Тема 2.3. Психологический анализ процесса обучения.
-
Понятие обучения. Обучение и научение.
-
Психологические теории обучения.
1.
Понятие обучения. Обучение и научение.
Обучение – составляющая образования, форма овладения общественно историческим опытом.
Обучение в зависимости от цели можно классифицировать по-разному:
-
Стихийное,
-
Целенаправленное.
Обучаемость – способность к усвоению знаний, показатель возможностей человека.
Научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности, а не вызывается врожденными физиологическими реакциями организма.
Научение характерно и для человека и для животных, но у человека оно приобретает окраску благоприятную сознанию и речи.
Виды научения:
-
Сенсорное – обеспечение формирования способности к различению образов восприятия, процессов узнавания и опознания. Выделение отдельных процессов, установление соответствия.
-
Моторное – овладение системой движений.
-
Сенсомоторное.
-
Когнитивное – овладение операциями анализа, отбора закрепления и обобщения существующих связей и отношений предметов и явлений, и использование этих связей в деятельности.
2.
Психологические теории обучения.
Давыдов выделил 3 типа теорий:
-
Ассоциативные – усвоение возникает на основе ассоциативных связей между предметами, свойствами предметов и явлений. Чем они богаче тем больше возможностей для усвоения. (теория несостоятельна в виду большого объема информации)
-
Адаптивные – идея приспособления процесса обучения к возможностям ученика, это наиболее яркое программированное обучение, возникло на базе психологии бихевиоризма = поведенческая психология (Уотсон) Основная идея – максимально управляемый процесс. Цель – уменьшить роль педагога (программа должна давать результат независимо от ее реализатора.
-
Деятельностные – стремление построить обучение на основе совместной деятельности (сотрудничество).
Тема 2.4. Психология учебной деятельности.
-
Учение и учебная деятельность. Специфика учебной деятельности.
-
Структура учебной деятельности.
-
Мотивационные основы учебной деятельности.
1.
Учение и учебная деятельность. Специфика учебной деятельности.
Учение и учебная деятельность часто употребляются как тождественные понятия. Но учение есть более широкое понятие – описывает все изменения поведения живых организмов, возникающее в процессе приспособления к изменяющимся условиям жизни – это основной фактор психического процесса.
Заслуга в разработке теории учебной деятельности принадлежит Эльконину и Давыдову.
Учебная деятельность должна представлять собой идеальную модель, к которой человек стремиться и которая должна быть воплощена в реальность в процессе его деятельности.
Цель учебной деятельности – подготовить людей, которые будут принципиально отличаться от тех, кто не учится, т.е. особое сословие, которое будет иметь другие возможности в обществе, будет уметь управлять другими людьми.
Формируется теоретический тип мышления = разумный, отличный от житейского или рассудочного мышления, формируется теоретическое сознание. Теоретическое мышление подразумевает под собой наличие рефлексии – это способность отдавать отчет своим действиям, оценивать ситуацию, последствия своих решений, способность заранее предвидеть результат. Т.е. цель учебной деятельности – развитие рефлексии. Содержание должно быть представлено всеми формами общественного сознания (наука, искусство, религия).
2.
Структура учебной деятельности.
В структуре учебной деятельности выделяют 4 структурных компонента:
-
Учебная задача или ситуация возникает, когда ученик испытывает затруднение. При решении учебной ситуации, ученики ищут и находят способ подхода ко многим конкретно, частным задачам определенного класса.
-
Учебные действия – могут иметь разное назначение и выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Состав учебных действий неоднороден, меняется в зависимости от конкретных условий той или иной задачи.
Особое место среди учебных действий (по Давыдову) должны занимать преобразование и моделирование.
Действие преобразования позволяет обнаружить всеобщую связь в изучаемых явлениях.
Моделирование – выразить общий выделенный способ, общее отношение к предметной, графической или буквенной форме.
-
Контроль (на основе обратной связи с учащимися)
-
Действия оценки – в зависимости от этого формируется самооценка учащегося.
3.
Мотивационные основы учебной деятельности.
Мотивационная сфера очень широка и многообразна. Дает больше возможности в случае адекватности мотивации. Мотивационной сферой очень трудно управлять.
Существует 2 вида мотивов, которыми побуждается учебная деятельность:
-
Внутренние – мотивы, связанные с учебной деятельностью, которые порождаются и находятся внутри нее.
-
Внешние – лежат за пределами учебной деятельности, складываются на основе отношений с окружающей действительностью.
Производными составляющими мотивационной сферы являются эмоции, отношения, интерес.
Структура, содержание и пути становления учебной мотивации всегда индивидуальны. Мотивация всегда носит полимотивированный характер, т.е. побуждается несколькими мотивами.