Тема 2. Методологические аспекты изучения психологии человека.

Понятие о методе и методологии науки. Основные методологические принципы психологии. Методологическое различение естественнонаучного и гуманитарного подходов к познанию человека. Идеалы и нормы естественнонаучного познания. Методы естественнонаучной психологии. Методы гуманитарной психологии. Методы психологической практики.

Принципы психологии (Азарова Е.А., Белоусова А.К.)

1.Принцип детерминизма– психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни;

В основе принципа детерминизма лежит представление об обусловливании психического развития определёнными факторами, т.е. детерминизм выступает как причинность. Это означает, что определённым явлениям психического предшествуют некоторые события, которые вызывают их, являются их причиной. Таким образом, принцип детерминизма основан на идее причинной обусловленности любого психического явления.          

Современная психология применяет принцип детерминизма для объяснения закономерностей психической жизни человека, для поиска связей и отношений, возникающих между сознанием и деятельностью.

Исторический детерминизм– это обусловленность теми факторами, которые сложились и начинают действовать до наступления интересующего исследователя события.

Первые представления о детерминизме возникают еще в Древней Греции: гилозоизм как представление о неразделимости жизни и души, которые подчиняются общим для всего космоса законам и причинам. Аристотель писал о «конечной причине», понимая под этим целесообразность действий души.

М.Г.Ярошевский (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998) выделяет разные виды детерминизма:

• механический – объясняет работу психики законами механики (Декарт, Спиноза, Ламетри, Спинозаи др.);

• биологический– привлекают в объяснительные схемы категорию будущего в форме событий, которые еще не наступили, но определяют развитие организма (У.Кенннон, Ф.Гальтони др.);

• психический – одни явления сознания вызываются другими, т.е. явления сознания не только детерминированы природными и социальными факторами, но и оказывают влияние на жизнедеятельность человека, его социальные связи и на его психическую жизнь (Гельмгольц, З.Фрейд, Дж.Уотсон, Ж.Пиажеи др.).

С.Л.Рубинштейнпредложил формулировку принципа детерминизма, который на длительное время определил развитие отечественной психологии: внешние причины действуют через внутренние условия и их определяют.

В 1975 году А.Н.Леонтьевпредлагает свой вариант принципа детерминизма: «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет». «Результаты, которые мы имеем в деятельности, меняют самого действующего человека, человек меняет мир и себя в этом мире».

2.Принцип системности.

Системность- принцип научного познания, который предполагает исследование явлений в их зависимости от внутренне связанного целого, которые они образуют, приобретая новые свойства (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998. С. 410.):

В отечественной науке интенсивное развитие различных аспектов системного подхода приходится на 70-80 гг. В этот период формировались и были опубликованы основные методологические работы А.Н.Аверьянова, Р.Акоффа, Ф.Эмери, В.Г.Афанасьева, Л.Берталанфи, В.П.Кузьмина, В.Н.Садовского и других учёных. Понятие система достаточно прочно завоёвывает место в понятийном аппарате науки. В Философском энциклопедическом словаре – система определяется как «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность, единство» (В.Н.Садовский, 1989, С. 584).

Анализ развития представлений о системах позволяет выделить некоторые общие характеристики систем:

• целостность системы, что предполагает анализ системы как целого, т.е. законов её организации, структуры и функционирования;

• интегральный характер совокупных качеств (интегральных качеств) системы, требующий исследование механизмов их порождения и трансформации;

• иерархичность уровней системы, что, с одной стороны, предполагает их анализ и в то же время исследование детерминации структурирования системы;

• признание самоорганизации как одного из признаков системы.

В психологии предпринимались различные попытки выделения систем и реализации системного подхода. Б.Ф.Ломов считал, что психологические явления по своей природе системны и основная задача психологии – исследование законов образования и функционирования психических систем. В психологии сформировалось множество мнений относительно того, что считать системами: деятельность (А.Н.Леонтьев), личность (Л.И.Анцы­фе­рова), психику (Б.Ф.Ломов), но пока они не интегрированы в целостное представление о психологических системах.

Анализ проблемы самоорганизации показывает, что можно выделить некоторые общие закономерности развития и функционирования систем, обнаруженные учеными в различных областях знания:

1. Прежде всего можно говорить о том, что весь материальный и предметный мир существует по законам систем.

2. Самоорганизующиеся системы обладают целостностью, т.е. способностью воспроизводить себя в своих интегральных качествах, в которых система проявляется как целое.

3. В системе выделяются иерархические уровни, организация которых предполагает изучение детерминации системы.

4. В развитии систем выделяются процессы образования, направленные на порождение нового и производство новых систем, характеризуя динамический, продуктивный аспект развития; процессысохранения, обеспечивающие функционирование системы в том устойчивом состоянии, которое обеспечивает актуальное состояние; сохранение выступает моментом развития, однако предполагает некоторое сопротивление, противостоящее процессам образования, тому новому, которое появляется; процессыумирания, илидеструкции, связанные с разрушением, преобразованием актуальной системы. Эти процессы характеризуют динамический аспект становления и развития систем.

5. Принципы регуляции в системе различны, они могут быть нацелены как на обеспечение сохранения, так и на развитие системы. Выделены два принципа: гомеостаз– предполагает саморегуляцию системы, направленную на поддержание устойчивого равновесия системы, здесь действует адаптивный принцип;гомеорез– предполагает самоорганизацию системы, неравновесное состояние, для которого характерно устойчивое неравновесие. Для гомеореза характерны преобразования, направленные на выработку новообразований.

6. Выделяются микро-, мезо- и макроуровни анализа систем, каждый из которых предполагает нахождение тех единиц системы, в которых системные качества и свойства сохранены и присутствуют. Переход к вышележащему уровню анализа предполагает отвлечение от подробностей строения и функционирования процесса становления системы на нижележащем уровне, но включает учет системных явлений, характеризующих систему как целостность.

3.Принцип развития психики– психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности.

Это один из ключевых принципов психологии, который строится на генетическом подходе к изучению психики. Суть принципа заключается в необходимости изучения любого явления в развитии, т.е. изучение явлений с точки зрения того, как они возникли, какие этапы в своём становлении проходят. В соответствии с данным принципом в психологии принято изучать филогенетическое и онтогенетическое развитие психики и те основные новообразования, которые возникают, как характеристика нового, качественно иного этапа развития.

Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения. Многие исследователи, в том числе З. Фрейд, Л.С. Выготскийсчитали, что изучение генезиса психических функций является одним из ключей к пониманию психики взрослого человека, исследованию высших психических функций. Можно говорить о том, что развитие предполагает процесс качественного преобразования предмета, его структуры и функций, переход в новое качество или переход на качественно новый уровень.

Принято выделять формы (эволюция, революция) и направления (прогресс, регресс) развития.

При анализе проблемы развития возникают сложности с определением ведущей роли детерминант развития. Иначе говоря, необходимо выявить, какие факторы (например, социум или природа, средовые или наследственные) оказывают влияние на процесс развития. Генетические факторы играют важную роль в детерминации развития человека, в частности, показана их роль в становлении интеллекта, темперамента человека. В то же время высшие чувства, смыслы и ценности человека, его мировоззрение и убеждения почти не испытывают влияния со стороны наследственности. К социальным детерминантам относятся культура, социальные институты, семья, друзья.

Большие сложности возникают при анализе стадий развития человека, определении критериев, лежащих в основании выделения этих стадий. Существует достаточно много теорий психического развития, в которых выделены различные стадии, не совпадающие между собой.

  

В отечественной психологии методологическое и теоретическое обоснование принципов развития прослеживается в работах Л.С. Выготского,который считал, что процесс развития связан с активной деятельностной формой существования человека. Он полагал, что в ходе общения и преобразования деятельности в условиях социума происходит не просто усвоение общественного опыта, а выработка, формирование тех образцов и нормативов общения, познания, обучения, деятельности, которые сформировались в данном обществе.

В концепции Л.С. Выготскогопроблема развития представлена следующими законами:

1. Первый закон – это закон перехода от естественных, природных, натуральных способов и форм поведения к опосредованным, культурным, возникшим в процессе психического развития.

В его основе лежит знаковое опосредствование. Знак, по Л.С. Выготскому, выступает психологическим орудием, которое является средством, направленным на поведение человека. Посредством такого управления, меняется психологическая структура поведения человека, с помощью знаков-слов человек способен обратить внимание на себя.

2. Развитие идет от социального к индивидуальному (принцип индивидуализации). Л.С. Выготскийписал: «Психика ребенка организованна по принципу «раб и надсмотрщик», т.е. управление и исполнение разведены. Первоначально отношения между высшими психологическими функциями были реальными отношениями между людьми. Процесс психического развития заключается в интеграции управления и исполнения, «раба и надсмотрщика» у одного человека (растущего ребенка), что и означает процесс индивидуализации.

3. Закон перехода функций извне вовнутрь. Первоначально деятельность, всякая высшая форма поведения является внешне организованной и только затем она переходит вовнутрь, и формируется внутренний план.

При этом Л.С.Выготскийподчёркивает, что в отличие от других живых существ в социуме для ребёнка в форме культуры представлена идеальная форма. Идеальная форма, т.е. сложившиеся в обществе образцы поведения, деятельности, свойства и особенности человека, выступает для ребёнка в качестве образца, который с помощью психологических орудий (различной природы знаков – слов, математических формул, географических карт, жестов человека и т.п.) овладевает ими. Одним из важнейших способов такого овладения выступает сотрудничество со взрослым, в ходе которого ребёнок начинает применять по отношению к себе те образцы и формы поведения, которые по отношению к нему используют взрослые. Взрослые выступают носителями идеальных форм поведения, сложившихся в обществе, и ребёнок, осуществляя свое поведение, ориентируется на взрослых. Культура, общество, персонифицированные в конкретном взрослом, выступают в качестве источника идеальных форм поведения. При этом сам процесс овладения носит созидательный характер, ребёнок реконструирует данные образцы поведения, вырабатывая различные новообразования.

4.Принцип единства сознания и деятельности– сознание и деятельность не противопоставляются, но и не тождественны, а образуют единство. Сознание образует внутренний план деятельности, ее программу. Теоретические принципы воплощаются вметодах исследования.

Методы психологии(Азарова Е.А., Белоусова А.К., Павлова Т.В.).

Метод – это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления.Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Методология как учение о методе теоретической и практической деятельности человека. Выбор основания для классификации методов.

Общая классификация методов психологии по Б.Г. Ананьеву:

1) организационные,

2) эмпирические: а) основные: наблюдение (внутреннее, внешнее, самонаблюдение, стандартизированное, включенное) и эксперимент (лабораторный и естественный, психолого-педагогический); б) вспомогательные (тесты, анкеты, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности, близнецовый),

3) методы обработки данных,

4) интерпретационные.

В психологии различают естественнонаучный и гуманитарный подходы в объяснении и понимании человека. Естественнонаучная парадигмапредполагает, что исследователь занимает позицию извне, формулирует гипотезу; наблюдает за проверяемостью и воспроизводимостью результатов.Гуманитарная парадигмапредполагает использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий. Гуманитарное знание включает в себя ценностное отношение к изучаемой действительности.

Парадигма, с точки зрения Т. Куна, - это научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений. Иначе говоря, парадигма – это модель построения исследований в конкретной области знания в определенный исторический период.

Выделяют общие и частные парадигмы. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы являются примерами общих парадигм.

Bar-TalD.,Bar-TalW. выделили 6 признаков, отличающих гуманитарную парадигму от естественнонаучной. Признаки гуманитарной парадигмы

1. Отказ от культа эмпирических методов;

2. Признание научным не только верифицированного знания, подтвержденного «внесубъектным» эмпирическим опытом;

3. Легализация интуиции и здравого смысла исследователя;

4. Возможность обобщения на основе изучения частных случаев;

5. Единство исследования и практического воздействия;

6. Изучение целостной личности, включенной в «жизненный контекст».

К этим признакам А.В. Юревич добавляет следующие естественнонаучная парадигма ориентируется на объяснение психологических феноменов; доминирование каузальных объяснений;

• гуманитарная парадигма ориентируется на понимание психологических феноменов; доминирование телеологических объяснений;

• естественнонаучная парадигма тесно ориентирована в большей степени на позитивистские стандарты;

• гуманитарная парадигма тесно связана с психологической практикой.

Как отмечает, А.В. Юревич, можно выделить множество отличительных особенностей одной парадигмы от другой, но в настоящее время, в современной постнеклассической науке наблюдается тенденция к «размыванию» границ между парадигмами. Кроме этого, «в современном российском обществе социогуманитарная наука востребована куда больше естественной» [с.148].

И.В. Мироненко считает, что никакого антагонизма между двумя парадигмами не существует и в российском психологическом сообществе в равной мере востребованы и естественнонаучная, и гуманитарная парадигмы. Психология является «двуликой», в которой естественнонаучная и гуманитарная парадигмы мирно сосуществуют, как на уровне науки в целом, так и уровне сознания ученого.

Таким образом, необходимо отметить, что в настоящее время парадигмальный статус психологии дискутируется. Обозначаются три основные позиции. 1. Психология допарадигмальная наука, т.е. наука, в которой не сложилась парадигма в традиционном понимании (Т. Кун); 2. Психология - мультипарадигмальная наука, в которой могут существовать несколько парадигм; 3. Психология – внепарадигмальная наука, т.е. представления о парадигме в традиционном понимании (Т. Кун) к психологии не применимы.

Литература:

0. Кун Т. Структура научных революций. Издательство «Прогресс», М, 1977.

0. Мироненко И.А. Континуум или разрыв? // Вопросы психологии, № 6, 2006, с. 105-111.

0. Юревич А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или раскачанный маятник// Вопросы психологии, № 2, 2005, с. 147-151.

К методам естественнонаучной психологииотносят: внешнее наблюдение, лабораторный эксперимент, тесты, изучение продуктов деятельности, моделирование, математико-статистический методы. Методамигуманитарной психологииявляются методы описания и понимания психологии человека: включенное наблюдение, самоотчеты, интроспекция, биографический метод, активное слушание, беседа, клиническое обследование, интерпретация внутреннего мира другого человека.

Методами психологической практикивыступают: консультация, психоанализ, психотерапия, психосинтез, психокоррекция, тренинг, клиент-центрированная терапия, логотерапия и другие (по Слободчикову В.И., Исаеву Е.И.).

Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии: внешнее наблюдение, лабораторный эксперимент, тесты, изучение продуктов деятельности, моделирование, математико-статистический, структурный и др.

1. метод наблюдения– наблюдение может бытьнаучное: оно планируется; выделяется объект; регистрируются данные; анализируются результаты,ненаучное(бесплановое). Метод имеетположительные стороны(проводится в естественных условиях, не изменяет обычного поведения, без вмешательства экспериментатора) иотрицательные(большая трудоемкость, необъективен);Наблюдение – научно целенаправленное, организованное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Виды: 1. Включённое - невключённое; 2. Полевое – лабораторное. 3. самонаблюдение.Ошибки:гало-эффект; ошибки контраста; ошибки усреднения; логические ошибки.

2. Метод эксперимента – исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает: опытное моделирование явления; активное воздействие экспериментатора на явление; измерение реакций на воздействие; возможность неоднократного воспроизведения результатов.

Метод эксперимента может быть лабораторным(в специальных условиях со специальной аппаратурой) иестественным(в обычных условиях для изучения познавательных возможностей).Положительные стороны: исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Ошибки: 1. Эффект Розенталя – связан с ожиданиями экспериментатора, экспериментатор непроизвольно действует так, что гипотеза получает подтверждение. 2. Эффект Хоторна – участие в эксперименте оказывает на испытуемых такое влияние, что они ведут себя именно так, как ожидает от них экспериментатор. 3.Эффект аудитории – присутствие публики влияет на выполнение поставленной задачи. 4. Эффект плацебо – основан на внушении, оказываемом преднамеренно или невольно экспериментатором.Эксперимент в педагогике: 1) формирующий; 2) обучающий; 3) воспитывающий. Они предполагают целенаправленное воздействие на испытуемого с целью формирования определенных качеств.

3. методы опроса: а)метод беседы– применяется на разных этапах исследования как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами. Необъективен, так как зависит от эмоций, установки и барьеров общения; б)метод интервью– как и метод беседы, относится к методам опроса, преследует цель получить много ответов на много вопросов. На первой стадии исследования для первичной ориентировки в проблеме. Односторонний, кратковременный, заранее подготовленный; в)метод тестов– тесты – это более или менее стандартизированные испытания свойств личности. По сравнению с предыдущими, более объективны; г) анкетирование, позволяет получить ответы на интересующие вопросы от большого количества людей, используется при изучении социальных явлений в обществе;

4. лонгитюдный метод– проводится в течение длительного времени с одними и теми же испытуемыми для изучения формирования, развития, становления определенных психических процессов, особенностей, свойств личности;

5. близнецовый метод– предложенА. Мухинойдля изучения особенностей развития психики у близнецов;

6. метод контент-анализа– изучение документации. Например: история болезни, продукты творчества – рисунки, стихи, дневниковые записи;

7. методы коррекции, терапии. Терапевтические методы многообразны и их использование зависит от компетентности психолога и проблемы пациента. В настоящее время различают анималотерапия – терапевтическое воздействие с помощью общения с животными (иппотерапия, ихтиотерапия). Сказкотерапия, куклотерапия, либротерапия – используются при ориентировке в проблеме детей и подростков. Как правило в сказочном сюжете, при проигрывании кукольного диалога ребенок демонстрирует свою проблему, встраивая ее в сюжетную линию повествования. Либротерапия - известный в течении долгого времени метод лечения литературным словом. Издавна на Руси домашние чтецы успокаивали представителей знатных родов, читая им на ночь или во время трапезы. Аромотерапия, цветотерапия, светотерапия, звукотерапия используются как элементы, встраиваемые в основную канву терапевтического воздействия. Данстерапия, видеотерапия – одни из современных методов.