- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.3 Изучение развития движений учащихся
1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
Цель: выявление особенностей формирования двигательных навыков у учащихся.
Навык – автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. С физиологической стороны навык означает образование в коре больших полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом. Навыки и умения как способы действий всегда включены в конкретные виды деятельности. Существуют навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности: двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном процессе; умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства письменных и устных заданий, работы с книгой и т.д.
В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторных действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но от других причин объективного (условий работы, наличие и состояние оборудований) и субъективного характера (физиологических: утомление, состояние здоровья; психических: отношение к выполнению деятельности, уверенность в своих силах, настроение, динамики навыка).
Процесс формирования навыка описан у Н.А. Бернштейна. Он выделил 3 периода формирования навыка. В первый период происходит знакомство с движением и первоначальное овладение им. Обучение движению начинается с выявления его двигательного состава, т.е. того, какие элементы движения, в какой последовательности, в каких сочетаниях надо производить.
Например, когда спортсмен толкает рукой ядро, то какие движения в это время он совершает корпусом. Знакомство с двигательным составом действия происходит путем рассказа, показа, разъяснения, наблюдения. В этот период идет ознакомление с тем, как движение выглядитснаружи. Часто, если его показывает опытный мастер, создается иллюзия необыкновенной простоты и легкости выполнения. Однако, как правило, новичка ждет разочарование: движение совершенно не получается. Как только начинается движение, на субъекта обрушивается поток совершенно непривычных сенсорных сигналов о нем, идущих от всех частей тела, со всех рецепторных поверхностей. И человек не может в них разобраться.
Таким образом, следующая фаза первого периода (она наиболее трудоемкая) уходит на бесконечные повторения с целью прояснения внутренней картины движения. Одновременно человек учится перешифровывать афферентные сигналы (сигналы, идущие от мышц) в двигательные команды. Накопление «словаря перешифровок» – одно из самых важных событий этого периода. Большое количество повторений здесь необходимо потому, что перешифровки должны быть найдены в ответ на любые отклонения, на любые варианты движений. Первоначальная отработка всех элементов, составляющих навык, происходит на уровне сознания.
Второй этап формирования навыка – автоматизация движения. В течение этого периода происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней (эти уровни не контролируются сознанием). В результате ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении.По мере автоматизации движения, последнее уходит из-под контроля сознания. Субъект должен помочь этому процессу «ухода» из сознания. Если в течение первого периода человеку нужно максимально включаться в движение (вдумываться и вчувствоваться в него, пристально следить за каждым его элементом и т.п.), то теперь следует делать прямо противоположное: перестать обращать внимание на движение.С этой целью тренеры и педагоги используют целый ряд приемов.
Например, предлагают ускорить темп движения или непрерывно повторять его много раз подряд. Но самый эффективный прием состоит в том, чтобы включить данное движение в более сложную двигательную задачу, т.е. сделать так, чтобы оно выступило уже не как самоцель, а как средство решения более общей задачи.
В последний, третий, период происходит окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации. Навык обретает такую прочность, что не разрушается ни при каких обстоятельствах. Если в период первоначальной автоматизации движение могло выполняться чисто только в стандартных условиях, то в этот период оно приобретает высокую помехоустойчивость.
Например, футболист может играть при дожде на скользкой траве, теннисист – при ветре и т.п. За счет чего приобретается такая помехоустойчивость? За счет того, что к этому моменту организм уже опробовал массу отклонений, которые вызывались внешними и внутренними помехами. Все они были отработаны, и теперь на каждый возможный случай у него имеется запас соответствующих коррекций. Под стандартизацией навыка имеется в виду приобретение навыков стереотипности. В этот период при многократном повторении движения получается серия абсолютно одинаковых копий.
Содержание задания. Проанализировать процесс освоения учащимися на уроке физкультуры какого-либо нового движения (упражнения). Для этого выбрать двух учеников (мальчика и девочку) и наблюдать за выполнением ими нового движения (упражнения) в течение нескольких уроков до окончания формирования навыка. Результаты наблюдений фиксировать в протоколе.
Форма протокола наблюдения
Дата: ________________________ Наблюдатель:_________________
| ||
Время начала/окончания наблюдения и его этапов |
Наблюдаемые факты (движения, действия, жесты, мимика, эмоциональные реакции, высказывания, вопросы) |
Интерпретация наблюдаемых фактов |
Урок № 1 |
|
|
Урок № 2 |
|
|
… |
|
|
Анализ полученных результатов. Необходимо проанализировать наблюдения по следующему плану:
характер освоения ориентировочной основы действия: способ восприятия ориентировочной основы действия – образец; пояснения; образец и объяснение; самостоятельность в выделении отдельных частей действия при освоении навыка (ученик делает это самостоятельно или с помощью учителя); дополнительная помощь (повторный показ или объяснение, указание на ошибки при выполнении действия);
динамика в освоении навыка (время освоения, количество попыток и т.д.), степень освоенности навыка;
индивидуальные особенности освоения двигательного навыка учащимися.
По результатам наблюдения сделать вывод об особенностях освоения двигательного навыка данными учениками.