1. учебный материал разделяется на блоки

2. Создаются ситуации интеллектуального затруднения

1. при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает но­вую порцию материала

3. учебный процесс состоит из последовательных шагов

4. в процессе обучения активизируется творческая деятельность учащихся

044. Прочность усвоения знаний зависит от всего ниже перечисленного, кроме:

1. Государственного образовательного стандарта

2. организации запоминания учебного материала

3. степени использования знаний в практике

4. глубины осмысления материала

5. индивидуальных особенностей учащихся

045. Целью дидактической диагностики является:

1. опрос обучающихся

2. определение числа неуспевающих в группе

3. выявление содержания и структуры занятия

4. оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

5. выявление состояния здоровья учащихся

046. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь некоторым методам обучения:

1. да, с целью управления обучением разработаны некоторые специальные методы

2. это общая функция всех методов

3. ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств

4. посредством метода лишь достигаются дидактические цели

5. функция управления во всех методах отсутствует

047. Знания, но не умения формируются в следующих учебных предметах:

1. сестринский уход в педиатрии

2. физиология

3. педагогика

4. анатомия

5. умения формируются во всех учебных предметах п48.Цели обучения на конкретном занятии определяются:

1. материалом учебника

2. учебным планом данного факультета

3. программой данного учебного курса

4. пособием для самостоятельной работы студента

5. квалификационной характеристикой специалиста

049. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя все перечис- ленное, кроме:

1. мотивации действия

2. цели действия

3. способов привлечения внимания

4. программы или алгоритма исполнения

5. операций по коррекции исполнения

050. Снабдить студентов медицинского училища на практическом тематиче- ском занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) означает:

1. нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку предметов учебной мебели, расположение учащихся

2. составить схему расположения здания в городском квартале, подробно про­рисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта

3. описать действия, составляющие деятельность, последовательность, усло­вия и способы их выполнения, планируемые результаты

4. предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результаты ее ре­шения, оценить скорость решения

1. составить задачу, где требуется применение мануального умения

051. Цели обучения на занятии могут быть заданы:

1. названием темы занятия

2. указанием на научное значение данной темы

3. указанием на те знания, умения и навыки, которые должны быть приобрете­ны на занятии

4. описанием выгод, которые человек получает от данного занятия

5. описанием значения для профессионального совершенствования

052. Эффективность обучения определяется:

1. применением технических средств

2. выживаемостью знаний

3. точной регламентацией структуры занятия

4. удовлетворенностью студентов результатами обучения

5. степенью достижения целей обучения

053. Контроль - это:

1. способ наказать студента

2. определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практиче­ской деятельности

3. способ преподавателя проявить свою власть

4. выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежу­точного и конечного этапов обучения заданным целям

5. оценка добросовестности учащихся

054. Основная функция педагогического контроля в обучении состоит в:

1. принятии решений относительно личности студента

2. оценке навыков студента

3. осуществлении социальной справедливости

4. своевременном выявлении отставания учащихся по предмету

5. определении эффективности методов обучения

055. Основными требованиями к тестовому контролю являются все перечис- ленные ниже, кроме:

1. адекватности целям обучения

2. надежности контроля

3. наличия инструкции

4. наличия эталона ответа

5. автоматизации

056. Контроль с помощью тестовых заданий в первую очередь позволяет:

1. осуществлять самоконтроль

2. проверять теоретическую сторону обученности студентов

1. реализовать индивидуальный подход при проверке достижения целей обу­чения

3. применять технические средства контроля

2. стандартизировать контроль и сравнивать знания студентов относительно друг друга

057. Функциями дидактических диагностических тестов являются:

1. опрос всех обучающихся

2. использование диагностической информации для совершенствования учеб­ного процесса

3. развитие речи обучающихся

4. формирование быстрой реакции учащихся на условия задачи

5. повышение объективности диагностики хода и результатов учебного про­цесса

058.Оптимальное количество вариантов ответов на один вопрос педагогиче­ского теста:

1. два

2. три

3. четыре

4. пять

5. чем больше, тем лучше

059. Экзаменационный тест позволяет:

1. глубоко проанализировать мыслительный процесс учащегося при выполне­нии им задания

2. добиваться социальной справедливости при оценивании знаний учащихся

3. оценивать сформированность практических навыков учащихся

4. оценивать эффективность усвоения, выживаемость учебной информаии . проводить статистический анализ результатов обучения

5. применить к учащемуся санкции

060. Мотивация учащихся на занятии не может быть: