- •1.Основные этапы становления предмета психологии.
- •2.Представления о природе психического в истории психологии
- •1 Этап: Всеобщее одушевление природы.
- •2 Этап: Психология как наука о душе.
- •5 Этап: Психология как наука о поведении.
- •6 Этап: Психология как наука о бессознательном.
- •7 Этап: Изучение механизмов функционирования психики.
- •3. Сущность психики и ее основные функции.
- •4.Основные направления современной психологии.
- •5. Актуальные вопросы развития психики в фило- и онтогенезе.
- •10 Этапов онтогенеза психики человека
- •Филогенез психики
- •6. Основные направления отечественной психологии. Вклад российских психологов в теорию и практику психологии.
- •7. Предмет и задачи психологии. Особенности психологии как науки. Многомерность структуры современной психологии. (Течения психологии, отрасли).
- •8. Классификация методов психологического исследования.
- •9. Система и уровни основных форм отражения. Специфика психического отражения.
- •10. Формы проявления психики. Основные понятия, используемые для описания феноменов в психологии.
- •11. Принципы психологического исследования.
- •13. Принципы психологического исследования.
- •15. Функции и свойства сознания. Проблема структуры сознания ( в.П. Зинченко, а.В.Петровский).
- •16. Психологические подходы к проблеме самосознания.
- •17. Самосознание и самооценка. Взаимосвязь самооценки, уровня притязания и фрустрации.
- •18. Качественная характеристика уровней сознания.
- •19. Познавательные психические процессы. Общая характеристика.
- •20.Общие свойства и классификация ощущений.
- •21. Пороги чувствительности. Индивидуально-типологические особенности чувствительности.
- •22. Классификация восприятий. Основные свойства восприятия.
- •23. Проблема восприятия пространства и времени.
- •24. Индивидуально типологические особенности и типы восприятия.
- •25. Проблема внимания в психологии. Функции внимания.
- •26. Основные свойства внимания. Проблема классификации внимания.
- •27. Проблема памяти в психологии. Виды памяти. Процессы памяти.
- •28. Проблема мышления в психологии. Междисциплинарный подход к мышлению.
- •29. Функции и классификация мышления.
- •30. Основные мыслительные операции.
- •31. Индивидуально-типологические особенности мышления. Составляющие продуктивности ума.
- •33. Механизмы создания образов воображения.
- •34. Индивидуально- типологические механизмы образов воображения.
- •35. Функции и свойства эмоций. Виды эмоций. Проблема взаимоотношения понятий «эмоции» и «чувства». Теория эмоций Эмоциональная сфера. Уровни эмоциональной сферы.
- •36. Проблема классификации чувств. Формы проявления чувст.
- •37. Общая характеристика и классификация психических состояний.
- •38. Краткая характеристика различных видов психических состояний.
- •39. Уровни анализа психических состояний и их показателей.
- •40. Общее представление о воле в психологии. Теории воли.
- •41. Структура сложного волевого действия. Этапы волевого действия.
- •42. Волевые качетсва личности.
- •43. Проблема личности в психологии. Соотношение понятий: индивид, субъект, личность, индивидуальность, человек.
- •44. Система признаков человека (индивидуальные, субъективные, личностные, индивидуальные).
- •45. Проблема структуры личности. Стратегии изучения структуры личности.
- •Личность в гуманистической теории
- •Когнитивная теория личности.
- •47. Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии. Отечественные концепции теории личности
- •Концепция личности а. Ф. Лазурского
- •Взгляды с. Л. Рубинштейна на структуру личности.
- •Концепция личности а.Н. Леонтьева. Суть ее в том, что, по мнению а. Н. Леонтьева, «личность человека «производится» – создается общественными отношениями».
- •49. Классификация и виды потребностей.
- •50. Основные потребности личности. Иерархия человеческих потребностей.
- •51. Проблема направленности личности. Направленность личности
- •52. Основные формы направленности личности (мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, желания, влечения)
- •53. Основные проблемы изучения темперамента. Различные подходы к определению темперамента. Проблема соотношения темперамента и характера.
- •Точка зрения 2. Темперамент противоположен характеру
- •Точка зрения 3. Темперамент входит в характер
- •Точка зрения 4. Темперамент определяет природу характера
- •54. Основные учения о темпераменте.
- •Классическое учение о темпераменте. Психологическая характеристика типов нервной деятельности и темперамента
- •56. Проблема характера в психологии. Типология характера.
- •57. Акцентуация характера.
- •58. Проблема способностей в психологии.
- •59. Виды способностей. Уровни развития способностей.
- •60. Способности и задатки.
- •Социально-психологические механизмы воздействия в процессе общения
5. Актуальные вопросы развития психики в фило- и онтогенезе.
ОНТОГЕНЕЗ ПСИХИКИ
Онтогенез — индивидуальное развитие чего-либо (в частности, психики).
А. Н. Леонтьев выделяет семь этапов (стадий) развития психики ребенка:
новорожденный (от рождения до 1-2 месяцев); ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев); поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев); преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 7 лет); младший школьный возраст (от 7 до 11-12 лет); подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет). Опираясь на классификацию А. Н. Леонтьева, можно выделить
10 Этапов онтогенеза психики человека
Пренатальный период От 3 мес. С момента зачатия до рождения ребенка. Психика человека формируется одновременно с развитием нервной системы, а значит — задолго до рождения. Начиная с возраста 12-16 недель, в коре больших полушарий ребенка уже регистрируются электрические сигналы — ответ на внешние раздражители.
В возрасте нескольких месяцев от зачатия у плода человека уже формируются определенные ощущения — осязательные, температурные, слуховые и некоторые другие
Период новорожденного От рождения до 1 мес. Отмечаются зрительные и слуховые ощущения, ощущения положения тела в пространстве, обонятельные, кожные и вкусовые ощущения, а также многие элементарные рефлексы. Образ жизни новорожденного мало чем отличается от его образа жизни во внутриутробный период (поза, сон). Высокого развития достигают кожные ощущения со стороны щек, губ, рта. Зрительное восприятие форм вначале отсутствует, ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движущиеся предметы. Одновременно с этим происходит развитие ориентировочных реакций (затихание на звук — шепот матери). В 3-4 недели у ребенка появляется оживление в присутствии человека
Ранний младенческий период От 1 до 6 мес. На этом этапе ребенок начинает оперировать предметами и у него формируется восприятие. От 2 до 6 месяцев начинаются попытки схватить предмет или ощупать предмет с одновременной зрительной фиксацией на нем (формирование зрительно-осязательных связей). Главной особенностью данной стадии является развитие действий с предметами и процессов предметного восприятия
Поздний младенческий период От 6 до 12 мес. Происходит изменение отношения ребенка с окружающим миром на основе предметного общения. На этом этапе происходит осмысление явлений и предметов внешнего мира и появление первых признаков речи, выработка специфически человеческих двигательных операций с предметами; овладение самостоятельной ходьбой
Преддошкольный период От 1 до 3 лет Основными особенностями являются интенсивное развитие сознания и речи, овладение присущим человеку отношением к окружающим предметам, подражание поведению взрослых и формирование основных функций мышления
Дошкольный период От 3 до 7 лет Главное отличие этого периода — наличие противоречия между стремлением ребенка к действительному овладению миром предметов и ограниченностью его возможностей.
В этом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что слышит и видит. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. Поэтому последняя способствует овладению социальными взаимоотношениями мира. Другая особенность этой стадии — процесс формирования личности ребенка (закладываются основные черты характера, освоение основных правил и норм поведения)
Младший школьный период От 7 до 11-12 лет Все изменения на этой стадии связаны с учебой. Основное — умственное развитие ребенка, его мышления, личности (замена детских интересов учебными). На завершающей стадии данного этапа происходит гендерная специализация — разделение деятельности на «мужскую» и «женскую». Появляется первый опыт адаптации в коллективе
Подростковый период От 13-14 до 17-18 лет Завершение ориентации ребенка на определенные виды поведения в зависимости от пола (гендерная специализация). Стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности. Дальнейшее развитие познавательных и психических процессов. Ориентация на взрослую жизнь. Завершается половая идентификация подростка
Акмеологический период От 18 до 65-80 лет Завершение соматического развития человека и стабилизация его психических функций, окончательное формирование его личности Период геронтогенеза (старости) От 65-80 до 120-150 лет Постепенное ослабление его памяти, снижение продуктивности мышления, нарушение психомоторики и т. д.