Материалы к экзамену по ТиМоря Теоретические вопросы

1. Методика преподавания русского языка как прикладная наука и учебная дисциплина: объект предмет, цель, задачи и методы, взаимосвязь с другими науками.

Одна из педагогич.наук. Она изучает процессы обуч-я школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формир-е у них речев.и язык. умений и навыков). М-ка обеспечивает такую систему обуч-я я-ку, котор.соответсв. современн.теории лингвистики осущн-ти языка- быть важнейш.ср-вом чел. общения, средством формирования мысли и её выраж-я в языке (язык.коде). Предмет Методики- процесс обучения рус.языку. Обуч-е включает: 1)Содержание обуч-я, языков.материал и языков.умения; 2)Деят-ть учителя по отбору и «подаче» мат-ла учащимся, по организации их учебн.труда, их развитию, выявлению знаний и умений; 3)Деят-ть учащихся по усвоению знаний, выработка умений и навыков.Задачи Методики: 1) «зачем изучать»-опред-е целей и задач обуч-я рус. языку как родному; 2) «чему учить»- опред-е содержания обучения, обоснование и составление программ, учебников, пособий для учащ-ся; 3) «Как учить»- разработка методов и приёмов обуч-я, уроков, их циклов, методич.пособий. 4) «Как контролировать»- опред-е критериев оценки, методов контроля.МПРЯразвив-ся на стыке многих наук. Принадлежит к числу общественных наук-филос-я- обеспечивает методологич. основы Методики, понимание целей и задач обучения языку. Усвоение языка-это связь времён, овладение духовн. наследством многих поколений. Обуч-е языку формирует мировоззрение школьников, включ.их в социальн.жизнь. Изучение языка развивает интеллект.Психология- Метод-ка опирается на псих-ию в изучении процессов воспр-я учебн.материала по РЯ, его запоминании, восприятии, развитии мышления и речи. В основе Методич.разработок- мыслительные операции, изучен.в психологии: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, классификация. Понятие ЗУНов взято из псих-ии. С т.зрения псих-ии, овладение языком-это одна из граней формир-я личн-ти.Дидактика – применяемость дидактич приёмов в Методике (напр. научность); методы обуч-я; понятия и термины.Языкознание- изучение должно носить системн.хар-р. Все уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии (напр.синтаксис + пунктуац) М-ка связана и с разделами языкозн-я: фонетикой, орфоэпией, фонологией, графикой, лексикикологией, морфемикой. Сущ-ет 2 вида науч.исследований: 1) фундаментальн. (Цель- открыть закономерн-ти обуч-я языку и речевого развития, решить общетеоретич. вопросы методики); 2) прикладные (Цель- выяснение практич.вопросов(эффективность новых приемов обучения, новых учебников).Методы исслед-я: эксперимент; изуч-е истории школы и методич. учений; теоретич.анализ лит-ры по методике в смежных областях; анализ языка в учебн.целях; моделир-е учебно-воспитат.процесса и его элементов; диагностика и прогнозир-е трудн-тей в обучении; исслед-е уровней речевого разв-я учащ-ся.Отрасли Методики: а) РЯ как родной; б) как неродной; в) как иностранный.

2. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях. Цели и задачи обучения РЯ в школе.

   Принципы отбора учебного материала для школьного курса языка. Общедидактические, общеметодические, частнометодические принципы обучения языку.

РЯ-универсальное средство передачи опыта, следовательно играет важную роль в самосознании народа. Важный источник и средство познания, хранения традиций наук. Это гос язык РФ, он обязательен для всех общеобразовательных учреждений, вход в федеральный компонент учебного плана. Как учебный предмет – средство развития логич.мышления, нравственной, коммуникативной, эстетической культуры. Развитие памяти, внимания, наблюдательности. Уроки РЯ – как уроки воспитания нравственности, приобщения к нац.культуре, формирования национального самосознания.

РЯ-развивает; это предмет обучения и средство изучения остальных предметов в школе.

Цели:опред.с учетом госзаказа и уровня развития лингвистики. Приоритетная цель-развитие личности ученика.

Цели, СО, уровни знаний умений и навыков опред. через языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведч.компетенции. Комп-я-сов-ть навыков умений знаний сформир в проце обучения РЯ с целью употребления единиц языка в речи.

- Языковая – формир научно-лингв.мировоззрения, усвоение основ науки о языке, развитие эстетического мат-ла.

- Лингвистич-ая – усв.свед.о науке ря, методах лингвистич анализа, этапах разв языка и о трудах изв лингвистов.

- Коммуникативная – знания умения навыки учасщихся необход для речемыслит проца: понимания, порождения и восприятия речи.

- Культуроведческая – усвоение родного языка как сокровищницы национальной культуры.

Учебно-познават и практич задачи:

- знания из обл-ти фонетики, грамматики, стилистики, словообразования РЯ.

- научить созн.исп-ть язык.ед-цы в речевой практике

- сформир у уч-ся прочные навыи правописания

- воспитать любовь к родному языку как ср-ву развития эстетич.идеала.(исп-е текстов высокохудожественной литературы)

- обеспечпить формирование логич.мышления уча-ся, разв-е умения пользоваться операциями анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, сопоставления.

Принципы отбора материала для обучения:

Общедидактические:

а) принципы научности – достоверность излагаемых фактов в соответствии с логикой и понятиями лингвистич.науки. (в шк.программе только общепризнанные проверенные сведения). Синтаксис начин со словосоч т.к. словосоч.служит строительным материалом для предложения. Так реализ системный подход.

Затем принцип систематичности и последовательности- все языковые явления рассматр.в школе в целостной единой системе. Эти принципу способств.осознанному усвоению языковых единиц. (морф на синтакс.основе, орфография на базе фонетики, словообразования и морфологии). Материал располож от простого к сложному с опорой на ранее изученное. Это позволяет систематизировать знания учащихся.

г) – принцип преемственности. – опора на изуч.материал

д) принцип перспективности – установление связей с материалом, который будет изучаться позже

е) принцип доступности – учет возрастных особенностей и развития школьников.

ж) принцип сознательности - единство деятельности учителя и учащихся, предполагает осознанное усвоение языкового материала

з) принцип наглядности - эфф-ть обучения зависит от степени участия разных органов чувств при восприятии и усвоении учебного материала. Наглядные ср-ва позволяют учителю конкретизировать многие отвлеченные понятия. (схемы, модели, с использование технических средств обучения или без них)

и) принцип связи теории с практикой

к) принцип прочности усвоения знаний-спо-ть школьников свободно воспроизводить ранее изученный материал

л) индивидуальный подход к учащимся

м) мотивационный принцип – как сохранить у школьников желание учиться

Общеметодические принципы:

1. принцип дифференцированного подходатребует четко разграничивать обучение говорению,аудированию, чтению и письму. ПДП предполагает использование различных методов и приемов обучения, разных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся, их способностей и качеств.

2. принцип управления процессом обученияхарактеризуется ясностью представления себе промежуточных целей обучения, мотивационным обеспечением учебного процесса, делением всего языкового материала на учебные дозы и определением последовательности их введения и повторяемости, периодичностью контроля и т.п.

3. принцип вычленения конкретных ориентиров. Идея П. Я Гальперина, который выделял 3 типа ориентиров: образцы действий (показ), описания способа выполнения действий (объяснение), опорные точки правильного выполнения действий (подкрепление).

4. принцип комплексного подхода к мотивации в обучении ИЯ.

Частнометодические принципы:

1. принцип устного опережения(материал сначала отражается устно, а потом письменно);

2. принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности;

3. принцип коммуникативной направленностив условия школьного обучения м.б. реализован только в том случае, если автор учебников или учителя сумеют создать мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе (встреча с носителями языка, переписка с зарубежными школьниками).

4. принцип устной основы обучениятребует усвоения всего языкового материала через устную речь, причем обучение письменной речи (чтению и письму) реализуется на материале, прочно усвоенном в устной речи. Этот принцип предполагает наличие устного вводного курса.

5. принцип опоры, исключения и учета.

3. Эвристические и объяснительные методы сообщения новых знаний. Моделирование, лингвистический эксперимент, наблюдение над языком, эвристическая беседа, проблемная ситуация.

Осознание учащимися существенных признаков изучаемого явления. Существенные признаки, явления, с которыми учитель наметил познакомить детей, преподносятся либо в готовом виде (догматический путь познания), либо к поиску нового привлекаются сами учащиеся (эвристический путь познания). Каждый из этих путей имеет свое назначение, свои функции. Они не могут подменить друг друга. При этом возможно не только изолированное использование каждого из них, но и одновременное их применение: часть сведений о том или ином явлении сообщает учитель в готовом виде, а часть -добывают учащиеся в результате эвристического поиска. Так, при ознакомлении со способом образования глаголов в условном наклонении целесообразно предложить учащимся, проанализировав материал для наблюдения, самим сделать вывод об этом явлении (эвристический путь); остальные сведения о глаголах в условном наклонении учитель дает в своем сообщении (догматический путь).

Догматический путь преподнесения нового, следовательно, обслуживается объяснительными методами, а эвристический - поисковыми. Объяснительными методами являются сообщение учителя и самостоятельный анализ детьми соответствующего материала в учебнике. Поисковыми методами являются беседа (на основе материала для наблюдения) и самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения. Готовясь к уроку, преподаватель заранее .выбирает путь преподнесения знаний и один или оба обучающих метода, определяет последовательность их применения. Обе группы методов обучения используются для сообщения сведений об изучаемом явлении (в том числе для выяснения его существенных признаков, формирования понятия и введения термина, называющего данное явление).

4. Элементы программированного обучения на уроках русского языка. Роль алгоритмов и образцов рассуждения в закреплении нового материала и выработке навыков по орфографии и пунктуации.

В обшей дидактике программированное обучение рассматривается как вид самостоятельной работы учащихся над специально подобранным материалом и как метод. Для программированного обучения характерно: «1) расчленение строго отобранного материала на отдельные небольшие группы; 2) включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; 3) предъявление заданий по проверке усвоения каждой части; 4) соблюдение ответов, информирующих учащегося о степени правильности ста ответа».

Какова же сущность программированного обучения? Сущность такого обучения состоит в том, что массовым и групповым процессом обучения особыми способами и средствами придаются индивидуализированные черты, выносятся элементы непрерывного контроля за усвоением учебного материала. Этот вид обучения осуществляется по специально составленным программам, в которых не только содержится необходимый учебный материал, но и фиксируется программа деятельности учащихся по его усвоению. Предметный учебный материал располагается в строгой логической последовательности и делится на небольшие «порции» («шаги»). Содержание каждой «порции» — это минимальная доза информации, доступной и удобной для восприятия и самостоятельного изучения. Таким образом, программированное обучение индивидуализирует процесс приобретения знаний. Педагогу не нужно ориентироваться на среднего или же медленно усваивающего учебный материал ученика, т.к. программированное обучение обеспечивает работу в темпе, соответствующем каждому из них. Существенный момент при этом состоит в «обратной связи», или самоконтроле, что способствует сознательному усвоению материала, вселяет в детей уверенность в своих силах.

Таким образом, в программированном обучении можно выделить следующие характерные особенности:

1. Программированный метод позволяет при фронтальной работе вести обучение индивидуальным способом, т.е. каждый обучаемый работает по какой-либо определенной программе, не зависящей от заданий, полученных другими учениками.

2. Весь учебный материал или какой-либо его раздел разбивается на небольшие «порции», следующие одна за другой в строго согласованном порядке. Порция учебного материала обычно составляется таким образом, чтобы любой ученик мог освоить его самостоятельно.

3. При получении определенной «порции» информации обучаемый записывает соответствующие краткие ответы на контрольные вопросы, конструирует ответ из имеющихся элементов либо производит выбор правильного ответа из нескольких возможных, среди которых всегда содержится истинный, либо нажимает кнопку прибора, соответствующую нужному ответу.

4. В процессе обучения производится немедленное подкрепление правильности выполнения задания, т.е. в процессе обучения осуществляется обратная связь, обеспечивается проверка, а при необходимости и немедленное исправление ответа, прежде чем ученик перейдет к выполнению задания, связанного со следующей порцией информации.

Система работы по алгоритмам предполагает, прежде всего овладение алгоритмами поиска. Существуют алгоритмы курса, которые охватывают все изученные правила орфографии,₍указывают на главные типы орфограмм и обязывают учащихся к всесторонней проверке текста. Каждый пункт этого алгоритма развертывается в самостоятельный алгоритм поиска, те, в свою очередь, иногда тоже распадаются на алгоритмы поиска. направленный, или выборочный, орфографический разбор с различными задачами. Алгоритмы позволяют разработать все до автоматизма.

5. Действующие программы по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений: структура программ и принципы их построения.

Программа‒основной документ, опред.содержание, объем знаний умений и навыков учащихся по предмету, а так же цели, задачи обучения. Плюс указана последовательность расположения материалов.

1. Сост. Барановым, Ладыженской, Шанским : объяснит.записка, собственно программа, приложения (1,2)

Объяснит.записка‒содержит четко сформулированные цели и задачи обучения русскому языку.

Теоретиче.материал ‒ линейный и линейно‒ступенчатый принцип: сложные темы или разделы обучения рассчитаны на 2‒3 года (лексика, 5(значение слова), 6(происхождение и употр.слова); морфология (5‒7)‒сущ, прил, глаг‒5‒6; фонетика и графика по линейному принципу‒в один прием; синтаксис: 5, 8‒9. Некоторые разделы сосредот.по всем классам.

Развитие речи уч‒ся предполаг. систематич.работу над соверш‒ем всех видов реч.деят‒ти.

В приложениях‒(1)‒список ср‒в обучения рус.яз:диафильмы,диапозитивы, грамм.записи, кинофильмы, кинофрагменты; (2)‒список справочн.литературы для уч‒ся.

2. Программа под ред. Бабайцевой-: «обучений русскому языку» и «развитие связной речи».

Функциональный подход.-систематич.изложение теории для формирование практич.умений, навыков явл.более прочной базой, чем раздробл.сведения из разных разделов науки о языке. Прог‒ма нацел.на изучение основ науки о языке, развитие речи уч‒ся, формир.орфогр. и пунктуационных навыков, овлад.стилистич. нормами литерат.языка, знакомство с осн.сведениями о месте рус.яз. в мире и тд.

Все изложено по линейному принципу и распред по 3 книгам: теоретич.курс (5‒9), сборники упр.по классам, «русская речь»‒пособие по развитию речи. Сведения по культуре речи приводятся во всех классах.

3. Под.ред.леканта, разумовской. Цель‒обеспеч.язык.развитие уч‒ся, помочь им овладеть реч.деятельностью, сформир.умения и навыки грамотного пиасьма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке и пользоваться им в жизни как основным ср‒вом общения.

Усил.речевой напр‒ти курса проявл.в том, что теоретич.сведения рассм.как система ориентиров, на которые шк‒ки смогут опереться в процессе речевой деятельности. + Во всех действующих программа указан комплекс умений и навыков, к‒ми д.овлад.шко‒ки в процессе обучения рус.яз. В конце каждого года‒разделы повторения изуч.за год.

4. Пр‒ма углуб.курса рус.языка в 8‒11 классе. (пичугов, лидман‒орлова, пахнова). Она призвана обеспеч.более высокий уровень языковой подготовки школьников. Особ‒ти‒усиление функционального подхода к изучению синт.единиц, большое внимание к исп‒ю языковых единиц в речи, их роли в построении текста.

6. Федеральный и региональный компоненты образования по русскому языку в общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации. Образовательный стандарт по русскому языку.

Проблемы обучения русскому языку как родному связаны с вопросами формирования национального сознания учащихся. Необходимость их решения не может не повлиять на характер наших сегодняшних уроков. Традиционная основа школьного курса – структурно-семантическое описание языка, необходимое для овладения языковыми нормами, дополняется за счет коммуникативного и культурологического аспектов. В последнее время в образовательную практику вводится национально-региональный компонент в структуре государственного образовательного стандарта. До настоящего времени вопрос о соотнесенности государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента не имеет однозначного решения как в теории, так и в практике обучения русскому языку. В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету по окончании девятилетней школы. Национально-региональный же компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта: во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка; во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России. Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Региональный компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РФ. На региональный компонент выделяется 10-15% времени, что создает условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.  В настоящее время разработаны или разрабатываются региональные стандарты в разных областях и республиках нашей страны. Сложились даже определенные технологии разработки. Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом». Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь «живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о  ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования». Было предложено следующее содержание регионального компонента курса русского языка. Во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п. Определяя место регионального компонента в лингвистическом образовании современных школьников, предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный  языковый материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представлен лишь в самой существенной его части. Глубокое же и всестороннее изучение лингвистической специфики Курска проводится в рамках спецкурсов,  спецсеминаров, разработка тематики которых уже начата. Возможные темы: «Говоры Курского края», «Топонимы Курска», «Топонимия Курской области», «Языковые особенности курского фольклора». Работа с региональными языковыми факторами является только компонентом сложной, многоаспектной деятельности учителя русского языка в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне их этно- и географической определенности. Разумное включение регионального компонента в  базовую и дополнительную части лингвистического образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным.

7. Средства наглядности в обучении русскому языку: виды, методика использования.

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока. Помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формирования умений и навыков.

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую

Средства зрительной наглядности.Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) иэкранные средства(диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).

Таблицымогут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала. Мб след. виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связного высказывания на лингвистическую тему и др.

Методика работы с картинойкак источником высказывания учащихся варьируется в зависимости от уровня развития и возможностей разных классов, конкретных задач урока, характера высказывания. При этом картину (репродукцию) следует прежде всего анализировать как произведение искусства, не забывая о тех специфических способах отражения действительности, которые свойственны живописи или графике.

Транспаранты(одни из видов подвижных таблиц) мб использованы и на этапе формирования навыков, закрепления изученного. С их помощью выполняются задания на группировку и классификацию языкового материала, подбор примеров на изученное правило, подбор проверочных слов, определение правильных написаний. Проецирование подобных упражнений на доску-экран ускорит выполнение заданий и их проверку.

Диафильмы, которые используются на уроках русского языка, можно разделить на две группы: диафильмы, дающие разъяснение, описание языковых фактов и понятий, и диафильмы, предназначенные для развития и совершенствования речевых навыков учащихся.

диапозитивы позволяют учителю обеспечить урок более совершенным изобразительным материалом по сравнению с диафильмами. Этим и определяются возможности применения диапозитивов прежде всего на уроках развития речи. Используя диапозитивыс репродукциями картин, фоторепродукции памятников архитектуры, документальный материал (фотографии, запечатлевшие литературные места), учитель значительно расширяет сферу эмоционального воздействия на учащихся, помогает создать содержательную основу будущего речевого произведения.

раздаточный изобразительный материал, основа которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают нагляднс комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших по объему высказываний на основе изобразительного материала.

Средства слуховой наглядности.Основными способами реализации слуховой наглядности являютсягрампластинки и магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы -это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т.п.).

Применение звукового пособия на уроке потребует от учителя выполнения ряда специальных методических условий. Особое внимание следует уделить подготовительномуэтапу, предваряющему прослушивание грампластинки.Учитель должен организовать целенаправленное, осознанное прослушивание, предварить его специальными заданиями, настроить учащихся на необычную работу.

Во время прослушиванияважно не нарушить звучание текста замечаниями, комментариями и другими действиями, выраженными словесно. Ученик должен слушать, не отвлекаясь, сверяя звучащий текст с письменным, если работа соотносится с материалами учебника. Если нет письменного аналога, то полезно научить школьников делать необходимые записи в процессе прослушивания: составлять план, выделять те или иные части текста, записывать слова и словосочетания, необходимые для дальнейшей работы, составлять интонационные схемы отдельных предложений. Кроме того, необходимо в ряде случаев (как предусмотрено заданием учебника) во время прослушивания подготовить школьников к выразительному чтению текста учебника, организовать наблюдение над манерой чтения текста диктором: определить общий эмоциональный настрой читающего, проанализировать, где и почему делаются паузы, меняется тон диктора, какие слова и как выделяются при чтении и т.п.

На заключительном этапе, после прослушивания, учащиеся отвечают на все вопросы, заранее поставленные учителем, выполняют новые задания, упражняются в выразительном чтении прослушанного текста, дают свои варианты прочтения тех или иных его частей. Если текст рассчитан на подготовку учащихся к самостоятельному составлению речевых произведений, то соответственно заключительным этапом работы будет задание подготовить устное высказывание на определенную тему.

Зрительно-слуховые средства обучения.Экранно-звуковые средства обученияпредставлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

С помощью диафильмов со звуковым сопровождениемможно работать и над развитием письменной речи, но в первую очередь необходимо использовать возможность работы по развитию устной речи детей, так как этой форме речевой деятельности не уделяется еще должного внимания. В связи с этим в поле зрения учителя и учащихся должны быть специфические приемы построения устных речевых произведений: композиция; интонация; речевой этикет; средства, позволяющие привлечь внимание слушателей, построить высказывание логично и доказательно. Однако в ряде случаев нужна длительная подгтовка‒чтение литературы,анализ научно‒популярных произведений, просмотр кинофильмов.

Кинофильмы и кинофрагментыобеспечивают динамику изображения, синхронную подачу звука и изобразительного материала, что и определяет их методические возможности. Целостные учебные фильмы, состоящие подчас из нескольких частей (продолжительность каждой части 10 мин), и кинофрагменты, демонстрация которых занимает от 3 до 5 мин, применяются для решения учебных задач различного характера. Как и все остальные наглядные пособия, кинофильмы и кинофрагменты используются и на уроках русского языка, и на уроках развития речи.

Кинофильмы на уроках русского языка дополняют материалы учебника, помогают учащимся более глубоко разобраться в сущности языковых явлений, освоить способ применения правил на практике. Для этой цели используется различный изобразительный материал: рисунки, таблицы, мультфильмы, игровые и видовые ситуации, документальный материал и т.п. Дикторский текст обеспечивает звуковой комментарий к изобразительному материалу, рассказ, деловые инструкции, вопросы, использование отрывков из художественных произведений.

На уроках развития речикино применяется более широко, так как с его помощью интенсивно вводятся самые различные ситуации, стимулирующие речевую деятельность учащихся. В учебных фильмах с этой целью используются сюжетный и видовой материалы. Возможности кино позволяют предъявить видовые сюжеты в динамике, в разных ракурсах. Кинокамера организует и направляет внимание зрителя, заставляет его увидеть то, что необходимо для решения учебной задачи, помогает увидеть предмет близко и на расстоянии, с разных точек зрения.

Для того чтобы были решены все задачи, обусловленные характером учебных фильмов, необходимо соблюдать следующие методические рекомендации.

1)Продумывая цели и задачи использования учебного кинофильма (или кинофрагмента) на уроке, учитель должен определить этап, на котором будет демонстрироваться фильм, приемы соотнесения работы по фильму с содержанием всего урока.

2) Особое внимание следует уделить подготовке учащихся к восприятию фильма: сформулировать задачи работы, ориентировать школьников на фиксирование определенных деталей при просмотре фильма, рассказать о создателях, героях и актерах (если они есть) и т.п. Другими словами, подготовительная работа должна способствовать тому, чтобы уже с первых минут просмотра киноленты учащиеся не отвлекались от решения основной задачи данного этапа урока.

3) После просмотра кинофильма полезно выяснить общее впечатление, которое он на них произвел: что запомнилось, что понравилось и т.п. Это позволит определить, кто из учащихся был внимателен при просмотре фильма, кто из них более полно осознал его содержание. Следовательно, и дальнейшая беседа с учащимися будет более плодотворной.

8. Учебник как ведущее средство обучения. Действующие учебные комплексы по русскому языку для 5–9 классов: принципы построения, характеристика.

Осн.ср‒во обучения. Учебник‒книга для учащихся и учителя, по которой излагается материал в соотв.с программой по предмету. Учебник помогает ответить на вопрос: чему и как учить. Он определет объем и систему содерж.предмета, формир.знания, умения и навыки уч‒ся, учит их самостоят.работе с книгой. В нем приведе.теоретич.свед‒я по фонетике, лексике, фразеологии, словообр‒ю, пункт‒ции, орфографии, культуре речи, стилистике и тд. + разнообразные упражнения и зад‒я для сам.раб, вопросы для повторения.

Осн.уч.комплексы(5‒9 класс):

В наст.время функц.3 уч.комплекса:

С 1970 ‒

Ладыженская, баранов, кулибаба, Тростенцова, Григорян, научн.редактор ‒ Шанский, рус.яз‒5 класс

То же самое только рус.яз 6 класс, затем рус яз ‒ 7 кл,

Бархударов, крючков, максимво, чешко ‒ рус яз 8 кл и 9 кл.

С 2002 года их дополнили новые уч‒ки ладыженской тростенцова (и иже с ними) новые уч‒ки по рус.яз 8 и 9 кл.(уч‒ки под их авторством‒структура‒на основе структурно семантич напр в лингв‒ке. Ед‒цы всех 3 язык.ур‒ней рассм с т.з. структуры семантики и функционир.в речи.+введ.речеведч.понятия, связ с анализом текста и подгтовкой связного высказывания. в конце каждого раздела‒материал для повторения(опред.ур‒нь сформир знаний, умений, навыков))

С 1992 ‒ компл.под ред.Бабайцевой (из 3 книг‒ уч‒к «Русский язык. Теория» для 5‒9 классов‒представл.системное изложение программного теоретич.материала.; сб‒к заданий и упр‒ий по классам ‒ формир.навыков умений; пособие «русская речь» по классам. Уч.комплекс с учетом линейного принципа подачи изуч.материала. упр.в сборниках напр.на анализ синтез сравнение сопоставление. Нацеливает на вдумчивый анализм смысла высказывания, связи слов и их ф‒ии в речи; пособие «Р.Р.» ‒ восприятие порождение и воспроизведение речи.)

С 1995 ‒ под ред. Разумовской и Леканта. (особое внимание развитию связной речи школьников. Кажд.уч‒к им.2 раздела:язык.правописание.культура речи. И «речь». Весь материал предполаг.в ед‒ве этих аспектов:через раздел речь и через речевую направленность.

Содерж.обучения всех выше соотв. Соврем.требованиям науки о языке. Разн.типы упр‒ий ‒ разные воспитательные,образоват и развив задачи. Принцип преемственности‒между отд.темами и между годами обучения.

Главн.цель авторов книг‒познакомить шк‒ков с осн.признаками текста, чтобы они науч.исп.разные типы речи, аргументировать суждение, исправлять речевые недочеты. В уч‒ках представлен большой теоретико‒практич.материал, здесь рассм.вопросы, связ с темой и осн.мыслью текста., анализир.смысловые отн‒ия между предл‒ми и ихпослед‒ть в тексте. Введ.понятия диалогич,монологич,устн и письм речи.

Больш.внимание умению осознанно пересказ.языковой материал.

+в ряде школ по альтрентивным и эксперимент.программам и учебникам.(но там уже 10‒11 классы)

9. Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: понятие, требования к уроку, возможные темы уроков русского языка, структурные элементы урока русского языка, их функции и методика проведения.

Урок является основной формой обучения одного и того же коллектива учащихся по определенной программе. При оптимальной организации он обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала - знаний и умений. Для этого урок должен быть целенаправленным. Урок, будучи наименьшей единицей учебного процесса, реализует часть его целей и содержания. Урок призван в первую очередь решать учебные задачи, поэтому его темой являются либо формулировки программы, либо названия параграфов учебника. Тема урока определяет его специальные цели, дидактический же материал - упражнения учебника, события внутриклассной и внутришкольной жизни, а также события в жизни страны - определяет общепредметные цели урока. В качестве примера может служить тема "Буквы о-ав корне-гор- - -гар-" (VI класс). На данном уроке в соответствии с этой темой специальными являются познавательная цель - ознакомление с условиями выбора букво-ав корне-гор гар-, практическая цель - формирование умения писать в корне-гор-буквуо. Текст одного из упражнений учебника позволяет поставить общепредметную задачу морально-этического воспитания детей.

Успех обуч‒я предопред.осмысл.учителем теория и практика урока. Приобрет.смысл когда органично связан с другими уроками, и явл.звеном системы обучения и воспитания.

Структ.комп‒ты уроков рус.яз.:

Урок как единица учебного процесса складывается из ряда элементов, структурных частей: - организационный момент (2 -3 мин.): приветствие, определение отсутствующих, организация внимания, проверка готовности к уроку; - актуализация прежних знаний (5- 10 мин.): проверка домашнего задания, опрос, словарный диктант, грамматический разбор; - объяснение нового материала (10 – 15 мин.): слово учителя, эвристическая беседа, анализ языкового материала, чтение учебника; - закрепление (10 -20 мин.): выполнение упражнений, проблемные ситуации, тестовые задания, дифференцированные задания; - информирование и инструктаж учащихся о домашнем задании (2 -3 мин.); - подведение итогов, оценивание учащихся (3 -5 мин.).

10. Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: типы уроков русского языка в зависимости от целей и содержания.

В зависимости от дидакт.цели и этапа усвоения:

Уроки объясн.нового материала(знакомство с новыми теоретич.сведениями, осмысление их через дидакт.материал, первичное закрепление,связ с выполнением упражнений, способтв.запомин.язык.явл‒ий.Здесь исп.мыслит.операции анализа и синтеза язык.образцов, эвристич.беседа,подвод.к умозаключ.по тому или иному язык.факту, явл‒ю. важное значение подбор дидакт.материалов. на первом этапе формир‒умение распознават данное языков.явл.в ряду однородн, ум‒е формулир.вывод по теме урока, ум‒е применять правило в практике)

Уроки формир умений и навыков(цель‒углубл.знаний за счет практич.исп‒я теоретич.мат‒ла разного уровная сложности, дифференц.обуч‒я. в основе закрепления‒действия по расп‒ю и опред.грамм.форм, примененеие данных формы в речи.Здесь закрепл.не только теория, но и большая раблота по развитию речи на функцион.основе:исп.лингвостилистич.анализ текста. Значит.часть отводится упр‒ям. Здесь формир.осн.умения и навыки по теме и продолж.формир.базовых коммуник.умений и навыков. Жесткое требование к дидакт.материалу‒высокохудож.тексты. интересные и доступные по содержанию, насыщ.изучаемыми языковыми фактами в их разнообразии).

Уроки повторения и обобщ(цель‒совершенствование умений и навыков, приобрет.в процессе освоения темы, раздела; различн.ср‒ва для формир.коммуник.умений и навыков уч‒ся‒сост.высказывания и сочинение на лингв тему, продуцирование текста, работа над стилистич.особ‒тями тех или иных языковых ед‒ц.

Уроки контроля‒ проверяется ур‒нь усвоения знаний, учебно‒языковых, речемыслит.умений и правописных навыков.

Комбинир уроки. в его стр‒ру входят комп‒ты всех других типов обуч.уроков: проверка дом.задания, объясн.нового материала, закрепл, контролир, обобщение, дз.

11. Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: место и значение уроков развития речи в системе обучения русскому языку, нетрадиционные формы проведения урока русского языка.

Урок развития речи рассм. как самостоят.тип урока(подготовка к написанию изложений, сочинений. Цель ‒ организация деят‒ти школьников по овладению нормами рус.литерат.языка, расшир.словарн.запаса, обогащ.грамматич.строя речи. Готовят шк‒ов к анализу язык.ед‒ц на основе текста‒образца, с составл.самостоят.высказываний как в устной так и вписьменой форме. Большое внимание формир.навыков и культуры реч.общения, языковой и коммуникативной компетенции.

Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависимости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся младшим. Могут использоваться и другие формы, например лекции, но их применение на уроках русского языка весьма проблематично. Во всех этих случаях вид урока не меняется - возникают разновидности.

Урок - семинарское занятие. Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы

преподавателем. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которых учащимся уже что-то известно.

Для проведения таких уроков следует, выбрав тему, наметить частные вопросы, по которым ученики (3-4) подготовят пяти-семиминутные сообщения с использованием дополнительной литературы. Остальные должны повторить изученное по пройденным темам, чтобы на уроке принять участие в обсуждении сообщений товарища.

Урок-диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее - интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.

Помощь старших школьников младшим на уроке. На таком уроке в роли учителя выступают, например, пятиклассники по отношению к третьеклассникам, семиклассники - к четвероклассникам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления. Так, и в III, и в V классах изучаются существительные, прилагательные и глаголы. Пятиклассникам предлагается познакомиться с объемом сведений об этих частях речи, который сообщается третьеклассникам, и выявить с помощью учителя, над чем следует работать на уроке. Подготовка к такому уроку ведется в течение двух-трех недель.

Для организации урока III и V классы делятся на две группы. Одна группа пятиклассников приходит в III класс на уроки в качестве учителей и распределяется по подгруппам; ко второй группе пятиклассников приходит вторая группа третьеклассников как к консультантам и тоже распределяется по подгруппам. Пятиклассники, подготовленные своим учителем, объясняют младшим товарищам знакомый материал и выполняют необходимые упражнения.