- •Глава 2. Из истории экспериментальной психологии 21
- •Часть I
- •Глава 3. Виды психологического исследования 31
- •Глава 4. Этапы психологического исследования 40
- •Часть II
- •Глава 16. Психомоторные методы психодиагностики 383
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3 виды психологического исследования
- •Глава 4
- •4.2. Постановка проблемы
- •4.3. Выдвижение гипотезы
- •4.5. Сбор данных
- •4.6. Обработка данных
- •Итога опроса
- •Часть II
- •Глава 6 классификация методов
- •Глава 7
- •7.1. Сравнительный метод
- •7.2. Лонгитюдный метод
- •7.3. Комплексный метод
- •Глава 8
- •8.2. Качественные методы
- •Глава 9
- •Глава 10 наблюдение
- •10.2. Виды наблюдения
- •Глава 11
- •11.1. Беседа
- •11.2. Опрос
- •Глава 12
- •12.2.2.1. Контроль внешних дп
- •12.3. Виды эксперимента
- •Глава 13 психологическое тестирование*
- •13.4. Субъективные тесты
- •13.5. Объективные тесты
- •13.6. Проективные тесты
- •Глава 14
- •14.1. Определение
- •14.2. Немного истории
- •14.3. Понятие «модель»
- •14.5.1.1. Общие сведения о моделировании психики
- •Глава 15 психосемантические методы
- •Глава 16
- •16.1. Методы исследования свойств нервной системы
- •Глава 17
- •17.1. Социометрия
- •17.3. Референтометрия
- •17.4. Методика филлера
- •Глава 18
- •18.2. Гипнотерапия
- •18.5. Игровая психотерапия
- •18.6. Психоэстетотерапия
- •18.7. Наркопсихотерапия
- •Глава 19
- •Глава 20
- •20.2. Психобиография
- •20.3. Каузометрия
- •Глава 21
- •Глава 22
- •108,. Джордж ф. Модели в кибернетике // Моделирование в биологии. М., 1963. С. 245-266.
- •112. Диалектика познания / Под ред. А. С. Кармина. Л., 1988. Из. Дильтей в. Описательная психология. М., 1924; сПб., 1996.
- •22. Дэйвисон м. Многомерное шкалирование. Методы наглядного представления данных. М., 1988.
- •2201 МиркиН б. Г. Анализ качественных признаков и структур. М., 1980.
- •221. Мироштков с. А. Исследование уровней организации психической деятель ности человека //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. Ч. П. СПб., 1995. С. 129-136.
- •258. Новик и. Б. Философские вопросы моделирования психики. М., 1969. .259. Новик и. Б., УемовА. И. Моделирование и аналогия // Материалистическая
- •325. Розенблатт ф. Принципы нейродинамики. Перцептроны и теория механиз мов мозга. М., 1965.
- •380. Филимоненко ю. И. Аутогенная тренировка // Психология / Под ред. » а. А. Крылова. М., 1998. С. 510-514.
- •381. Филимоненко ю. И. Цветовой тест Люшера, модификация «Попарные срав нения». СПб., 1993.
Глава 13 психологическое тестирование*
13.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ
Психологическое тестирование — это метод измерения и оценки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами. Практика тестирования демонстрирует в основном интерес к личности человека, поэтому всю совокупность тестовых методик обычно рассматривают как систему способов изучения личности.
Что касается предмета тестирования, то это могут быть любые психологические характеристики человека в форме психических процессов, состояний, свойств, конструктов, отношений. Тем не менее подавляющее большинство тестов нацелено на измерение психических свойств личности.
Психологический тест — это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных психологических характеристик человека.
Совокупность получаемых от испытуемого ответов на вопросы или результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является результатом сопоставления полученных данных с выработанной для применяемого теста шкалой значений изучаемого психологического признака. Эти шкалы показывают «нормальные» (как правило, среднестатистические) значения для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т. д.). Выносимая оценка, по сути, есть диагноз (от грен, diagnosis — 'определение', 'распознавание') по исследуемому явлению. Поэтому тестирование служит целям психологической диагностики.
Психологические тесты особенно ярко демонстрируют связь способа исследования с методологическими воззрениями их автора и пользователя. Так, например, в зависимости от предпочитаемой теории личности исследователь выбирает тип личностного опросника. В этой связи очень остро встает вопрос о валидности тестов (от англ. valid — 'действительный', 'пригодный'). Под ва-лидностью в самом общем смысле понимается соответствие способа изучения психологического явления исследовательской задаче. В наиболее простой формулировке, приводимой одним из крупнейших специалистов в этой области Анной Анастази, ва-лидность — это понятие, показывающее, что этот тест измеряет и насколько хорошо он это делает [12].
В определенной мере тестирование можно рассматривать как разновидность эксперимента, а именно как обследовательский (диагностический) эксперимент. Однако специфика тестирования и его самостоятельное значение в психологии вынуждают отграничить его от собственно эксперимента. Более того, теория и практика тестирования к настоящему времени обобщены в самостоятельных научных дисциплинах — психологической диагностике и тестологии. Психодиагностика — это наука о способах выявления и измерения индивидуальных особенностей личности. Таким образом, ее можно рассматривать как экспериментально-психологический раздел дифференциальной психологии. Основы психодиагностики изложены в многочисленных трудах, среди которых рекомендуем читателю следующие: [41, 53, 54, 56, ПО, 117, 175, 180, 263, 306, 307, 309, 318, 404, 410]. Тестологая - это наука о разработке, или, как часто говорят, конструировании тестов. Наиболее полно проблемы тестологии изложены в [12, 54, 56, 77,180].
Что касается описания конкретных тестов, то соответствующим публикациям несть числа. Наиболее широким охватом отличаются [12, 54, 297, 298, 305, 350,401].
Специфика психодиагностики в различных сферах деятельности человека отражена также во множестве изданий. Помимо многих из приведенных выше упомянем следующие: в педагогике — [68,141]; в медицине — [308]; в спорте — [208]; в социологии — [2].
Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа: 1) выбор адекватной целям и задачам тестирования методики; 2) собственно тестирование, т. е. производство измерений
(сбор данных) в соответствии с инструкцией; 3) сравнение полученных данных с «нормой» и вынесение оценки. Строго говоря, оценивание есть не только результат сравнения эмпирических данных с тестовой шкалой, но и итог квалифицированной интерпретации с учетом многих привходящих факторов (психического состояния тестируемого, его готовности к восприятию и учету своих показателей, ситуации тестирования, концептуальных особенностей методики, воззрений тестолога и проч.).
13.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ
В1879 г. в Лейпциге В. Вундт создал первую лабораторию экспериментальной психологии, по образцу которой открылось большое количество лабораторий в Англии, Франции, Америке, Голландии, России. В. Вундт считал возможным применение экспериментальных методов для изучения низших уровней психики (ощущений, восприятия), его многочисленные ученики и последователи постепенно перешли к изучению явлений более высокого уровня: мышления (О. Кюльпе), внимания (Э. Тит-ченер, Д. М. Кеттелл), поведения в целом (Э. Мейман, С. Холл, В. Бехтерев). Изменение предмета исследования влекло за собой изменения в используемых методах. Изучение поведения потребовало адресации стимуляции уже не отдельным психическим процессам, а личности в целом.
Автором термина «тест» (от англ. test — проверка, проба) является ученик В. Вундта американский психолог Джеймс Кеттелл, предложивший термин в 1890 г. в работе «Интеллектуальные тесты и измерения». Им была высказана мысль о необходимости исследования с помощью тестов большого числа индивидов с соблюдением стандартных условий исследования, что позволит сопоставлять результаты, полученные разными исследователями, и приведет к преобразованию психологии в точную науку. Впоследствии им было создано около 50 «умственных тестов» для определения глазомера, чувства времени, исследования оперативной памяти.
Предоставленная тестами возможность количественной оценки психических явлений и сопоставления на этой основе результатов разных испытуемых между собой обусловили бурное развитие метода на рубеже XIX-XX вв. Предметом исследования в этот период являлись в основном способности, необходимость диагностики которых ощущалась в психиатрии (в связи с необходимостью диагностики нарушений психической деятельности) и в сфере обучения (для объективной оценки знаний, умений и навыков).
В 1904 г. появился первый тест, соответствующий современному пониманию тестов: французскими психологами А. Бине и Т. Симоном был разработан тест интеллекта для выявления умственно неполноценных детей, не способных обучаться в обычных школах. Шкала умственного развития Бине-Симона содержала 30 заданий, расположенных по возрастанию трудности и позволяющих отделять случаи умственной отсталости от нормы. Например, для ребенка 3 лет требовалось: 1) показать свои глаза, нос, рот; 2) повторить предложение длиной до 6 слогов; 3) повторить по памяти 2 числа; 4) назвать нарисованные предметы; S) назвать свою фамилию. Если ребенок решал все задания, ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Итоговым показателем являлся умственный возраст, который считался следующим образом: если, например, трехлетний ребенок сделал все задания своего возраста и половину заданий старшей группы, то его умственный возраст равнялся 3,5 г. С 1904 по 1986 г. шкала выдержала несколько редакций, став родоначальником современных тестов уровня умственного развития.
В 1912 г. немецким психологом В. Штерном был введен коэффициент интеллекта IQ (от англ. Intellegence Quotient), определяемый как отношение умственного возраста к хронологическому возрасту, выраженное в процентах.
В начале XX в. развитие тестирования стимулируется также запросами промышленности и армии. Создаются тесты, способные осуществлять профессиональную дифференциацию и отбор в различных отраслях производства и сферы обслуживания (тесты Мюнстербергадля профотбора телефонисток, тесты Фридриха для отбора слесарей, тесты Гута для наборщиков и др.), а также для набора новобранцев в армию и распределения их по родам войск (тесты «Армия Альфа» и «Армия Бета»). Это привело к появлению группового тестирования. Впоследствии армейские тесты были использованы в гражданских целях для дошкольников, школьников, студентов и даже заключенных.
Одновременно наблюдается всплеск развития клинических Тестов. Первые клинические тесты служили в основном задаче выявления патологии умственного развития. В первой половине XX в. появляется целый ряд методик, направленных уже на дифференциальную диагностику, на отличение одного типа патологии от другого. Наиболее выдающиеся фигуры этого времени: немецкий психиатр Э. Крепелин, предложивший тесты интеллектуальной пробы, свободных ассоциаций и др.; швейцарский психиатр Г. Роршах, автор «теста чернильных пятен» (и термина «психодиагностика», которым изначально назывался метод работы с тестом, затем — с проективными методиками, ныне— наука и практика работы с методами постановки психологического диагноза вообще). Постепенно наблюдается распространение тестов на околоклиническую сферу (выявление последствий травм нервной системы, обследование правонарушителей, лиц с эмоциональными расстройствами).
Параллельно идет развитие теоретических основ конструирования тестов, совершенствование методов математико-статисти-ческой обработки. Появились корреляционный и факторный анализы. Это позволяло разрабатывать принципы стандартизации тестов, что давало возможность создавать согласованные тестовые батареи. В итоге были предложены методики, построенные по факторному принципу (опросник Р. Кеттелла 16PF и др.), и появились новые тесты интеллекта (1936 г. — тест Равена, 1949 г. — тест Векслера, 1953 г. — тест Амтхауэра). В это же время совершенствуются тесты профотбора (батарея GATB для армии США в 1957 г.) и клинические тесты (опросник MMPI в 1940-е гг.).
В послевоенные годы происходят важные изменения в идеологии тестирования. Если раньше тесты «работали» на общество (отсев, отбор, типизация людей по различным категориям), то в 1950-1960-е гг. тестология «индивидуализируется» и обращается к нуждам и проблемам отдельной личности (тест УСК, опросники Айзенка и др.). Тесты профотбора («годен — не годен») сменяются тестами профориентации («куда годен»). Появляется огромное количество личностных опросников. Цель — углубленное познание личности, выявление ее особенностей.
В настоящее время в арсенале психодиагностики имеется более 10 тысяч различных методик [54].
13.3. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
Одну из наиболее удачных, на наш взгляд, классификаций предложил американский психолог Саул Розенцвейгв 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на три группыхубъективные, объективные и проективные. Вкратце об этой дифференциации говорилось в главе, посвященной общей классификации методов психологии. Теперь рассмотрим ее в контексте специфики тестирования. Субъективные методы, к которым Ро-зенцвейг отнес опросники и автобиографии, требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом. Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением. Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал [305, с. 61].
Гордон У. Оллпорт предложил различать в психодиагностике методы прямые и непрямые. Прямые (где выводы о свойствах и отношениях испытуемого делаются исходя из его сознательного отчета) соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга, непрямые (где выводы делаются на основании идентификаций испытуемого) — проективным [305, с. 60—61].
Первая классификация хорошо «прижилась» в науке и практике. Однако обилие на сегодняшний день вариаций методов внутри каждой из трех групп требует их более тщательного упорядочивания. Что и проделаем дальше.