§ 4. Взаимоотношения в группах и коллективах

В процессе общения с другими людьми у человека возни­кают различные виды взаимоотношений. Они могут быть как личными, так и деловыми. Первые определяются чувствами, интересами, положением в группе (коллективе); вторые — офи­циальными, зафиксированными в документах нормами.

Личные взаимоотношения

Личные взаимоотношения не регламентируются и склады­ваются стихийно. Они оказывают сильное воздействие на жизнь и деятельность каждого человека. В онтогенетическом развитии, особенно в раннем и дошкольном возрасте, они яв­ляются определяющими. Установлено, что изоляция детей от родителей в раннем возрасте, дефицит общения с окружающими приводят к неблагоприятным последствиям в их развитии.

Социологические исследования, в которых проводилось изу­чение взаимоотношений родителей и детей (дошкольников и младших школьников), дали возможность установить, что су­ществует тесная зависимость между характером этих отноше­ний и формированием личности детей¹.

В настоящее время в отечественной психологии накоплен зна­чительный материал по характеристике ряда общих и возраст­ных особенностей личных взаимоотношений детей.

В дошкольном возрасте взаимоотношения между детьми возникают легко и непосредственно. Они характеризуются боль­шой эмоциональностью, слабой осознанностью расположения к товарищу и малой устойчивостью.

Изучение связи осознания и переживания своих взаимо­отношений со сверстниками в возрастном плане показало, что с возрастом коэффициент осознанности возрастает. Если в до­школьном возрасте он составляет 23%, то в младшем школь­ном возрасте — 26%, у подростков — 37%, у старших школь­ников— 58 %².

мотивы выбора товарища

Наиболее важными показателями личных взаимоотношений являются мотивы выбора товарища. У дошкольников наиболее частой мотивировкой является указание на совместную игро­вую деятельность и отсутствие отрицательных форм поведения: «Витя хороший. Он не дерется».

В младшем школьном воз­расте сохраняется мотив совместной игры, но дети обращают внимание и на внешнюю привлекательность товарища. Одна треть мотивов связана с учебной деятельностью.

К подростко­вому возрасту появляются новые обоснования выбора, а имен­но указания на определенные качества личности товарища — «справедливый», «веселый», также появляются мотивы, ука­зывающие на потребность внутреннего общения — «говорить и мечтать о жизни». Этот мотив становится одним из основных в юношеском возрасте.

А как у вас было В исследованиях А. Б. Ценципера было установлено, что у школьников во всех возрастах предпочтительный выбор сверст­ника опосредован принятыми в обществе эталонами, стандар­тами. Наиболее значимыми для школьника являются такие показатели, как хорошая успеваемость, внимательность и ак­тивность на уроках, добросовестное отношение к учению. Школьники ценят в товарищах такие качества, как дружелю­бие, готовность поделиться своими вещами, уверенность в себе; отрицательно оценивают отвлечения на уроках, общественную пассивность, равнодушие к делам коллектива, уклонение от работы.

Ряд исследователей отмечают большую устойчивость лич­ных отношений. На личные взаимоотношения детей, особенно в начальных классах школы, существенно влияет учитель. Так, было установлено¹, что в тех классах, где наблюдается актив­но-положительное отношение учителя к школьникам, дети бо­лее благожелательно настроены друг к другу, чаще проявляют чувство симпатии к товарищу.

Личные отношения оказывают влияние на положение (ста­тус) ученика в классном коллективе. В каждом классе обяза­тельно есть школьники, пользующиеся разной степенью попу­лярности. Как показывают исследования, наиболее популярные характеризуются рядом личностных особенностей: общитель­ностью, активностью, дружелюбием, готовностью оказать по­мощь товарищу, поделиться своими вещами, самостоятель­ностью, инициативностью. Важное место занимает хорошая уче­ба, а также внешняя привлекательность — для девочек, а для мальчиков — физическая сила.

Непопулярные дети имеют отрицательные личностные ка­чества. Они капризны, грубы, завистливы, лицемерны, мало­инициативны и, как правило, имеют неряшливый внешний вид. Они не умеют установить контакты, им трудно понять психиче­ское состояние товарищей, а поэтому они малообщительны и не отличаются дружелюбием и готовностью помочь товарищу.

Часто в классах имеются учащиеся, которые занимают по­ложение изолированных (по социометрической методике они не получают ни одного выбора). С ними никто не дружит. При попытках этих школьников принять участие в общих играх, прогулках, походах от них стараются избавиться. Такое отноше­ние со стороны товарищей тяжело переживается школьником, особенно в подростковом и юношеском возрасте, когда его внимание направлено на оценку себя как личности, когда лич­ные отношения становятся наиболее значимы. Неудовлетво­ренность в общении проявляется в поведении, отрицательно сказывается на успеваемости. Такие ученики часто стремятся уйти из школы, найти людей, которые бы их признали. Работа с непопулярными, а тем более с изолированными учащимися — одна из трудных и в то же время важных задач учителя.

Большое влияние на положение ученика оказывает уровень воспитанности самого коллектива. Нередки случаи, когда школьник в одном классе занимает высокое положение, а при переходе в другой коллектив теряет его.

Существенное влияние на положение ученика оказывает от­ношение к нему учителя.

Как показывают исследования, есть определенная зависи­мость между уровнем популярности и эмоциональным состоя­нием школьника. Популярный школьник испытывает эмоцио­нальное благополучие, он уверен в себе. Непопулярный чувст­вует себя неуверенно, неспокойно. На эмоциональное благопо­лучие учеников влияет и организация классного коллектива. В лучше организованных классах учащиеся относятся друг к другу с большей требовательностью.

Деловые взаимоотношения

Деловые взаимоотношения школьников устанавливаются как между учителями и учащимися, так и между учащимися.

В процессе выполнения различных видов заданий учащиеся усваивают средства организации совместной деятельности. За­дача обучения, воспитания заключается в том, чтобы учащиеся не только могли использовать предлагаемые учителем средст­ва, но и умели создавать новые, а также переносить их в дру­гие ситуации.

На деловые отношения учителя с учащимися влияют его личностные особенности. В зависимости от этих особенностей А. В. Веденов¹ выделяет два стиля отношений. Первый — тре­бовательность, строгость, справедливость, обязательность, за­интересованность успехами учащихся, уважение к личности. В этом случае учащиеся стремятся к взаимоотношениям с учите­лем.

Второй — предрасположенность к административным ме­рам, к окрикам и оскорбительным оценкам. Как показывает практика, такой авторитарный стиль руководства детским кол­лективом, особенно в средней школе, мало способствует форми­рованию коллектива школьников и установлению доброжела­тельных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Деловые отношения между детьми зарождаются уже в пер­вые месяцы пребывания ребенка в школе. Первоклассники спо­собны выполнять общественные поручения: дежурство по клас­су, построение ряда по звонку для организованного входа в класс и др. В средней школе деловые взаимоотношения стано­вятся более прочными и наполняются новым содержанием. Они все больше требуют распределения в коллективе различных «должностей»: председатель совета отряда, звеньевой, редактор газеты и др. Распределяя функции, школьники овладевают от­ношениями руководства и подчинения.

руководитель, ли­дер Типы Функции

В любой группе, коллективе выделяется руководитель, ли­дер. Он может быть назначен официально, а может и не зани­мать никакого официального положения, но фактически руко­водить коллективам в силу своих организаторских способнос­тей. Это значит, что, помимо участия в совместной деятель­ности, лидер осуществляет деятельность, направленную на ор­ганизацию общих усилий своих товарищей и руководство ими. Эта претензия на руководство появляется уже у младших школьников.

В исследованиях Б. Д. Парыгина¹ выделены типы лидеров в зависимости от характера деятельности, ее содержания и стиля:

1. по содержанию работы: а) лидер-вдохновитель, предла­гающий свою программу действия; б) лидер-исполнитель, ор­ганизующий работу по готовой программе;

2. по стилю руководства: а) авторитарный лидер, предъяв­ляющий требования часто в резкой и грубой форме; б) демо­кратический лидер, деловито и спокойно осуществляющий ру­ководство, принимая во внимание предложения товарищей;

3. по характеру деятельности: а) лидер, постоянно прояв­ляющий качества руководителя; б) лидер, проявляющий ка­чества руководителя только в определенной ситуации.

Педагогическая практика и психологические исследования (Л. И. Божович, Т. Е. Конникова и др.) показали, что среди лидеров больше детей с эгоистической направленностью, чем среди прочих членов коллектива. Поэтому учитель должен не­пременно осуществлять смену лидеров. Желательно также, чтобы официальный лидер был признан коллективом и являл­ся его фактическим вожаком. В таком случае коллектив наи­более работоспособен.

Групповая совместимость

Работоспособность группы определяется совместимостью. Групповая совместимость — это такое сочетание психических особенностей каждого из участников группы, которое обеспечи­вает удовлетворенность совместной деятельностью и ее успех.

Совместимость определяется условиями деятельности людей и особенностями их характеров. Установлено, что несовпадение вкусов, увлечений, неприятные черты внешности, поведения, манер мешают совместимости. Однако эмоциональные оценки не являются определяющими. Совместимость может быть дос­тигнута в процессе общих усилий в процессе решения общест­венно значимой задачи.

Исследования отношений школьников в коллективе (IV, VII и IX классов), проведенные под руководством А. В. Петровско­го, показали, что большинство школьников этого возраста спо­собны осознать необходимость концентрации общих усилий, т. е. обладают наиболее важной чертой, присущей коллекти­ву, — коллективистическим самоопределением, которое выра­жается в следовании идеалам коллектива и способности про­тивостоять групповому давлению, отстаивая эти идеалы.

три слоя взаимоотношений в коллективе Петровский

А. В. Петровским были выделены три слоя взаимоотношений в коллективе¹.

К показателям, образующим первый слой, он относит эмо­циональную привлекательность, групповую совместимость, кон­тактность, эмоциональные симпатии и антипатии.

Второй слой включает коллективистическое самоопределе­ние личности, сплоченность, эмоциональную идентификацию (отождествление) членов коллектива с коллективом в целом, эталонность коллектива в восприятии участников.

Третий слой включает мотивы и цели совместной деятель­ности, подготовленность коллектива для выполнения постав­ленных перед ним задач, работоспособность, устойчивость кол­лектива ко всему, что может его разрушить, связь его с други­ми коллективами.