие концепции развития личности предложены в зарубежной и отечественной педагогике? Раскройте их содержание.

3. Каковы основные закономерности развития личности?

4. Раскройте значение наследственности, среды и воспитания в развитии и формировании личности. Приведите примеры.

5. Обоснуйте утверждение о том, что деятельность является важнейшим внутренним фактором развития личности. Какова структура деятельности?

6. Охарактеризуйте функции разных видов деятельности в развитии личности.

7. Почему важно организовать деятельность как выражение тех или иных отношений воспитанников к себе и окружающему миру? Какими путями и средствами этого можно достичь?

8. Опишите особенности воспитания и обучения детей разного возраста, опираясь на теорию возрастного развития личности.

9. Как современная теория и практика образования учитывают специфику развития человека, обусловленную его половой принадлежностью? Приведите примеры.

10. Каковы особенности обучения и воспитания одаренных детей?

11. Определите понятие «трудновоспитуемость». Раскройте сущность и основные причины этого явления.

12. Охарактеризуйте стадии развития социально-педагогической запущенности? Каковы пути её предупреждения?

13. Какие пути решения проблемы неуспевающих детей предлагает коррекционная педагогика?

14. Сформулируйте общие правила преодоления «сопротивления воспитанию».

15. Назовите и дайте краткую характеристику основных категорий детей, имеющих особенности физического, интеллектуального, психического развития.

16. Охарактеризуйте возможные позиции ребенка в образовательном процессе.

17. Раскройте биологическое, психологическое и социальное основания изначальной субъектности ребенка в собственном развитии и воспитании.

18. Докажите, что самовоспитание есть высший уровень проявления субъектности личности в ее воспитании. Опишите этапы и методы самовоспитания.

Рекомендуемая литература

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Т.В. Варенова. - Мн.: ООО “Асар”, 2003. –C. 40-53.

2. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – С. 67-82; С. 123-128.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 29-39.

4. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общества России, 2002. – С. 135-154.

5. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 121-124; 130-135; 146-157.

6. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 83-99.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 72-95; 99-125.

8. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 103-122.

9. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл.II.

10. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 112-128.

11. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 67-87; 97-112; 121-127.

12. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 329- 355; 369-372.

13.Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 66-87.

14. Хитрюк, В.В. Введение в коррекционную педагогику: курс лекций / В.В. Хитрюк. – Мн.: Жасскон, 2006. – С.26-38.

В ваш педагогический словарь

• Педагогическая антропология- система педагогических взглядов, основанных на данных наук о человеке.

• Личность– человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; это все качества и свойства человека, которые он приобретает в процессе взаимоотношений с другими людьми и которые характеризуют его как члена общества.

• Индивидуальность -своеобразие психических, личностных и иных качеств и свойств индивида, отличающее его от других людей.

• Наследственность- свойство организмов повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом в ряду поколений.

• Среда окружающая– природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

• Среда социальная- окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

• Деятельность - регулируемая сознанием (цели, мотивы) внутренняя (психическая) и

внешняя (физическая) активность человека, порождаемая его потребностями.

• Умение – способность осознанно выполнять определенное действие, способ успешного его выполнения.

• Поведение– деятельность, связанная с межличностными взаимоотношениями, т.е. направленная на других людей.

• Отношения личности– система индивидуальных, сознательных, избирательных, оценочных связей личности с различными сторонами действительности.

• Возрастные особенности– комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

• Способности- индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности.

• Одаренность- высокий уровень развития и проявления способностей.

• «Трудновоспитуемость» - сознательное или бессознательное сопротивление ребенка или подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное разными причинами.

• Дидактогения – возникновение негативных психических процессов в структуре личности учащихся, вызванное непрофессиональными педагогическими действиями учителей, родителей, воспитателей и т.п., отрицательно сказывающихся на деятельности и межличностных отношениях.

• Девиантное поведение– поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм.

• Самовоспитание– сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, своей базовой культуры в целом.

• Рефлексия – обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические состояния и качества.

Материал для «вставок на полях или по тексту»

«…человеческая личность есть продукт воспитания, так как без воспитания человек остается на степени жалкого животного, не могущего себе даже обеспечить собственной жизни» (В.М. Бехтерев).

Истоки человека лишь частично могут быть поняты и рационализированы. Тайна личности, ее единственности никому не понятна до конца. Личность человеческая более таинственна, чем мир. ...Человек - микрокосм и заключает в себе все (Н.А. Бердяев).

«Наследственность – это не более чем материал, из которого человек строит сам себя. Это не более чем камни, которые могут быть использованы, а могут быть отвергнуты строителем. Но сам строитель – не из камней» (В. Франкл).

«...давайте душе воспитанника правильную деятельность и обогатите его средствами к неограниченной, поглощающей душу деятельности» (К.Д. Ушинский).

В качестве движущих сил личностного развития ребенка выступают, с одной стороны, те внутренние противоречия, с которыми он сталкивается в процессе взросления, а с другой стороны – внешние стимулы, побуждающие его изменяться как личность… (Р.С. Немов).

Процесс развития тех или иных функций, как и всей системы задатков в целом, ограничен во времени – наступает время, когда та или иная функция, а затем последовательно все остальные функции исчерпывают отпущенный природой лимит времени и они, так сказать, выключаются, гаснут практически навсегда и безвозвратно (Ш.А. Амонашвили).

Отсутствие ранних достижений свидетельствует не об отсутствии способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации деятельности и воспитания (Б.М Теплов).

Возраст – это тиран, который повелевает (Э. Делакруа).

…Соответственно корни всего должны закладываться в младенчестве, пока дети как бы несознательны и ничего не замечают, а когда начнут сознавать, то увидят, что у них уже есть (а) жизнь, (б) здоровье, (в) энергия, (г) умение действовать, (д) нравы, (е) благочестие (Я.А. Коменский).

Что посеешь в юности, то пожнешь в зрелости (Г. Ибсен).

Отрочество – это беспокойство: вдруг я не такой, как все?

И ужас: вдруг я такой, как все? (Е.М. Винокуров).

«…счастливая переработка характера дается не всем юношам; для некоторых первоначальная порча, вынесенная из периода первого детства, остается окончательной. Если так, то очевидно, что главнейшие основы характера человека кладутся в возрасте первого детства (И.А. Сикорский).

«…детство есть период интенсивного усвоения достижений культуры в непосредственной практической жизни ребенка через активное взаимодействие его с окружающей действительностью на уровне культуры (Н.Е. Щуркова).

«…порою из дурных качеств складываются великие таланты» (Ларошфуко).

…школа не считается, да и не может считаться с индивидуальной психологией каждого ребенка. …Такое положение будет до тех пор, пока школа не захочет облегчить сама себя, произведя дифференциацию в среде своих питомцев (В.П. Кащенко).

Тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какой-либо дефективности…а наоборот – по причине сложности и богатства своей натуры…(В.Н. Сорока-Росинский).

…как раз-то наиболее яркие во всех отраслях жизни люди очень часто бывали горем для родителей и воспитателей и предметом их отчаяния – достаточно прочесть биографии наших выдающихся писателей и общественных деятелей, чтобы многих из них отнести к числу трудновоспитуемых (В.Н. Сорока-Росинский).

Не менее развитый, а иначе развитый (Л.С. Выготский).

Не существует универсально одаренных людей – более того, человек неповторим именно в силу своего отклонения от нормы и средних стандартов (В. Франкл).

Не снизойти до ребенка, а подняться до уровня его понимания (Я. Корчак).

…достойный человек не тот, у кого нет недостатков, а тот, у кого есть достоинства (В.О. Ключевский).

Было бы, конечно, грубой ошибкой рассматривать каждого неуспевающего ученика как ребенка с отклонениями в развитии. … По сути дела, каждый неуспевающий ученик не успевает по-своему (Т.А. Власова).

«с объективной точки зрения, трудный ученик – такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик - такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы» (П.П. Блонский).

Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим (П.Ф. Каптерев).

«Воспитывай так, чтобы твой воспитанник становился собственным своим воспитателем» (П.Г. Редкин).

По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям, через которые всегда только и действуют внешние причины, влияния (А.В. Брушлинский).

Противоречие «безответственность детства – ответственность юности» разрешается за счет последовательного развития способности ребенка быть субъектом (Н.Е. Щуркова).

Размышляем вместе

1. Взаимосвязь понятий «индивид», «личность», «индивидуальность» психологи (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и др.) выразили следующей формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают»

На основе этой формулы раскройте взгляды психологов и педагогов по проблеме соотношения биологического и социального в развитии человека.

2. Известный австрийский психолог В. Франкл утверждал, что судьба может быть «представлена человеку в трех принципиальных формах: 1) как его естественная предрасположенность или природный дар; 2) как ситуация, т.е. целостность его внешнего окружения; 3) как взаимодействие предрасположенности и ситуации, которое формирует человеческую позицию». Однако люди, по его мнению, могут сменить эту позицию, изменить свое отношение и к своей биологической, психической природе и к социальной предопределенности. Судьба не жестко предопределяет поведение человека, он «меньше всего продукт наследственности и окружения»; человек в конечном счете сам решает за себя!» (Франкл, В. Человек в поисках смысла / В Франкл; под общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. – С. 109, С. 208.

Согласны ли вы с В. Франклом? Ответ обоснуйте.

Какие педагогические выводы можно сделать из этого утверждения?

III. В философской автобиографии Н.А. Бердяев так рассказывает о себе: «Во мне необычайно рано пробудился интерес к философским проблемам, и я осознал свое философское призвание еще мальчиком. Учился я всегда посредственно и всегда чувствовал себя малоспособным учеником. Одно время у меня был домашний репетитор. Однажды он пришел к отцу и сказал, что ему трудно заниматься с таким неспособным учеником. В это время я уже много читал и рано задумывался над смыслом жизни. Но я никогда не мог решить ни одной математической задачи, не мог выучить четырех строк стихотворения, не мог написать страницы диктовки, не сделав ряд ошибок» (Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев.- М.: «Книга», 1991. – С. 23). И далее: «Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и запоминание… Я не могу пассивно отвечать. Мне сейчас же хочется развить собственные мысли» (там же. – С. 24).

Почему известный всему миру философ так же, как и его домашний репетитор, считал себя неспособным учеником?Как сам философ объяснял это?

Одаренностью какого вида обладал Николай Бердяев в детстве? Ответ обоснуйте.

IV. Сформулируйте педагогическую проблему, обозначенную словами из детской песни:«Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти мальчишки?

Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти девчонки?»

Какими же психическими и личностными свойствами различаются мальчики и девочки?

V. Ребенок родился в неблагополучной семье (в семье алкоголиков и т.п.). Какова вероятность того, что он будет «трудновоспитуемым»? Ответ обоснуйте.

VI. Занимаясь самовоспитанием, человек принимает определенные самообязательства. Известно, например, что известный педагог К.Д. Ушинский также формулировал самообязательства: 1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случиться. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет (По: Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 110).

Какими могут быть ваши самообязательства? Получается ли у вас их соблюдать? Каковы результаты?

Это интересно

1. Установлено, что синдрому гиперактивности и дефицита внимания более подвержены мальчики, чем девочки: на 5-9 мальчиков приходится одна девочка. У девочек гиперактивность менее выражена, чем у мальчиков, но они более погружены в себя и более рассеянны. Вместе с тем, мальчики по своей природе – в силу «генетической программы» намного подвижнее и темпераментнее, чем девочки. В школе же требуется поведение, типичное для девочек: дети должны быть как можно более спокойными, общительными и минимально агрессивными или импульсивными. Возможно, вместо того, чтобы усматривать в поведении мальчиков какие-то отклонения, стоило бы дать им возможность удовлетворить их врожденные потребности. К примеру следовало бы немного изменить школьные занятия: разрешить детям двигаться, дать им возможность подойти к окну или ненадолго покинуть классное помещение (разумеется, не мешая при этом другим детям. В США проводились успешные опыты, суть которых сводилась к следующему: мальчикам разрешалось во время уроков держать в руках резиновый мяч, попеременно сжимая и разжимая его. Этого оказалось достаточно для того, чтобы дети становились спокойнее и лучше учились (По: Харланд, С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям / С. Харланд; под ред. Г.А. Лаписа. – СПб.: ИГ «Весь», 2004. – С. 31-33).

2. Ставить диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности может только врач. Однако педагоги и родители должны быть знакомы с диагностическими критериями этого расстройства, чтобы своевременно направить ребенка на консультацию к специалистам.

Вот краткий перечень этих критериев:

I. Невнимательность

1. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр,

часто неспособен удерживать внимание на деталях.

2. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает, когда к нему обращаются.

3. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков или других заданий (это не связано с негативным или протестным поведением).

4. Испытывает трудности в организации самостоятельного выполнения заданий или других видов деятельности.

5. Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, требующих умственного напряжения и усилий.

6. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома, проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

7. Легко отвлекается на посторонние шумы.

II. Гиперактивность (двигательная расторможенность)

1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.

2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо; ведет себя так, как будто к нему прикрепили «мотор».

4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

5. Очень говорлив.

III. Импульсивность

6. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

7. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

8. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры). (По: Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заваденко. – М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 13-15.)