2.3.Штурмующие небо(1917-1931 гг.)……………………..

Переломным в развитии детского движения стал, как и в жизни страны 1917 год. Качественно новый этап в деятельности юношеских и ученических союзов характеризуется появлением юношеских организаций в Петербурге и Москве. Большой популярностью пользовалась в Петрограде общегородская организация «Труд и свет», в которую входили старшеклассники. Она носила, подчеркнуто аполитичный характер и ставила своей целью помощь в самообразовании молодежи, борьбу с неграмотностью. Это было, по сути, объединение клубного типа

В марте 1917 года в Петрограде образовалась первая самостоятельная беспартийная организация учащихся ОУСУЗ (организация учащихся средних учебных заведений), объединявшая гимназистов трех старших классов с патриотических позиций выступавших за поддержку политики Временного правительства, за войну до победного конца.

Большевики, обеспокоенные потерей влияния на пролетарскую молодежь, часть которой входила в состав «Труда и света», приходят к выводу о необходимости создания самостоятельной, с четко выраженной политической линией пролетарской молодежной организации. Такая организация под названием ССРМ (Социалистически союз рабочей молодежи) во главе с О. Рывкиным (будущим первым секретарем ЦК РКСМ) возникает в августе 1917 года.

Другим путем шел процесс организованное оформления молодежного движения в Москве, где с самого начала был взят курс на создание массовой самостоятельной организации, базирующейся на большевистской платформе. В июне возник Союз молодежи при ЦК РКП (б), отличающийся четкой классовой позицией, но пока очень малочисленный (200 - 300 членов). Вскоре он значительно расширился и был переименован в Союз молодежи имени III Интернационала, что еще более подчеркивало его коммунистическую направленность.

В сентябре-октябре 1917 года начинают возникать юношеские организации и в других крупных городах страны. Таким образом, еще до Октября 1917 года перед молодежью (в том числе и учащейся) неизбежно встала проблема выбора политических ориентиров, определения своего места в разворачивающейся революционной борьбе, в жизни общества в целом.

После Октябрьской революции начинают возникать самостоятельные молодежные союзы на платформе монархистов, меньшевиков, правых эсеров, анархистов, выступающих против советской власти и школьной политики Наркомпроса. В противовес этому учащиеся «полупролетарского происхождения», входящие в Социалистический союз учащихся, 19 ноября 1917 года провели в Петрограде собрание, на котором приняли решение принять самое активное участие «в революционном переустройстве школы, очищении ее от реакционных элементов». На этом собрании организованно оформилось новое объединение школьников - «Союз учащейся молодежи средней и начальной школы», поставивший перед собой цель «объединять учащихся, подымать культурный уровень, политическое самосознание и подготавливать их тем самым к борьбе за социализм». Этот союз сразу взял линию на поддержку политики Наркомпроса и деятельное сотрудничество с ССРМ.

Свои заявления о поддержке Советской власти направляли в Петроград ряд ученических организаций различных городов России (Екатеринбург, Владимир). В конце 1917 года уже определились две основные формы участия школьников в общественной жизни. Первая: помощь Наркомпросу, учителям-большевикам в деле перестройки школы (это было доминирующее направление) и вторая - оказание поддержки мероприятиям, проводимым Советской властью в той местности, где они жили.

С января 1918 года эти союзы начинают тесно сближаться по своим целям с коммунистами. Так, например, Революционный союз учащихся, возглавляемый большевиками, был создан в Иванове-Вознесенске. Показательно, что этот союз имел своего представителя в Совете депутатов. Образование союзов учащихся-интернационалистов приобрело в первой половине 1918 года почти повсеместный характер. Все эти союзы были малочисленными, не имели единой программы, но их объединяло стремление помочь Наркомпросу, Советской власти в борьбе за новую школу.

С осени 1918 года под влиянием I съезда РКСМ (29 октября - 4 ноября 1918 года), провозгласившего образование комсомола, социалистические союзы учащихся превращаются в Союзы учащихся коммунистов. Идейное и организационное укрепление коммунистических союзов учащихся ставило на повестку дня вопрос об их взаимоотношениях с РКСМ. По этой проблеме определились два подхода:

1). Руководство комсомола требовало ликвидировать союзы учащихся - коммунистов и индивидуально принимать бывших их членов в РКСМ, не допуская при этом образования каких-то фракций, поскольку, как они считали, никакой автономной организации молодежи при КСМ быть не должно.

2). Руководство Союза учащихся-коммунистов не возражало против объединения их в едином союзе с комсомолом, но все же считало необходимым сохранение определенной их самостоятельности. Эту же позицию занял и I Всероссийский съезд учащихся-коммунистов (15-21 апреля 1919 года), представлявший примерно 8 тысяч членов. Съезд принял решение объединиться с комсомолом на правах автономной секции, непосредственно подчиненной ЦК РКП (б).

Однако дальнейшие события развивались иначе. Согласно утвержденному ЦК РКП (б) положению «О работе РКСМ» (11 мая 1919 года) вся работа, как среди рабоче-крестьянской, так и учащейся молодежи была возложена на РКСМ. Для работы среди учащихся II ступени создавались школьные отделы. Союз учащихся - коммунистов был распущен, и его члены принимались в РКСМ строго индивидуально по рекомендации «ликвидационной комиссии».

Ликвидация организаций учащихся, отсутствие их определенной автономии в составе РКСМ привела, как и предсказывали руководители Союза учащихся-коммунистов, к тому, что старшеклассники, по сути, оказались вообще вне влияния какой-то всероссийской или местной организации. Членов РКСМ среди школьников было крайне мало, а РКСМ все свое внимание «в школьной политике» уделял созданию и развитию своих любимых детищ школ для рабочих - подростков- ФЗУ, ШРМ, ШКМ, рассматривая школу II ступени лишь как переходную к школам фабрично-заводского обучения. Такое положение сохранялось до начала 30-х годов.

Наряду с созданием и деятельностью союзов с социалистической ориентацией учащихся старших классов в 1917-1921 гг. возникают и первые демократические детские организации. Основной причиной их возникновения и развития в самых разнообразных формах была объективная необходимость воспитания пролетарской молодежи – «борцов за идеалы рабочего класса, строителей новой жизни», формирования у нее социальной активности. Нужно было направить самодеятельность подростков и юношей, их стремление помочь старшим товарищам в русло общественно-политической деятельности и посильного участия в защите и укреплении завоеваний революции

Очень важной являлась задача сплочения, оказания помощи, а часто и спасения детей, оказавшихся в условиях гражданской войны вне семьи и школы. Наряду с этим нельзя не учитывать и такие психолого-педагогические черты, присущие детям и юношеству, как стремление к объединению, романтике, игре, а также их потребность вместе со взрослыми участвовать в той или иной форме в масштабных общественно-политических событиях революционной эпохи.

В 1917-1921 гг. в атмосфере идейной борьбы, творческого поиска был сделан важный шаг к созданию общероссийской организации пролетарских детей. Деятельность различных подростковых и юношеских организаций социалистической ориентации, несмотря на их разнообразие, имела и то общее, что их сближало - стремление активно помогать Советской власти в строительстве новой жизни и школы, защите революционных завоеваний.

Опыт подобных организаций убедительно показал, что именно на основе осознания детьми и подростками социальной значимости деятельности, интереса к ней можно осуществлять их объединение в определенные организационные структуры. Разумеется, при условии учета психолого-возрастных особенностей, широкого использования методов игры, романтики, торжественных ритуалов, органичного сочетания всего этого с общественно-политической направленностью деятельности, культурным просвещением детей. В большинстве случаев вся жизнь и работа первых детских организаций проходила вне школы.

В практике детского движения 1917 - 1921 годов существовали различные типы детских объединений, полюса которых:

1). Неполитические объединения клубного типа, стремящиеся «создать для детей в будущем мире очаг спокойствия и культурного развития».

2). Коммунистические организации вроде Тульского «Детпролеткульта», вплотную подошедшего к созданию детской коммунистической партии.

В 1919-21 гг. возникает ряд организаций, в основе деятельности которых лежал скаутинг: отряды юных коммунистов (юки), дружины красных скаутов и др. Однако стремление комсомола к монополизму, однозначная оценка им буржуазного характера скаутской организации, привели к решению (декабрь 1921 г.) о роспуске всех объединений скаутского типа.

Таким образом, в детском и юношеском движении послереволюционного периода определилась тенденция к политизации, обусловленная, как объективной обстановкой, так и деятельностью различных партий (прежде всего, конечно, большевиков). Несмотря на кажущееся разнообразие видов объединений, по сути, к 1922 году в практике детского движения существовало два альтернативных направления: «беспартийный» скаутизм и детское коммунистическое движение в его основных вариантах – юкизм (юные коммунисты) и организация «Юные Спартаки» на Украине.

Вся динамика развития движения однозначно вела к созданию насыщенной коммунистической идеологией единой организации пролетарских детей. С февраля 1922 г. в Москве началась организация, в порядке эксперимента, детских коммунистических групп - юных пионеров при комсомольских ячейках. Днем рождения первого пионерского отряда стало 12 февраля 1922 г. (вожатый В.Зорин). На следующий день провел первый сбор и вожатый другой группы - М. Стремяков.

Опыт первых московских детских групп сыграл определяющую роль в принятии 19 мая 1922 г. II Всероссийской конференцией РКСМ резолюции о детском комдвижении, положившей начало сложному и противоречивому периоду организационного оформления единого детского коммунистического движения. Эта дата стала традиционно отмечаться как день рождения пионерской организации.

Пионерская организация создавалась как ярко выраженная классовая организация пролетарских детей с четкой идеологической направленностью на воспитание коммунистически убежденной, социально активной личности. В середине 20-х гг. данный педагогический идеал в большей степени формировался в деткомдвижении и являлся ведущим фактором во взаимодействии между ним и школой. Пионерской организации придавалась двоякая роль: всемерно способствовать участию всех школьников в общественно-политической жизни и содействовать влиянию социалистических преобразований в стране на демократизацию школы (организация ученического самоуправления, вовлечение всех учащихся в активную общественную работу, широкое развитие у них инициативы и самодеятельности.

Естественно, что такой мейнстрим детерминировал и жестко определял подходы к последующему исследованию детского и юношеского движения, задавал рамки и русло поисков, а, по сути, резко сужал возможности научного творчества. Эта политическая заданность самым роковым образом довлела над теоретиками «пионерологии» на всем протяжении ее истории, от истоков до конца 1980-х годов.

В центре внимания первых теоретиков деткомдвижения (методическая коллегия ЦБ пионерской организации - А.Волков, М. Крупенина, С.Ривес, Н. Котенко), руководителей комсомола и пионерии О.Тарханова, В.Зорина, направляемых и вдохновляемых Н.К.Крупской, находились две взаимосвязанные проблемы:

• обоснование наиболее приемлемых и педагогически инструментированных путей участия пионеров и школьников в социалистическом строительстве (как доминирующая);

• определение способов и форм действенного влияния пионерской организации на революционизирование и демократизацию школьной жизни.

При общей направленности исследователей на поиск путей формирования у пионеров и школьников, прежде всего, общественно-политической и трудовой активности в деятельности пионерской организации в период 1922-1931 годов, можно выделить ряд внутренних этапов, в основе которых преобладающая форма (метод) деятельности.

1.Вначале основным являлся метод длительной игры (1922-й - середина 1923 года). Эту форму работы также называли «системой разрядов». Эта методика предусматривала «повторение в длительной игре ярких эпизодов революционной борьбы и борьбы человека с природой, проникнутых общей идеей кооперации трудового человечества, строительства нового общества». В ее основе находились наиболее сильные стороны методики скаутизма (психологически тонко продуманные законы, заповеди и обычаи, игровые методы работа, привлекательная форма, возможность приобретения полезных практических умений, простор для проявления самостоятельности, самодеятельности в достижении поставленных целей, предполагавшие нравственное самоусовершенствование и саморазвитие и др.). Также предусматривалось вовлечение детей в доступных для них формах в культурно-общественную и хозяйственную жизнь города, обязательное изучение трудовой специальности и работа в мастерских.

Однако, хозяйственная разруха, которая была в стране после окончания Гражданской войны, крайне затруднила реальные возможности участия детей в общественно полезном, производительном труде, создании ими мастерских, поэтому основное внимание было уделено опосредованному вовлечению пионеров через их игру в жизнь, т.е. своеобразная имитация такой деятельности. Такое положение негативно сказывалось на процессе формирования у них социальной активности.

По мере развития пионерской организации, усиления участия пионеров в общественно-политической жизни, этот метод все более не соответствовал задачам деткомдвижения. В середине 1923 года метод длительной игры был, подвергнут серьезной критике со стороны теоретиков и практиков пионерской работы, как «уводящий детей от участия в общественной жизни».

2.Во второй половине 1923-24 годы получила распространение такая форма организации жизни пионерских коллективов, как комплексы дел, объединявшихся по принципу «соответствия со временем года и с теми общественно-политическими компаниями, которые проводятся из года в год в среде рабочего класса». В работе по этому методу пионеров привлекала простота содержания деятельности, акцентирование внимания на праздничных, увлекательных сторонах жизни, стройность, логичность и последовательность в применении форм, носящих комплексный характер, основанных на принципе сезонности и соответствия тем общественно-политическим кампаниям, которые проводятся из года в год в стране.

При этом вся деятельность на каждом из этапов осуществлялась под определенным девизом - стержневым событием данного цикла (всего их было шесть). Эта форма организации работы с соответствующими модификациями имела «долгое дыхание» и успешно применялась в школах на протяжении 1960-х – 90 – х годов.

Таким образом, различные формы и виды работы пионерской организации по системе этапов в целом способствовали развитию деткомдвижения. Однако стремление как можно органичнее включать пионеров в преобразование школы, в общественно-политическую жизнь страны, на деле постепенно привело к замыканию их от этой жизни, к «овзрослению» детей и методов работы с ними, к чрезмерной «политизации» деткомдвижения, увлечению митингами и собраниями. Дела различных детских объединений и отрядов порой искусственно привязывались к красным датам календаря, их цикличная повторяемость приводила к шаблонам в работе. Основной формой стало проведение многочасовых собраний.

В результате нарастало разочарование пионеров в деткомдвижении, замедлялся рост численности организации, в ряде мест наблюдался и выход из нее детей (тогда это было еще возможно). Такое кризисное положение требовало принятия неотложных мер по совершенствованию форм и методов работы.

3. Следующим этапом деятельности пионерской организации является переход к методу конкретных заданий (1926-1927 годы). Подготовка и перестройка деятельности пионерской организации начала осуществляться еще в 1925 году. Важнейшее значение придавалось: «органической слитности» внутренней работы отряда и общественно-необходимой деятельности; развитию навыков самостоятельности, инициативы и самодеятельности пионеров; обеспечению коллективности и сотрудничества в работе.

Постепенно все большее число педагогов, теоретиков и практиков приходило к убеждению, что общественно-необходимый труд - бесспорно, основной компонент, на котором должна сосредоточить все свое внимание пионерская организация. был взят Курс на решительный и окончательный переход к систематической общественно-полезной работе с использованием «всех живых элементов - игры, исследовательской работы» предусматривал привлечении детей к труду на общую пользу под лозунгами: «За всеобуч!», «За промфинплан!», «За урожай!», «Ликвидируем безграмотность!» и т.п. Задания выдвигали Центральное и местное бюро детской организации. Каждый отряд выбирал то или иное задание, распределял связанные с ним поручения между звеньями пионеров младшего, среднего и старшего возраста, подводил итоги работы. Такая организация деятельности сближала интересы детей с окружающей жизнью, учитывала их возрастные возможности.

Переход, к методу конкретных заданий способствовал оживлению работа пионерских отрядов, повысил самодеятельность детей, в частности, усилил их тягу к изучению техники. На некоторое время выдвижение в качестве главного стержня работы общественно полезного труда стимулировало проявление пионерами социальной активности.

Однако уже к середине 1927 г. в пионерской организации вновь обострились кризисные явления, вызванные тем, что «все более лопались по швам наспех подобранные методы в формы работы, все более сказывалось резкое отставание содержания пионерской работы от бурно растущих интересов и запросов детей, от предъявляемых к пионердвижению требований со стороны партии, и комсомола».

Среди других недостатков метода конкретных заданий можно выделить такие, как стихийность форм, их сухость, шаблон, повторяемость, выбор среди них не тех, которые более ценны в педагогическом плане, а которые легче провести. Самостоятельность низовых организаций игнорировалась, а задания, рассылаемые сверху, не учитывали условия работы и состав каждого отряда. Это отрицательно влияло на развитие самодеятельности пионеров. Существенный вред наносила и кампанейщина.

Такое неудовлетворительное состояние дел незамедлительно привело к массовому выходу пионеров из организации (ее численность сократилась с середины 1926 по 1928 год на 135 тысяч членов). Это, естественно, вызвало среди руководителей РКСМ и пионерской организации острое недовольство существующим методом работы, обострило необходимость поиска новых, форм и методов организации жизни пионеров, воспитания у них социальной активности на основе более реального участия в социалистическом строительстве. Новые ориентиры в деятельности пионерской организации отвечали требованиям изменившегося социального заказа к ней. В условиях развернувшейся борьбы трудящихся за досрочное выполнение первого пятилетнего плана возникла необходимость более масштабного и систематичного участия школьников в народном хозяйстве.

Важная роль в его разработке принадлежала Н.К.Крупской. Она была убеждена, что «цели пионерской организации должны войти в душу каждого пионера, перейти из внешних побуждений во внутренние убеждения». Для этого, считала Н.К.Крупская, нужно чтобы каждый пионер действительно принимал участие в детском движении, больше проявлял себя в творческих делах. Активное сознательное участие пионеров в коллективном общественно полезном труде Н.К.Крупская не мыслила без атмосферы красочности, романтики, игры. Под руководством Н.К.Крупской развернулась деятельность исследователей, организаторов пионердвижения - В.А.Зорина, Ф.Ф.Королева, М.В.Крупениной, В.С.Ханчина по созданию программных документов развития пионерской организации.

4. Все это обусловило переход на метод проектно – трудовых заданий(1928-1931 гг.). Процесс перехода на новые формы, методы и содержание пионерской работы проходил в пока сохранявшихся демократических традициях 20-х годов.

Сначала был опубликован массовым тиражом своеобразный проект программы «Как работать по-новому» (1928 год). Целью данной программы являлось «помочь пионерам планово подбирать полезные, интересные и подходящие для разных возрастов ребят дела и следить за ростом в них общественных навыков, умений и знаний, развивать инициативу и самодеятельность самих пионеров». В этом документе деятельность организовывалась по трем разделам: каждому отряду, звену, пионеру. Совершенствование данной программы было осуществлено в книге «К работе по-новому» (1929 год). В ней деятельность пионеров предлагалось организовать по 3 возрастам (младший, средний, старший) и разделам (каждому отряду; звену; пионеру). Было определено содержание работы по нескольким направлениям, среди которых ведущей была общественно полезная деятельность. Предлагался и перечень разнообразных дел, в которых могли бы принять участие пионеры, а также программа тех навыков и знаний, какими могли овладеть юные ленинцы в процессе общественно полезного труда. Эти материалы были предложены на обсуждение делегатам I Всесоюзного слета пионеров (1929 г.), созыв которого явился значительным событием в общественной жизни страны, в истории пионерской организации.

На встречах-совещаниях делегатов съезда с руководителями народного хозяйства были заключены «Договоры с пионерами». Эти договоры содержали обязательства юных пионеров об их участии в труде на общую пользу и встречные мероприятия организаций и учреждений по работе среди детей. Обязательства делегатов слета перед Родиной и пожелания слета о формах участия государственных и общественных организаций в воспитании детей составили итоговый документ – «Наказ I Всесоюзного слета». В нем были определены такие важнейшие для последующей работы пионерской организации идеи, как деятельность по выполнению государственных заданий, переход от участия в кампаниях к систематической, повседневной борьбе за выполнение пятилетки. Все эти положения затем были зафиксированы в первом, обращенном к Пионерам, послеслетовском документе "В наступление" (1930), знаменовавшим собой окончательный переход к работе по методу проектно-трудовых заданий. Здесь содержались такие важные требования, как обеспечение повседневной связи школы с производством, организации там учебно-производственных цехов, проведение практики старшеклассников на заводах, включение общественно полезной работы пионеров в производственный план данного предприятия ила колхоза.

Однако в 1930-м и особенно в 1931-м году стала проявляться абсолютизация и гипертрофия в применении метода проектно – трудовых заданий, осуществление общественно-полезной деятельности пионеров в ущерб их школьным занятиям. В погоне за дешевым детским трудом некоторые хозяйственники стали использовать пионеров на торфоразработках, ночных, очень тяжелых физически и вредных работах. При постоянном увлечении количественными результатами, придании чрезмерной роли соревнованию, постепенно пропадало нравственное содержание общественно полезной работы. Она начинала терять воспитывающий характер. Все это затем в педагогическом сознании на десятилетия дискредитировало метод проектно- трудовых заданий. Однако, главная причина его неудачи в то время была заложена не в нем самом, а являлась прямым следствием доминирующего стремления «рвануть вперед», не считаясь ни с объективными материальными возможностями страны, ни с психолого-возрастными особенностями детей.

Рассмотренные выше формы и методы носили общесоюзный характер. Однако процесс возникновения и развития пионерского движения в национальных районах в это время отличался еще определенной спецификой. Это более позднее, по сравнению с центром, начало развития массовой пионерской организации в основном в конце 20-х гг., причем рост ее рядов шел за счет европейских детей, особенно в Средней Азии и Казахстане; доминирующее преобладание пионерского движения в городах; охват им только мальчиков; размещение пионерских отрядов на базе школ.

Среди направлений общественно полезной деятельности юных пионеров национальных регионов можно выделить, прежде всего, борьбу за ликвидацию неграмотности, за новый быт, против старых предрассудков и реакционных традиций, активное интернациональное воспитание, участие в политических кампаниях, оказание помощи местному Совету, привлечение взрослых к созданию в школе необходимых условий для осуществления учебно-воспитательного процесса. На рубеже 20-30-х гг. начинается постепенное включение пионеров национальных республик и областей в социалистическое строительство. В связи с этим особое внимание в работе обращалось на явно выраженную практическую сторону дела, поскольку "туземец на пионерские игры смотрит иронически, стремится во всем видеть реальную пользу". Поэтому, очевидно, трудно выделить яркие, самобытные формы работы пионеров национальных районов.

Следует подчеркнуть, что время рубежа 20-х и 30-х годов оказалось вообще очень сложным, насыщенным драматическими событиями и для страны, и для пионерской организации. Прежде всего это было связано с разжиганием «классовой борьбы» в школе и пионерской организации как отражение такой же обстановки в советском обществе. Это привело к повальному исключению из школы, а, следовательно, и из пионеров, детей кулаков, различных «лишенцев» (кто был лишен политических прав). Извращением принципа связи воспитания с жизнью явились тенденция к закрытию дверей в детские союзы для детей непролетарских слоев, чисткам в пионерской организации. Против такого положения мужественно боролась Н.К.Крупская, которая сумела добиться прекращения массового исключения детей «лишенцев» из школы и пионерской организации.

Таким образом, 20-е и начало 30-х годов было временем становления процесса разработки основ деткомдвижения - исключительно сложного и противоречивого новаторского поиска, которому были присущи как этапы плодотворного развития научной мысли (1924-1926 и особенно 1929-1931 годы), так и время кризиса (1926-1928 годы) в определении дальнейших эффективных средств деятельности пионеров.

Происходило превращение пионерской организации сначала в приоритетную, а затем в единственный общественно-политический союз, призванный воспитывать детей в коммунистическом духе было обусловлено не только объективным развитием политической жизни страны, но и умелым руководством деткомдвижением со стороны Н.К.Крупской, первых талантливых руководителей пионерии. Соединение игры с общественно-политической деятельностью юных ленинцев, общественно полезным трудом действенно способствовало формированию их социальной активности.

Данный процесс происходил в различных, диалектически сменяющих друг друга формах. Это являлось результатом творческого поиска путей разрешения противоречий, возникших в результате несоответствия между сложившимися формами работы и новыми задачами, выдвигавшимися перед пионерией социалистическим строительством.

Деятельность пионерской и комсомольской организации по укреплению связи школы с жизнью осуществлялась по следующим основным направлениям:

1) вовлечение учащихся и учителей в активную общественную жизнь того предприятия, при котором школа находилась, а через эту связь - в политическую жизнь всей страны, в производительный труд на общее благо, в преобразование окружающей действительности на социалистических началах;

2) внесение революционных традиций пролетарской среды, рабочего класса в школьную жизнь, поддержка прогрессивных педагогов, организация и активное участие в школьных органах самоуправления.

Однако во всей этой деятельности наблюдались и серьезные недостатки. На протяжении всего периода стимулированию познавательной активности пионеров фактически не уделялось внимания; наблюдалось нарушение гармоничности в развитии отдельных проявлений социальной активности пионеров; недостаточно учитывались возрастные и психолого-педагогические особенности детского и юношеского возраста, присущее им влечение к игре, романтике. Все эти существенные недостатки в деятельности пионеров, а также острая необходимость усилить их воспитательное влияние в школе определяли в дальнейшем серьезные изменения в их жизни и работе.

Доминирующей тенденцией педагогической мысли 20-х годов являлось установление оптимальных форм повседневного участия пионеров и школьников в жизни страны. Поэтому преобладала задача воспитания общественно-политической активности учащихся.

Среди достижений в области теории пионерской организации в 20-е годы можно выделить:

• создание и обоснование специальной программы развития умений и навыков пионеров, стимулирующий их идейный рост, стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию.

• разработка метода заданий как эффективного способа формирования социальной активности школьников;

• обоснование учеными педагогами роли пионерской организации как основного канала связи школы с жизнью, важнейшего фактора демократизации школы.

Наряду с достижениями в развитии педагогической мысли в это время были и существенные недостатки:

• искусственная абсолютизация одного, хотя и очень важного направления (общественно-полезная и трудовая деятельность) в работе пионерской организации;

• явно недостаточная разработка проблем, связанных с воспитанием познавательной активности пионеров;

• признание пионерской организации как ведущей (по отношению к школе) формы воспитания детей;

• преувеличение социального опыта детей как основного фактора формирования их общественной активности.

Оценивая результаты научных исследований рассматриваемого периода, отмечая определенные недостатки, необходимо отметить их вынужденную незавершенность. В начале 30-х годов была развернута «в решительное наступление за теорию пионерской работы» когорта исследователей, намечены ближайшие и перспективные цели, подготовлены интересные комплексные планы работ, выработаны серьезные исследовательские методики.

Выходу на существенно более высокий уровень исследований способствовало то, что имелся значительный организационный и научно-методический потенциал для разработки вопросы теории пионерского движения. Его составляли: постоянная методическая комиссия по вопросам пионерского движения, в которую входили крупнейшие педагогические силы того времени во главе с Н.К.Крупской (подсекция Научно – педагогической секции Государственного ученого совета); методический кабинет деткомдвижения при Академии коммунистического воспитания; пионер-кабинет в Институте методов школьной работы, деятельностью которого руководила М.В. Крупенина; Центральный НИИ деткомдвижения, во главе которого стояли В.А.Зорин, Ф.Ф.Королев (1931-1935 годы) и НИИ внеклассной и внешкольной работы. Наличие такой совокупности научно-исследовательских учреждений создавало благоприятные предпосылки для разностороннего изучения широкого спектра проблем.

Однако в период с 1933-го по 1936 год сеть научных подразделений, разрабатывающих проблемы пионерской организации, была совершенно неоправданно свернута, большинство планов, намеченных на длительный срок, оказались нереализованными. Исследование проблем деятельности пионерской организации, как самостоятельной области знаний, было почти полностью прекращено до конца сороковых годов.