- •Международная академия акмеологических наук
- •1.3.1.Компетенции выявления потребности.
- •1.3.2.Компетенции целеполагания.
- •1.3.3.Компетенции реализации целей.
- •1.3.4.Компетенции привлекательности.
- •Раздел 2. Уточнение собственных приоритетов в управлении временем.
- •Умение увидеть всю картину.
- •2.2.Аудит управления временем.
- •2.3.Разработка плана. Инструмент планирования, применяемый для распределения времени.
- •Распределение времени блоками.
- •Инструмент использования времени блоками. Адаптируйте его к любому виду календарной или компьютерной программы. График на неделю №___ Таблица7.
- •Контрольный список для оценки вашего графика
- •Раздел 3. Командообразование.
- •3.1. Понятие команды, ее основные признаки.
- •Для эффективной работы коллектива необходимо:
- •1 Этап: Разобщенная группа.
- •2 Этап: Группа единомышленников.
- •3 Этап: Стремление к самоопределению.
- •4 Этап: Совместная ответственность за результат.
- •3.4.Диагностика сплоченности команды.
- •1. Доносите до людей информацию.
- •Раздел 4. Организационные изменения в инклюзивном образовательном учреждении.
- •4.1. Общая характеристика организационных изменений.
- •4.5. Управление коллективом в условиях изменений.
- •4.6. Формирование стойкости к переменам
- •4.7. Восприимчивость к обучению в условиях создания безбарьерной среды.
- •4.8. Усиление стрессоустойчивости.
- •Раздел 5. Управление проектом «Барьерная среда»
- •Идентификация заинтересованных лиц
- •Бюджет проекта.
- •1 Раздел
- •2 Раздел
- •3 Раздел
- •4 Раздел
- •Средограмма развития профессионала.
- •Компетенции
- •Диагностика команды
- •Усиление стрессоустойчивости.
4.8. Усиление стрессоустойчивости.
Оцените, насколько представлены в создании новой образовательной среды факторы стресса.
1. Неопределенность. Основная проблема состоит в том, чтобы быть впереди, однако едва ли существует четкий, заранее определенный путь, по которому педагог должен идти, и решения приходится принимать при недостатке информации.
2. Недостаток контроля. У многих педагогов возникает ощущение того, что они не имеют прямого контроля над решениями, ресурсами и окружением своих образовательных учреждений. (этот не зависит от того, какую должность занимает, многие решения приходится согласовывать).
3. Работа за рамками знаний. Как правило, квалификационные обязанности не имеют отношения к дисциплинам, изучавшимся в высшем учебном заведении, что мере продвижения по карьерной лестнице педагог будет переходить в ту область, где нет формальных инструкций, тренингов и экзаменов на проверку компетентности.
4. Слишком много хорошего. Даже хорошие новости могут вызвать стресс. положительные эмоции надо ранжировать.
5. Достигать большего с ограниченными ресурсами за меньшее время. Ограничения по времени обременяют огромными требованиями. Стресс накапливается по мере того, как приходится управлять все большим количеством направлений деятельности, имея все меньше и меньше доступных ресурсов и времени на работу.
6. Налаживание взаимоотношений и разрешение конфликтов. Педагогам необходимо вести работу с другими людьми, чтобы справляться с задачами, стоящими перед организацией. По мере создания и поддержания отношений с людьми возникают конфликты, которые становятся причинами стресса.
7. Помощь в развитии и поддержка. Ответственность перед окружающими также доставляет стресс, так как они помогают им справляться с их собственными стрессами, а остальные лидерские обязанности не позволяют поставить заботу о подчиненных на первое место.
8. Неуверенность в себе. У педагога есть свои личные проблемы, на которые он не обращал внимание, занимаясь более важными вопросами. Ощущение неуверенности в себе у каждого свое, но оно может лишить покоя, также вызывая стресс.
9. Высокие требования. Педагоги предъявляют к себе высокие требования, кроме того, на них возлагают надежды коллеги и руководители ОУ и ждут от готовых ответов на любые вопросы или принятия только правильных решений.
10. Требования к конечному результату. Считается, что лидер должен выполнять поставленную задачу вне зависимости от того, в каком ОУ он вынужден работать. Сложные проекты с ограниченным сроком выполнения ставят под угрозу достижение запланированных результатов.
Оценка стресса. Обычно стресс оценивается по признакам, представленным в таблице 13 и индивидуальным для каждого типа.
Таблица 13.
|
Первые признаки |
Последствия |
Со временем |
В итоге |
Бомба замедленного действия |
Не обращаете внимания на низкий уровень стресса. Не реагируете на стрессовые события. Подавляете в себе реакцию на факторы, вызывающие стресс. |
Возлагаете на себя все больше ответственнос - ти и важной работы. Никто вдруг не догадывается, что испытывается стресс. |
Демонстрируете все больше признаков эмоционального расстройства, например, делаете излишне резкие замечания, отказываетесь помогать коллегам, скрываете важную информацию. |
Исторгаете сильный поток негативных эмоций. Возможности по смягчению стресса сильно снижаются, поскольку взаимоотношения с окружающими уже испорчены. |
Критик |
Проявляете излишнее внимание к деталям. Почти во всем видите все негативное. Делаете небольшие критические замечания, которые можно воспринимать как юмористические и саркастические. |
Выбранная модель поведения дистанцирует руководителя от других людей и снижает шансы на социальную поддержку окружающих. |
Сложившийся негативный фон влияет на рабочее настроение коллектива и оказывает негативное воздействие на продуктивность педагога. |
Общая «завеса негативности» разрушает и подавляет все надежды на эффективные рабочие взаимоотношения. Общий уровень стресса постоянно повышается из –за отсутствия социальной поддержки. |
Самодур |
Проявляете Неспособность сосредоточиться на работе. Отвлекаетесь на другие, менее важные задачи. Неспособность хранить напряжение на протяжении длительного времени. |
Чувство вины за низкую продуктивность. Низкая самооценка, усиливающая чувство стресса. |
Замыкаетесь на себе и пытаетесь отвлечься от происходящего стандартными средствами наподобие просмотра телепередач, употребление алкоголя и переедание. |
Снижение шансов на восстановление и избавление от стресса из – за постоянного стремления отвлечь себя от происходящего примитивными физическими удовольствиями. |
Грубиян |
Делаете неадекватные негативные замечания в отношении окружающих. Перекладываете стрессовые ситуации на остальных и поддерживаетесь подхода «Если плохо мне, то пусть и другие страдают». |
Выбранная модель поведения отталкивает окружающих, вызывает у них дополнитель- ный стресс. |
Продуктивность коллективов возглавляемых таким руководителем, резко снижается. |
Нервное расстройство, вызванное стрессом и неспособностью и управлять, выражается в агрессивном поведении по отношении к окружающим. |
Без проблем |
Не поддаетесь стрессу. Сохраняете позитивный рабочий настрой. Берете на себя все больше работы и уверены, что спокойно перенесете стресс. |
Окружающие начинают считать, что такой руководитель справится с любым объемом работы, и этот объем увеличивается. |
Выполняете все больше работы и принимаете на себя все больше ответственности |
Неизбежно превращаетесь в «Бомбу замедленного действия», «Критика», «Грубияна» или «Самодура». |