27. Выборочное и сжатое изложение, их особенности. Методика проведения.

Сжатые изложения

Сжатое изложение текста — это пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла. Для этого в тексте нужно выделить главное. Умение пересказывать содержание кратко — это необходимый навык для работы над текстом. Для того чтобы научиться сжато пересказывать текст, следует придерживаться определённой последовательности действий:

разделить текст на части;

выделить те предложения, без которых нельзя обойтись, отсутствие которых приведёт к искажению смысла или его непониманию;

исключить несущественный материал, без которого можно обойтись, чтобы понять смысл текста;

если потребуется, перестроить некоторые предложения: из нескольких предложений составить одно (то есть сжать их).

Выборочные изложения

При выборочном изложении требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть, то есть отобрать материал, связанный с определённым персонажем, темой, явлением.

При выборочном изложении нужно выделить в тексте отдельные темы, вычленить материал, относящийся к той или иной теме, построить высказывание на основе собранного материала и передать его подробно.

28. Сочинение как основной вид работы по развитию речи учащихся в среднем звене: классификации сочинений, методика проведения обучающего сочинения.

Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы (например: "Сравнительная характеристика словзелень - зеленый - зеленеть", "Самая интересная тема программы по русскому языку", "Для чего нужно изучать фонетику" и т.д.) и сочинения на темы из жизни - на так называемые свободные темы (это наименование не совсем точно отражает существо дела, так как обычно ученику предлагается одна или несколько тем и он или совсем несвободен или относительно свободен в выборе темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими воспитатель-но-образовательньми возможностями.

По типу создаваемых текстов различаются: а) сочинения, традиционно относящиеся к "школьным жанрам", - сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.; б) сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры (хотя и они выполняются на школьном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д.

По стилю различаются сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьной программы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного (например, художественное описание природы).

По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала.

К источникам другого - психологического - ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: "Школа в будущем", "Я лечу на Луну" и т.д.).

По объему выделяются сочинения-миниатюры. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным "узким" характером темы ("Осеннее небо сегодня", а не "Осень в нашем парке"), реже - композиционно-жанровыми особенностями сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пейзажных зарисовок и т.д.). К сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям (см. об этом более подробно на с. 263).

По осложненности дополнительным языковым заданием выделяются: сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями; сочинения по опорным словам и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы.

В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе.

Работа над соч‒ем ‒

1)вступит.беседа ‒о теме соч‒я, его объем, время проведения. Выбор темы позв.сформулир.осн.мысль.

2)сбор материала‒наблюд, подбор мат0ла из литерат.источников, экскурсии, изуч.произвед.культуры и искусства.

3)систематизация мат‒ла и составление плана ‒ накопив материал уч‒к выбирает тот, к‒ый понадобится для шк.сочинения. послед‒ть изложения информации, связь между предл‒ями и частями сочинения.Позв.выделить микротемы и создать план.

4)словарн.работа‒постоянн.обогащ.состава речи уч‒ся.

5)работа предупреждению орфогр.и пункт.ошибок‒сводится к повторению уже изуч.орфографич и пунктуацион.правил. +учитель выпис.на доску слова с неизуч.орфограммами,имена собств и тп.

6) работа над композицией‒важно напомнить о комп‒ии соч‒опис, соч‒рассужд, соч‒повеств. Вступл и закл не должны превыш 1/5 всей работы.

7)работа с черновиком‒совершенство.написанного

8)перепис с черновика, проверка гот.работы. ‒ уч‒ся должен распред.время так, чтобы успеть не только перепис.текст сочинения, но и внимат‒но его проверить.

9)при проверке и оценке сочинения‒уч‒ль д.учитывать полноту раскрытия темы, яркость замысла, самостоят‒ть мышления, логичность, умение исп.выразит.ср‒ва языка. При анализе на уроке д.учит.различн.ошибки:фактич, грамматич, пунктуац и др.

29. Стилистика как раздел школьного курса по русскому языку: содержание, этапы обучения, основные понятия на различных этапах, группы упражнений.

Стилистика изучает функциональные стили, т. е. разновидности языка, обусловленные сферой и функцией (задачей) общения, а также языковые средства, имеющие дополнительную стилистическую окраску. МЕСТО СТИЛИСТИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. Решая вопросы о месте стилистики в школьном курсе русского языка, следует, с одной стороны, учитывать специфику стилистики как раздела науки о языке, с другой — задачи школьного курса родного языка. Язык может быть изучен и описан с двух точек зрения: с точки зрения строя языка, его системы, и с точки зрения употребления языковых единиц в речи. В языкознании, следовательно, две основные части — учение о строе языка и учение о его употреблении. Дисциплины, изучающие строй языка: 1) фонетика; 2) грамматика; 3) семасиология. Дисциплина, изучающая употребление языка,— стилистика. Уже по одной этой причине стилистика не может быть поставлена в один ряд с фонетикой, лексикой, грамматикой как просто еще один раздел курса. Существенно также и то, что вопросы употребления языковых средств чрезвычайно близки задачам учебного курса родного языка, цель которого состоит в том, чтобы научить школьников свободно пользоваться устной и письменной речью в различных официальных сферах — производственной, общественно-политической, научной. В учебном (школьном) курсе родного языка параллельно с изучением строя языка учащиеся должны осваивать его употребление. Следовательно, и соображения дидактические убеждают в том, что стилистика в школе не может быть только небольшой изолированной темой, завершающей курс обучения родному языку. Работа над навыками правильного и целесообразного с точки зрения норм функциональной стилистики употребления языковых.

30. Виды домашних заданий по русскому языку, методика, требования к домашнему заданию. Эффективные способы проверки его на уроке.+

31. Методы контроля. Методика опроса, Требования к формулировке вопросов и заданий.

В соответствии с содержанием обучения ря методы контроля делятся на: 1) контроля за усвоением знаний; 2) контроля за сформированностью языковых и реч. умений.

Знания уч-ся проверяются, к. п., в процессе опроса, который проводится в ходе изучения темы (текущий контроль), и после ее изучения (итоговый контроль). В практике школьного обучения распространены 2 формы опроса: 1) фронтальный; 2) индивидуальный.

Фронтальный опрос - в конце изучения темы или раздела шк курса ря. Сущность- в проверке знаний одновременно у большого количества учащихся.Организация:Учитель формулирует серию вопросов, задаваемых всему классу, затем на вопросы поочередно отвечают отдельные ученики. ответ оценивается поурочным баллом, кот. выводится с учетом качества всех ответов ученика.Задача учителя- спланировать опрос, наметить 5-6 учащихся, которые будут опрошены в обязательном порядке.Минусы:

1. ограничивает возможность развернутых высказываний учащихся, требующих навыков связного изложения материала. превалируют односложные,краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению в развитии связной устной речи.

2. Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому,что факты не укладываются в сознании в виде целостной системы. не развивается навык систематизации изученного.

3. Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто приводит к тому, что учащиеся дома не готовятся к уроку серьезно.

Индивидуальный опрос - наиболее эффективная форма проверки. Оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа его учениками и учителем.

В ходе индивидуального опроса ученик дает развернутый полный ответ на вопрос теоретического характера. индивидуальный опрос должен проводиться под контролем и при активном участии в работе всех учащихся.

Одним из вариантов и. о. - опрос с предварительной подготовкой, в ходе которой ученик делает необходимые для ответа записи на доске.

При проведении индивидуального опроса необходимо правильно оценить ответ ученика в соответствии с утвержденными нормами.

Устный ответ ученика рассматривается, как рассуждение, в кот. выделяют тезис и доказательства: а) пример, б) его объяснение.

Требования к формулировке вопросов и заданий:

-Четко и правильно формулировать вопросы и задания для учащихся:

• - не допускать формулировок с неправильным или неточным использованием терминов;

• - не допускать формулировок, требующих уточнений, дополнительных вопросов и т.п.;

• - избегать подсказывающих вопросов;

• - соблюдать требования логики и психологии при составлении вопросов.

- не только вопросы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие проблемные ситуации.

32. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков по русскому языку: организационные формы, классификация ошибок в творческих работах школьников, условные обозначения ошибок, критерии и нормативы оценки изложений и сочинений +

33. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков по русскому языку: организационные формы, критерии орфографической и пунктуационной грамотности, условные обозначения ошибок.

Контроль за усв знаний и формир ум - важнейш этап учеб процесса, кот позволяет констатировать объективный уровень ЗУН после изучения темы, выяснить, насколько успешно идет освоение нового материала в ходе изучения.

организационные формы: текущий, тематический, итоговый.

Классификация ошибок (условные обозначения)

Вид ошибки	Условн обознач ошибки		В чем заключается ошибка		Как исправить ошибку
1.Ошибки в Содержании		С		Есть что-то лишнее. [ ] О чем-то сказано недостаточно, пропущено слово/ фраза/ предложение. V Не выражена основная мысль(тема не раскрыта) в сочинении. Мысли излагаются непоследоват, наруш логика. Л Искажен факт текста. Ф	Переписать предложение заново без этого слова или словосочетания. Оценка за сочинение снижается. Переписать предложение, добавив необходимое слово, фразу/предложение. Переписать предложение, исправив фактическую ошибку.
2.Речевые ошибки и недочет		Р		Употреблено не то слово. Употреблено лишнее слово [ ] Неоправданно повторяются слова (речевой повтор). Использ. однообраз. по структуре предл.	Переписать предложение, употребив необходимое слово/ убрав лишнее слово. Переработать данное предложение так, чтобы оно звучало граммат.правильно. Из нескольких простых предложений построить сложное и записать его.
3.Грамматические ошибки.		Г		Неправ. образовано слово /словосочет/ построено предл.	Переписать слово /словосочетание/предложение в исправленном виде.
4.Орфографические ошибки.		I		Слово написано неправильно.	Сделать работу над ошибками в слове.
5. Пунктуацион ошибки.		V		Неправильно поставлен/отсутств знак препин в предложен.	Переписать предл в исправлен. виде, подчеркнуть знак препинания, составить схему, объясняющ постановку знака.

Оценка сочинений и изложений

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1. умение раскрывать тему;

2. умение использовать язык. средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3. соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается 2 оценками: первая - за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность - соблюдение орфографич, пунктуац. и язык норм.

Содержание сочинения и изложения оценивается по критериям:

• Соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• Полнота раскрытия темы;

• Правильность фактического материала;

• Последовательность изложения.

• При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• Стилевое единство и выразительность речи;

• Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

критерии	Оценка «5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»	Оценка «1»
1.Соответствие содержания работы теме.	полностью	в основном(незначит отклонен от темы)	существенные отклонения от темы	не соответствует теме
2. Фактические ошибки.	отсутствуют	Единичн фактическ неточности.	имеются отдельные фактические неточности	много фактических неточностей
3. Последовательное изл-ие содержания.	излагается последоват	Незначит. нарушения	отдельные нарушения	Нарушена последовательность во всех частях работы, отсутств. связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Лексический и грамматический строй речи.	Богатство словаря, разнообр. синтакс констр, точность словоупотребления.	Достаточное разнообразие	Беден словарь, однообраз синтакс констр, встреч-ся неправильное словоупотр	Крайне беден словарь, короткие однотипн предложен со слабо выраженной связью между ними, часто неправильное словоупотребление.
5. стилевое единство и выразительность текста	Достигнуто.	единство и достаточная выразит-сть	Стиль не отличается единством, речь недостат выразит.	Нарушено
	допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.	допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.	допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 реч недочетов
Грамотность:	допускается 1 орфографич/ 1 пунктуацион/1 грам ошибка.	допускаются 2 орфограф и 2 пунктуац ош/ 1 орфографич и 3 пунктуац / 4 пунктуац при отсутствии орфограф ош + 2 грамматич	допускаются 4 орфогр и 4 пунктуац/3 орфограф и 5 пунктуацион/ 7 пунктуац при отсутствии орфограф+ 4 грамматич.	допускают 7 орфограф и 7 пунктуац/ 6 орфограф и 8 пунктуацион/5 орфограф и 9 пунктуацион/ 8 орфограф и 6 пунктуацион, а также 7 грамматических ошибок.	более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

34. Диктант как средство контроля орфографической и пунктуационной грамотности учащихся: место в системе письменных работ по русскому языку, типология диктантов, методика проведения, требования к тексту.

Диктант – вид работы, сущность которого в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

контрольный д. – контроль за усвоением знаний уч-ся по к.-л. теме, разделу. проводится в соответствии с тематич. планированием.

обучающие д. – проводят на этапе обобщения, закрепления, повторения знаний. Особенность- сопровождаются рассуждением – применением правила вслух.Это способствует осознанному овладению теор. понятиями, развитию монол. речи. Виды:

- Предупредительный диктант - в целях отработки приёмов применения правил; цель - овладение алгоритмом действий. Перед записью текста/в процессе учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

- Выборочный диктант - это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или – реже - предложения на закрепляемое правило.

- Распределительный диктант – это письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию учителя.

- Выборочно-распределительный диктант.

-Творческий диктант – запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию.

- Объяснительный диктант – док-во написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки.

- Свободный диктант – это промежуточная работа между диктантом и изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.

- Самодиктант или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно.

- Зрительно-слуховые диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм.

Методика проведения. Обучающие д. мог. проводиться на каждом ур.Проверку след. осущ-ть сразу после написания. Приемы проверок: -самопроверка; -взаимопроверка.

Требования к тексту. Диктанты проводятся по связному тексту. Текст дб понятен уч-ся, интересен по содержанию и форме изложения, должен давать новую информацию об окружающем мире, воспитывать.

35. Углубленная подготовка по русскому языку: элективные и факультативные курсы по русскому языку, виды, формы и методы организации работы.

Программа основного курса ря для 5-9 и 10-11 классов отражает обязат. для всех шк‒ков часть образования, которая обеспеч. часами, включ в федеральный компонент федерального базисного учебного плана. Обязат. курс подкрепляется системой элективных и факультативных курсов — учебными предметами по выбору уч-ся. Они им. большое значение в системе предпрофил. и профильной подготовки уч-ся.

Факультативы и элективы – общее: курсы по выбору. Но в отличие от факультативов элективные курсы обязательны для учащихся.

Эл (факультативные) курсы связаны, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Это важнейш средство построения индивидуал образоват программ-связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Эл (ф) курсы «компенсируют» ограничен возможности основных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей уч-ся.

Элективные (ф) курсы могут использоваться в 7—9 классах основной школы в рамках предпрофильной подготовки и оказывать влияние на выбор профильного направления обучения в старшей школе.

В старшей школе элективные (факультативные) курсы по русскому языку могут быть востребованы в классах любого профиля: курсы, обеспечивающие овладение практическими навыками устной и письмен. речи (например, «Русское правописание: орфография и пунктуация», «Искусство устной и письменной речи», «Диалог культур», «Риторика», «Практика делового общения»). В классах филологического профиля – программы повышения лингвистич компетенции уч-ся на основе расширения теорет знаний по всему курсу; программы, углубл к-л аспект основного курса ря,предлагающие интеграцию предметов филологического (/гуманитарного) цикла.

Виды элективов (факультативов) по русскому языку: - на совершенств. важнейших практич умения и навыков на основе углубления знаний и организации активной комму-никативной деятельности на занятиях. – на расшир. и углубление одного из разделов базового учебного предмета «Русский язык». - элективы (ф), интегрир. предметы филологического цикла (ря и литерату¬ра)

36. Внеклассная работа по русскому языку: принципы, виды и формы организации.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения» Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков, факультативных занятии, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий.

К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимо-связи классных и внеклассных занятий, научной углуб-ленности, практической направленности, занимательно-сти, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития твор-ческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку.

Принципы: -широкое использование межпредметных связей.

Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют та-кие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, обра-зование слов и их этимология.

В школьной практике формы внеклассной работы:

- по способу подачи языкового материала:

-устные(Все остальные виды внекл. раб.) и письменные(стенная газета, листки рус-ского языка, стенды)

- по частоте проведения - систематические (постоянные) и эпизодические (разовые);

- по количеству участников индивидуальные(заучивание наизусть стихотвор. и прозаических отрывков, работа над ролью (при подготовке инсценировок), подбор языкового материала (преимущ-но в письм. форме))

-групповые(кружок, клуб, экскурсии (в библиотеку), викторины, конференции)

-массовые(утренники ря, праздники (сказки, книги, поэзии), выставки (книг, выставка лучших тетрадей, рисунков), конкурсы (на лучшую тетрадь, письменную работу, чтеца), радиопередачи на ря, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр...)

На внекл. занят., методыи приемы, что и на уроке, приобретая специфическое звучание. Например, “слово учителя” (сообщение, рассказ, лекция, доклад) - не обязательно слово учителя, это может быть лекция/ сообщение приглашенного специалиста, сообщение ученика по к-л заданной теме. На внекл. занятиях ученики говорят больше, чем на уроках. Праздники, вечера, диспуты, дискуссии – формы, полностью основанные на устном слове современного ученика.

Если на уроках русского языка используется метод работы с учебником, то на внеклассных занятиях - работа с научно-популярной лит-рой. Они составляют план, тезисы, пишут рефераты, доклады.

метод наблюдения над языком, методы поисковые и частично – поисковые.

37. Кабинет русского языка в школе и его роль в повышении эффективности преподавания русского языка и интереса к нему.

Задачи кабинета:

1) помощь учителю в проведении классных за­нятий по русскому языку и литературе;

2) помощь в организации внеклассной работы во всех ее видах (кружковой , экскурсионной и т.п.)

3) содействие в организации занятий с отстаю­щими , в проведении факультативов.

4) организовать в кабинете витрину - выставку выходящей научной,учебной и научно - методической литературы по специальности;

5) вести систематический каталог того, чем по­полняется кабинет.

 Постоянные творческие искания, стремление приобщить учащихся к работе с книгой, с литературоведческим материалом, со справочной литературой, постоянное стремление расширить кругозор школьников, помочь им выработать собственный взгляд на изучаемое художественное произведение - основная задача учителей - русистов. В решении этой задачи, в нравственном воспитании, в формировании глубокого интереса к предмету особенно велика роль кабинета.

Кабинет русского языка и литературы оснащён разнообразным иллюстративным, дидактическим, вспомогательным материалом, без которого невозможно проводить современный урок на должном уровне.

Накопление материала, его систематизация, оформление стендов, отбор материала для урока, его использование во внеурочной деятельности - всё это способствует развитию учащихся, их духовному и эстетическому росту.

Каждому из школьников, кто принимает участие в создании очередного стенда, хочется глубже познакомиться с творчеством изучаемого писателя, узнать подробности его биографии, а главное - поделиться своими знаниями со всем классом. Именно в этом воспитательная сила кабинета русского языка и литературы.