2.4 Анализ эффективности проведенной коррекционной работы

Целью контрольного эксперимента была проверка эффективности проведенной работы. В контрольном эксперименте принимали участие контрольная группа, с которой не проводилась коррекционная работа, и экспериментальная группа после проведения коррекционной работы.

Результаты контрольного эксперимента представлены в приложении 4,5,6.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что коррекционная программа, разработанная нами, оказала положительное влияние на снижение агрессивности подростков.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о различиях уровней и проявлений агрессивности у обучающихся экспериментальной группы до и после коррекционной работы. Если в констатирующем эксперименте 60% детей экспериментальной группы имели высокий индекс агрессивности по тесту «Рука», то в контрольном эксперименте такой же уровень показали уже 38% обучающихся.

В констатирующем эксперименте по опроснику Баса-Дарки высокий уровень по индексу агрессивности показали 12% обучающихся, а по результатам контрольного эксперимента подростков с высоким уровнем выявлено не было.

Для определения значимости различий в уровнях агрессивности использовался критерий Фишера (угловое преобразование Фишера).

1.      Проверить выполнимость ограничений для n A и n B;

2.      Определить значения признака, которые будут делить испытуемых на тех, у которых  «есть эффект».  И  на тех, у которых «нет эффекта».  Подсчитать количество таких испытуемых в группах  А и В. Занести данные в таблицу:

	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Сумма
Группа А	7 А	11 B	18
Группа В	1 С	17 D	18
	5	15	20

 

3.Проверить совпадение контрольной суммы A + B + C + D = n A + n B;

4. Подсчитать процентные доли испытуемых, у которых «есть эффект», и тех, у кого «нет эффекта», в обеих выборках и занести в четырех кле­точную таблицу:

 

	«Есть эффект» (%)	«Нет эффекта» (%)
Группа А	M (38%)	K (62%)
Группа В	P (6%)	Q (94%)

 

Проверить, не равны ли некоторые процентные доли нулю. Если од­на из долей равна нулю, то можно сдвинуть точку деления признака на две группы;

5.   Сформулируем гипотезы:

 Н 0: доля испытуемых, у которых  «есть эффект», т.е снизился уровень агрессивности в группе А, не выше доли испытуемых в группе В;

Н 1: доля испытуемых, у которых «есть эффект», т.е снизился уровень агрессивности в группе А, выше доли испытуемых в группе В.

6. Переведём процентные распределения тех испытуемых, у которых «есть эффект» в доли единицы путём деления их на 100.

0,38

0,06

7. Переведём доли единицы в радианы:

φ 1 = 2·arcsin (√0.38 ) = 1.33

φ 2 = 2·arcsin (√0.27) = 0,49

8. Подсчитаем эмпирическое значение критерия по формуле

φ эмп. = (φ 1 – φ 2) · √ n 1· n 2 / (n 1 + n 2) = (1,33 – 0,49) · √18·18 / (18+18)= 0,84 · 3 = 2,52

  9. Проверка значимости полученного критерия осуществляется путём нахождения вероятности полученного значения.     Согласно таблице критических значений, для количества степеней свободы (n1+n2-2) = 34, критическими являются значения 2,0322 на уровне р<=0,05

Полученное значение φ эмп = 2,52 достоверно на уровне р<=0,05

Если φ эмп. ≥ φ кр.  на некотором уровне значимости, то Н0 отвергается на этом уровне значимости.

Итак, экспериментальное обучение способствовало снижению уровня агрессивности подростков.

Эффективность проведенных занятий подтверждается также сопоставлением данных контрольного эксперимента у детей, проходивших обучение по коррекционной программе, с результатами контрольного эксперимента у обучающихся контрольной группы в которой не проводилась коррекционная работа. (табл. 3)

Таблица 3

Сравнительные результаты уровней и проявления агрессии обучающимися экспериментальной и контрольной групп (%)

уровни	группы	Индекс агрессивности (по Баса-Дарки)			Агрессивность (тест «Рука»)
		Конст		контр	Конст	контр
Высокий	ЭГ	12	0		60		38
	КГ	6	6		6		6
Средний	ЭГ	44	33		0		6
	КГ	44	49		28		28
Низкий	ЭГ	44	67		40		56
	КГ	50	55		66		66

Итак, сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показал, что целенаправленная работа по коррекции агрессивности у подростков приводит к значительной положительной динамике. При проведении контрольного эксперимента у большинства обучающихся экспериментальной группы понизился уровень агрессивности, в то время как у детей контрольной группы такой результат был выявлен лишь у 1 подростка.

Таким образом, данные контрольного эксперимента убедительно доказывают, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена: агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности, осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др., способствует снижению уровня агрессивности.

Выводы:

Анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Агрессия и агрессивность, как черта личности, присутствует в каждом человеке и проявляется в той или иной форме в зависимости от уровня воспитания и самоконтроля.

2. Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

3. В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий

4. Используя психодиагностические методики отдельно или в совокупности, можно получить сведения о личности, уровне агрессивности преобладающих формах агрессивных реакций подростков для дальнейшей коррекционной и профилактической работы.

5. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. В условиях ПУ воспитательная работа с агрессивными под­ростками особенно актуальна в связи со спецификой контингента, который характеризуется большим количеством учащихся из не­благополучных семей, а также учащихся, пришедших из школы с комплексом «отстающего» и соответственно с повышенным стрем­лением к самоутверждению

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы.

1. По результатам, полученным с помощью опросника Басса-Дарки мы сделали выводы о степени выраженности агрессивных проявлений у подростков. Из 8 видов агрессивных проявлений большее количество обучающихся с высоким уровнем обнаружилось во второй группе.

2. Следует отметить, что в исследуемых группах получены высокие показатели по физической, вербальной и косвенной агрессии, а так­же по форме враждебности – подозрительности и негативизме. Такие формы протестного поведения очень типичны для контингента обучающихся ПУ № 34.

3. Таким образом, мы выявили экспериментальную группу – это группа №2, в которой в дальнейшем проводилась коррекционная работа.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что коррекционная программа, разработанная нами, оказала положительное влияние на снижение агрессивности подростков.

1. Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о различиях уровней и проявлений агрессивности у обучающихся экспериментальной группы до и после коррекционной работы. Если в констатирующем эксперименте 60% детей экспериментальной группы имели высокий индекс агрессивности по тесту «Рука», то в контрольном эксперименте такой же уровень показали уже 38% обучающихся.

2. В констатирующем эксперименте по опроснику Баса-Дарки высокий уровень по индексу агрессивности показали 12% обучающихся, а по результатам контрольного эксперимента подростков с высоким уровнем выявлено не было.

3. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показал, что целенаправленная работа по коррекции агрессивности у подростков приводит к значительной положительной динамике. При проведении контрольного эксперимента у большинства обучающихся экспериментальной группы понизился уровень агрессивности, в то время как у детей контрольной группы такой результат был выявлен лишь у 1 подростка.

4. Таким образом, данные контрольного эксперимента убедительно доказывают, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена: агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности, осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др., способствует снижению уровня агрессивности.

Заключение

На протяжении многих веков человечество задавалось вопросом: почему люди действуют агрессивно по отношению друг к другу, и какие меры необходимо принять для того, что бы предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение?

Этот вопрос рассматривался с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии и религии. Однако только в нашем столетии данный вопрос стал предметом систематического научного исследования.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определения агрессии, многие специалисты в области социальных наук, в настоящее время склоняются к следующему определению: «Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения».

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. В Европе и Америке на эту тему написано огромное количество статей и книг, регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. И, конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцатом веке. Невозможно сегодня представить себе такую газету, журнал или программу радио- и телевизионных новостей, где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. За последнее десятилетие во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста подростковой преступности и ассоциальности.

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Эти задачи мы и попытались решить в настоящей курсовой работе.

Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Цель нашего исследования заключалась в изучении различных аспектов агрессивности подростков. Стоящие перед нами задачи были выполнены. Анализ литературных источников позволил определить характеристики особенностей проявления агрессивности и выявить ее специфику.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Таким образом, проведённое исследование доказывает и подтверждает основную гипотезу о том, что агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др. снижает уровень агрессивности и помогает конструктивному межличностному общению.

Практическая ценность исследования заключается в том, что собранный нами материал может быть использован в психолого-педагогической работе с подростками по профилактике агрессивности. Полученные нами данные могут помочь психологу в осуществлении работы по созданию программы коррекции агрессивности.

ИСПОЛЬЗОВАНЫЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы , Москва, 1990.

2. Бандура А., Уолтерс Р., Подростковая агрессия. – М., 1999. – 512 с.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии., Москва, 1993

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 510 с.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия . – СПб.: Питер, 1997. – 336 с.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2000. – 352 с.

7. Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. – 2003. – № 5. – С. 17-21.

8. Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. – 2003. – № 4. – с. 31-34.

9. Журавлев Д. // Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование, 2003. – № 2. – с. 18

10. Змановская Е.В. Девиантология. – 3-е изд., - М.: Изд-во «Академия», 2006. – 288 с.

11. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков., Москва, 1988, стр.5

12. Лоренц К. З. Агрессия: (Так называемое “зло”) /Пер с нем. Г.Ф. Швейника. - М.: Прогресс, 1994. – 265с.

13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2003. – 190 с.

14. Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – с. 61.

15. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Форум, 2007. – 160 с.

16. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 2005. – 656 с.

17. Рахматшаева В. Агрессивны – потому что несчастны // Семья и школа. – 1991. – №10. – С. 20-22.

18. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб, 2005. – 547с.

19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 346 с.

20. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998

21. Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – с.81.

22. Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – с.51-64

23. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Флинта, 2003. – 387 с.

24. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции., Москва, 1996

25. Соковня И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. – М.: Просвещение, 2005. – 407 с.

26. Таут М. М. Психологическое сопровождение воспитательной ра­боты // Повышение качества профессионального образования и опыт внедрения государственных образовательных стандартов; Сб. ст. –СПб., 2004.

27. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996. - № 5. – с 3-18.

28. Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2004. –№ 2.

29. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. – СПб., 2003. – 320 с.

30. Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений/ Под ред. М.Г. Ярошевского -- М., 1989. - 448 с.

31. Шипунова Т. В. Агрессия и насилие как элементы социальной реальности // СоцИс. – 2002. – № 5. – с. 23-25

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки в группе 1 на этапе констатирующего эксперимента

№ п п	Испытуемые	В и д а г р е с с и и								Индекс враждебности	Индекс агрессивности
		Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозритель-ность	Вербальная	Чувство вины
		а		а		в	в	а
1	1	2	5	7	3	7	7	9	6	14	18
2	2	4	5	7	2	1	4	7	8	5	18
3	3	4	7	6	1	6	6	5	6	12	15
4	4	6	5	8	5	4	8	9	8	12	15
5	5	7	6	11	5	5	8	8	7	13	26
6	6	6	4	4	1	2	6	8	8	8	18
7	7	8	3	3	4	5	8	6	8	13	17
8	8	3	6	7	5	6	4	9	8	10	19
9	9	6	6	6	3	1	3	9	3	4	21
10	10	4	4	5	1	2	5	9	6	7	18
11	11	4	5	8	6	7	8	9	3	15	21
12	12	2	5	2	1	2	2	1	6	4	5
13	13	4	7	7	3	8	6	10	9	16	21
14	14	5	7	5	2	7	5	7	5	12	17
15	15	3	6	5	6	3	7	9	4	10	17
16	16	2	5	4	2	7	5	5	7	12	11
17	17	3	4	3	2	5	7	4	6	12	10
18	18	5	4	3	6	5	2	6	7	7	14
		78	94	101	58	83	101	130	115	186	301

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки в группе 2 на этапе констатирующего эксперимента

Испытуемые	В и д а г р е с с и и								Индекс враждебности	Индекс агрессивности
	Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозритель-ность	Вербальная	Чувство вины
	а		а		в	в	а
1	6	7	7	4	6	8	9	9	14	22
2	8	4	8	5	7	6	9	9	13	25
3	7	3	3	0	5	6	6	6	11	16
4	4	6	5	2	7	8	8	8	15	17
5	5	6	7	3	6	8	11	7	14	23
6	4	6	8	1	7	7	4	9	14	16
7	3	5	9	2	6	7	7	5	13	19
8	4	4	3	1	5	7	4	8	12	11
9	7	5	7	5	7	3	8	6	10	22
10	2	7	9	5	7	7	11	8	14	22
11	6	4	5	2	4	7	10	8	11	21
12	5	5	2	3	3	5	8	3	8	15
13	7	6	8	4	4	7	12	6	11	27
14	7	6	7	3	3	7	9	1	10	23
15	7	7	7	5	7	5	10	9	12	24
16	4	3	3	1	1	5	8	7	6	15
17	2	5	4	2	7	5	5	7	12	11
18	3	6	5	6	3	7	9	4	10	17
	91	95	107	54	95	115	148	120	210	346

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты полученные по тесту «Рука» на этапе констатирующего эксперимента

№ пп	Испытуемые	К а т е г о р и и
		Агрессия	Указание	Страх	Эмоциональность	Коммуникация	Зависимость	Демонстративность	Увечность	Активная безличность	Пассивная безличность	Описание	Всего баллов	Агрессия = (А+У) – (С+Э+К+З)
1 группа
1	1	4	3	6	2	0	2	3	1	5	3	8	37	-2
2	2	3	5	0	5	4	0	0	0	7	0	15	38	-1
3	3	3	5	1	6	2	4	0	3	5	1	9	39	-5
4	4	2	3	2	5	1	6	3	0	2	1	8	33	-9
5	5	3	3	0	5	4	2	0	1	4	2	11	35	-5
6	6	0	2	5	4	6	0	2	0	8	3	9	39	-13
7	7	4	6	4	8	0	4	2	0	6	2	1	36	-6
8	8	2	2	1	0	3	5	2	2	6	4	10	37	-5
9	9	5	4	1	3	0	2	5	0	2	3	7	30	3
10	10	0	2	3	0	4	1	2	0	4	2	14	32	-6
11	11	6	4	6	2	2	1	1	1	2	1	4	30	-1
12	12	0	2	1	5	6	0	1	0	2	2	1	20	-10
13	13	5	2	0	6	5	0	2	0	2	4	5	31	-4
14	14	7	4	3	1	2	4	1	0	1	3	9	35	1
15	15	4	2	0	0	4	1	0	0	2	1	20	33	1
16	16	1	3	2	5	3	2	2	1	2	5	4	30	-8
17	17	4	2	3	1	3	2	4	0	5	2	7	33	-3
18	18	6	3	4	2	3	1	2	1	4	1	6	33	-1
2 группа		А	У	С	Э	К	З	Д	Ув	А б	Пб	О	Всего
1	1	6	4	0	3	2	2	1	1	4	5	3	32	3
2	2	5	2	1	5	3	2	2	1	4	6	2	33	-3
3	3	8	5	3	0	0	1	0	2	5	2	6	32	10
4	4	3	4	3	4	1	2	1	2	8	2	9	39	-3
5	5	4	0	2	3	4	3	2	1	5	9	7	40	-8
6	6	9	3	1	1	2	2	3	3	3	2	9	38	6
7	7	5	6	4	0	2	0	2	2	3	5	4	32	5
8	8	5	1	0	1	0	1	0	10	2	0	20	31	4
9	9	6	2	2	2	1	1	2	1	5	3	9	34	2
10	10	7	6	0	0	0	3	2	2	9	3	6	38	10
11	11	2	1	5	2	5	0	2	0	5	6	2	30	-9
12	12	5	4	0	3	2	2	3	1	6	3	8	37	2
13	13	1	2	3	1	2	1	1	0	3	5	9	28	-4
14	14	6	3	4	0	4	3	0	0	5	4	9	38	-2
15	15	5	4	2	3	1	0	4	1	4	3	8	35	3
16	16	3	3	0	2	2	0	3	1	3	5	8	30	2
17	17	5	4	2	1	3	1	2	0	4	2	8	32	2
18	18	6	8	1	3	2	0	4	0	1	3	2	30	8

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки в группе 1 на этапе контрольного эксперимента

№	Испытуемые	В и д а г р е с с и и								Индекс враждебности	Индекс агрессивности
		Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозритель-ность	Вербальная	Чувство вины
		а		а		в	в	а
1	1	2	5	6	3	5	6	8	4	11	16
2	2	4	5	7	2	1	4	7	8	5	18
3	3	4	7	6	1	6	6	5	6	12	15
4	4	6	5	8	5	4	8	9	8	12	15
5	5	7	6	11	5	4	5	8	7	9	26
6	6	6	4	4	1	2	4	8	8	6	18
7	7	6	3	3	4	4	6	6	7	10	19
8	8	3	6	7	5	6	4	9	8	10	19
9	9	4	6	5	3	1	3	7	3	4	16
10	10	4	4	5	1	2	5	9	6	7	18
11	11	4	5	8	6	7	8	9	3	15	21
12	12	2	5	2	1	2	2	1	6	4	5
13	13	4	7	7	3	8	6	10	9	16	21
14	14	5	7	5	2	7	5	7	5	12	17
15	15	3	6	5	6	3	7	9	4	10	17
16	16	2	5	4	2	7	5	5	7	12	11
17	17	3	4	3	2	5	7	4	6	12	10
18	18	5	4	3	6	5	2	6	7	7	14
		74	94	99	58	79	93	127	112	174	296

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки в группе 2 на этапе контрольного эксперимента

Испытуемые	В и д а г р е с с и и								Индекс враждебности	Индекс агрессивности
	Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозритель-ность	Вербальная	Чувство вины
	а		а		в	в	а
1	5	7	7	4	5	4	8	9	9	20
2	5	4	6	5	5	4	8	9	10	19
3	7	3	3	0	4	6	6	6	10	16
4	4	6	5	2	3	6	8	8	9	17
5	4	6	5	3	4	7	8	7	11	17
6	4	6	8	1	3	6	4	9	9	16
7	3	5	9	2	5	4	7	5	9	19
8	4	4	3	1	5	5	4	8	10	11
9	6	5	4	5	4	3	5	4	7	15
10	2	7	7	5	3	7	7	8	10	16
11	6	4	5	2	3	6	10	8	9	21
12	5	5	2	3	3	5	8	3	8	15
13	5	6	7	4	4	5	10	6	9	22
14	5	6	6	3	3	2	6	1	5	17
15	5	7	4	5	5	3	7	7	8	16
16	4	3	3	1	1	4	8	7	5	15
17	2	5	4	2	4	5	5	7	9	11
18	3	6	5	6	3	5	9	4	8	17
	79	95	93	54	67	87	128	116	155	300

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты полученные по тесту «Рука» на этапе контрольного эксперимента

№ пп	Испытуемые	К а т е г о р и и
		Агрессия	Указание	Страх	Эмоциональность	Коммуникация	Зависимость	Демонстративность	Увечность	Активная безличность	Пассивная безличность	Описание	Всего баллов	Агрессия = (А+У) – (С+Э+К+З)
Контрольная группа (1)
1	1	4	3	6	2	0	2	3	1	5	3	8	37	-3
2	2	3	5	0	5	4	0	0	0	7	0	15	38	-1
3	3	3	5	1	6	2	4	0	3	5	1	9	39	-5
4	4	2	3	2	5	1	6	3	0	2	1	8	33	-9
5	5	3	3	0	5	4	2	0	1	4	2	11	35	-5
6	6	0	2	3	2	4	0	2	0	8	3	9	33	-7
7	7	4	6	4	8	0	4	2	0	6	2	1	36	-6
8	8	2	2	1	0	3	5	2	2	6	4	10	37	-5
9	9	5	4	1	3	0	2	5	0	2	3	7	30	3
10	10	0	2	3	0	4	1	2	0	4	2	14	32	-6
11	11	6	4	6	2	2	1	1	1	2	1	4	30	-1
12	12	0	2	1	4	3	0	1	0	2	2	10	26	-6
13	13	5	2	0	6	5	0	2	0	2	4	5	31	-4
14	14	7	4	3	1	2	4	1	0	1	3	9	35	1
15	15	4	2	0	0	4	1	0	0	2	1	20	33	1
16	16	1	3	2	5	3	2	2	1	2	5	4	30	-8
17	17	4	2	3	1	3	2	4	0	5	2	7	33	-3
18	18	6	3	4	2	3	1	2	1	4	1	6	33	-1
		59	57	40	57	47	37	32	10	69	40	157	601	-65
Экспериментальная группа (2)		А	У	С	Э	К	З	Д	Ув	А б	Пб	О	Всего
1	1	6	4	0	3	2	2	1	1	4	5	3	32	3
2	2	5	2	1	5	3	2	2	1	4	6	2	33	-3
3	3	8	5	3	0	0	1	0	2	5	2	6	32	10
4	4	3	2	2	3	1	2	1	2	7	2	6	31	-3
5	5	4	2	4	3	4	2	2	1	5	6	5	38	-7
6	6	6	3	2	3	4	2	3	3	3	2	9	40	-2
7	7	3	4	3	2	4	0	3	2	3	5	4	33	-2
8	8	5	2	1	1	2	1	0	10	2	0	12	36	2
9	9	6	2	2	2	1	1	2	1	5	3	9	34	2
10	10	3	4	0	2	0	3	2	2	9	3	6	34	2
11	11	2	1	5	2	5	0	2	0	5	6	2	30	-7
12	12	4	2	2	3	2	2	3	1	6	3	8	36	-3
13	13	1	2	3	1	2	1	1	0	3	5	9	28	-4
14	14	4	3	4	2	4	3	2	0	5	4	7	38	-6
15	15	3	4	2	3	2	2	4	1	4	3	8	36	-2
16	16	3	2	2	2	2	0	3	1	3	5	8	31	-1
17	17	5	4	2	1	3	1	2	0	4	2	8	32	2
18	18	5	6	2	3	2	2	4	0	1	3	2	30	2
		76	54	40	41	43	27	37	28	78	65	114	604	-17

ПРИЛОЖЕНИЕ 7