Тема 3.2. Методы научно педагогических исследований.

1. Современные методы научно-педагогических исследований.

2. Взаимосвязь и взаимообусловленность разных методов воспитания и обучения.

1.

Современные методы научно-педагогических исследований.

Методы научного исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей и построения научных теорий.

Метод познания диалектико-материалистический (всеобщая характеристика для всех наук)
Общенаучные методы (носят общенаучный характер)				Конкретные научные методы (в определенных науках имеются в своем варианте)
Экспериментально-лабораторный метод	Математический метод	Статистический метод		Педагогические методы
				тестирование	наблюдение	беседа	социометрический	Изучение продуктов деятельности	анкетирование	интервью

2.

Взаимосвязь и взаимообусловленность разных методов воспитания и обучения.

Большое значение для осмысления сущности воспитания как педагогического процесса имеет уяснение специфических способов овладения различными компонентами общественного опыта.

Для овладения знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности учащегося необходимо включать в активную учебно-познавательную деятельность и специально обучать. Что же касается овладения социальными и духовными (нравственными эстетическими и т.д.) отношениями как важнейшими компонентами общественного опыта и личностного развития учащегося то, хотя и при их формировании имеет место определенное обучение, все же с его помощью достигается главным образом усвоение знаний о сущности этих отношений (знание моральных правил, идеологических, этических и других идей). Так как сами отношения включают в себя и сложнейший комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений и привычек поведения, то сформировать их только с помощью обучения невозможно. Требуется специфическая и разнообразная воспитательная работа, проводимая в системе обучения и за ее рамками. Следовательно, в педагогике термин «воспитание» различают в широком и узком смысле.

В реальной педагогической деятельности обучение и воспитание (в узком смысле) всегда органически связаны между собой, проникают друг в друга.

Нельзя осуществить действенное воспитание без хорошо поставленного обучения, равно как и нельзя обучать без успешного воспитания.

Тема 3.3.Методы активного обучения. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности.

1. Определение активности в философских и психологических исследованиях.

2. Особенности познавательной активности.

3. Инициатива как показатель познавательной активности.

1.

Определение активности в философских и психологических исследованиях.

В историко-педагогическом плане анализ различных систем обучения показывает, что все они касались активности человека в процессе учебной деятельности.

Рассмотрение этих теорий в хронологическом плане позволяет выявить тенденцию к нарастанию принципа активности.

Активность – понятие, широко исследованное в современной науке, требует его анализа в различных плоскостях:

• это деятельное отношение человека к жизни общества,

• свойство человека и реальное проявление этого свойства.

Различают активность как в обще биологическом смысле и активность как важнейшую черту человека.(см. пед.инциклопедию)

• определяется как способность изменять окружающую действительность в соответствии со взглядами, собственными потребностями, целями,

• как особенность личности человека активность проявляется в энергичной интенсивной деятельности, труде, учении, творческой деятельности и т.д.

Общие черты проявления активности:

1. активность раскрывается через понятие деятельность, а деятельность через активность,

2. активность проявляется в деятельности интенсивной, энергичной, инициативной,

3. активность характеризует отношение человека к окружающему, к жизни, т.е. его состояние.

Изучение философской и психологической литературы показывает наличие разных определений этого понятия.

В трудах философов активность рассматривается в соотношении с деятельностью.

1 группа философов: активность = деятельность

2 группа философов: считают активность и деятельность самостоятельными понятиями и указывают на то, что активность является характеристикой деятельности. Рассматривают активность в качестве показателя деятельности. Активность не существует вне деятельности.

3 группа философов: содержание активности более широкое понятие, и его нельзя свести к моменту измерения деятельности. Активность – это осознанная деятельность.

4 группа философов: понятие активность по своему объему шире, чем понятие деятельность т.к. активность присуща всему материальному миру, всем его объектам, а деятельность характеризует отдельную его часть.

В психологических исследованиях активность рассматривается:

Смирнов: 3 ступень активности связана с появлением человеческой деятельности, которая отличается от поведения животных по параметру активности в переходе от приспособления к природе, к преобразованию природы в соответствии со своими целями (человека).

Рубенштейн: активность и деятельность нельзя осуществлять, а также активность и психическую деятельность. Мышление не является деятельностью – это активность. Деятельность – есть форма активного отражения и преобразования действительности.

Ковалев: активная – это максимально деятельная личность. Активность – это мера деятельности.

Люблинская: активность как психическое состояние. Быть активным – значит находиться в состоянии деятельности.

Лисина: активность как сложное образование, в котором в единстве выступают: активность как психическое состояние и активность как вид деятельности, активность как условие психической деятельности.

В психологии по основным функциям выделяют 2 типа активности (Матюшкин):

1. адаптивный тип (обеспечивает приспособление)

2. продуктивный (основа возникновения новых психических преобразований) основное состояние – поисковая познавательная активность.

2.

Особенности познавательной активности.

Педагогические исследования:

И.Я.Вернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина.

1 подход: познавательная активность как деятельность,

2 подход: познавательная активность как черта, как качество личности.

Т.А.Ильина: познавательная активность выражается в интенсивном овладении человеком знаниями.

Данилов: активность – живая энергичная деятельность, н6аправленная на выполнение полученного задания.

Б.П. Есипов: активность – сознательное, волевое, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения ЗУН, включая пользование в дальнейшей работе и практической деятельности.

Аистова: активность познания человека, проявляясь в преобразующей деятельности, предполагает преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам.

Многие другие авторы подчеркивают приобретенное отношение активности к объектам познания, утверждают, что овладение знаниями будет неполноценно без особых умственных усилий обучающихся.

Этих авторов объединяет односторонний подход к определению этого понятия.

Т.О. познавательная активность должна рассматриваться как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. И познавательная активность как качество личности проявляется и формируется в деятельности. Познавательная активность определяет интенсивность обучения.

Активность в учебной деятельности зависит от отношения субъекта деятельности к объекту. Это выражается в интересе к содержанию, к самому процессу деятельности. Зависит от умения мобилизовать себя для достижения цели.

Выделяют 2 вида активности:

1. репродуктивная = воспроизводящая = исполнительская – регламентированная учителем деятельность учащихся.

2. творческая – как самостоятельная поисковая деятельность учащихся.

Г.И.Щукина:

1 уровень: репродуктивно-подражательская активность.

2 уровень: поисково-исполнительская активность

3 уровень: творческая активность.

Уровни сформированности познавательной деятельности:

1. низкий уровень: для ученика характерно стремление понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу данного учителем. Характерно отсутствие у учащихся интереса к усвоению знаний, неустойчивость волевых усилий,

2. средний уровень: отличается стремлением учащихся понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между предметами и явлениями, способностью применить знания в новых ситуациях. Эпизодически проявляется стремление к самостоятельному поиску на заинтересовавший его вопрос. Относительная устойчивость волевых усилий ученика, в стремлении довести начатое до конца.

3. высокий уровень развития познавательной активности: проявляется устойчивый интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений. Стремление к самостоятельному поиску решения проблемы. Глубокое проникновение учащихся в сущность явлений и их взаимосвязь. Стремление осуществить перенос знаний в новые ситуации. Характерно проявление волевых качеств, устойчивый познавательный интерес, упорство.