ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1
.pdf
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
Богданова Д. А., Федосеев А. А.
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
d.a.bogdanova@mail.ru
Интститут проблем информатика РАН г. Москва
Вдокладе рассматривается вопрос о готовности наиболее распространенных цифровых образовательных ресурсов к их практическому использованию. В частности, рассматривается возможность использования ресурсов. Федерального центра информационнообразовательных ресурсов для изучения английского языка. Показаны недостатки ресурса, препятствующие его использованию.
In the report the question on readiness of the most widespread digital learning resources to their practical use is considered. In particular, possibility of use of resources of the Federal centre of information-educational resources for studying of English language is considered. The lacks of a resource interfering its use are shown.
Впоследнее время интенсивное развитие получили так называемые коллекции цифровых образовательных ресурсов. Одной из таких коллекций является портал Федерального центра информационно-образовательных ресурсов. Авторы поставили задачу: оценить удобство и точность поиска, технологичность формы представления дидактического материала и удобство использования цифровых образовательных ресурсов Федерального центра информационно-образовательных ресурсов на примере ресурсов для изучения английского языка.
Для проведения анализа из программы по английскому языку, составленной на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторами были произвольно выбраны следующие грамматические темы: Future-in-the-Past и Past Perfect.
Следуя подсказкам меню, из тематик каталога был выбран «иностранный язык». Однако меню не развернулось с опциями, предлагая выбрать язык, а сразу появились модули по английскому языку. Это позволило авторам сделать заключение, что в портале ФЦИОР в настоящий момент представлен только английский язык.
1.Работа с каталогом.
Выбор «Иностранный язык». Поисковая система сообщает о наличии 1484 модулей. Модули выполнены в форме единичных слайдов. Каждая грамматическая конструкция предъявлена на примерах, приведенные примеры озвучены. Модули предъявлены в условно-алфавитном порядке, а
Секция 2
именно: алфавитный порядок соблюдается только по первой букве слова, для последующих букв этот порядок отсутствует.
Рис. 1. Вид модуля, предъявляющего грамматический раздел «Past Реrfect».
Это существенно затрудняет получение информации о наличии интересующего материала, т.к. необходимо последовательно перебирать значительное число модулей. Так, например, при сортировке содержимого каталога на латинскую букву «Р(ast)» естественно ожидать, что первыми будут предъявлены модули, начинающиеся на «Рa(st)». Однако в реальности этого не происходит. Первыми появляются модули на «Pe(ts)» и «Po(sessives)». Испытывая существенные затруднения, пользователь в надежде упростить поиск, может попробовать осуществить просмотр по грамматической категории «Времена – Tenses». В этом случае поисковая система обнаруживает новые модули. В карточках ресурса они описаны как
«The pa(st)».
Кроме того, судя по карточкам ресурса, материал для предъявления какой-либо грамматической темы часто идет после материала для закрепления той же темы, нарушая, таким образом, последовательность обучения: предъявление нового материала, актуализация-закрепление и т.д. Это говорит об отсутствии единого правила представления учебного материала в карточке ресурса, а также о недоработке системы сортировки имеющихся материалов. Отличия от представления учителем материала на
101
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
классной доске с чтением предложенных примеров – в носителе и в языке: у авторов сложилось впечатление, что разработчики просто копировали материал из английского учебника, не перерабатывая его, т.к. даже грамматические правила приведены на английском языке (см. рис.1), хотя язык обучения в наших школах– русский.
2. Работа с Поиском.
Система поиска по умолчанию (с введенной в строке поиска *) сообщает о наличии 500 модулей по английскому языку вместо 1484, заявленных при предварительном просмотре каталога. При этом оказалось невозможным определить, какие именно 500 из перечисленных 1484 модулей были выбраны системой. Неясным осталось и влияние использования атрибутов, в частности, «уровня образования». Так поиск всего материала на тему «Future *» с атрибутами по умолчанию дал 26 модулей.
Поиск с помощью «Искать в найденном» с использованием атрибута «основное общее» дал 5 модулей. Простой поиск Future* «основное общее» дал 26 модулей, а в случае «среднее полное общее» - 0.
3. Результаты.
Попытка осуществить поиск модулей по грамматической теме Future- in-the-past дала следующие результаты. Поиск Future-in-the-past в найденном *(500) дал нулевой результат, в найденном Future*(26) дал нулевой результат; Future-in-the-past с атрибутами «основное общее» и «среднее полное общее» дал нулевой результат. Опираясь на результаты пошагового просмотра каталога и поиска со всеми возможными уточняющими атрибутами, авторы пришли к заключению об отсутствии выбранной темы в портале.
Поиск выбранной грамматической темы «Past Perfect» дал следующие результаты:
Прямой поиск с атрибутами по умолчанию с указанием темы «Past Perfect» в строке поиска дал 22 модуля, поиск в найденном по * и по Past* дал тот же результат. При ближайшем рассмотрении 22 найденных модулей только в 6 в карточках ресурса реально упоминалась тема «Past Perfect»(Рис.2)
Поиск с указанием атрибутов дал следующие результаты: «Основное общее» -1, «Среднее полное общее» – 0.
При просмотре каталога с фильтром «Среднее полное общее» модули с темой Past perfect находятся в количестве 2.
Следует сказать о реальной продолжительности поиска. Выполнив запрос, система сообщает о времени поиска. Поиск системы, как правило, занимает миллисекунды, в то время как реальное время, затраченное пользователем на просмотр найденных за миллисекунды модулей, на порядки превышает результат, приведенный системой, что наглядно иллюстрируют приведенные выше примеры.
Секция 2
Рис. 2. Вид страницы с результатами поиска.
Хотелось бы работать с такой системой поиска, в которой найденная информация дополнительно сортировалась бы по алфавиту как минимум и по второй букве запрашиваемого слова, а результаты поиска с использованием атрибутов не входили бы в противоречие с результатами просмотра каталога с фильтрами и по умолчанию.
Авторам представляется целесообразным организовать дополнительную возможность поиска по грамматическим темам, так, чтобы модули для предъявления материала следовали за модулями для актуализации и т.д. В этом случае ключевыми полями в обработке поиска могли бы служить грамматические разделы, а не как сейчас, темы лексического материала.
Что касается технологичности, то, по мнению авторов, представленный в Портале материал отличается от традиционных плаката и магнитофона только видом носителя.
103
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
Богданова Е.С.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ESBZ@yandex.ru
ГОУ ВПО МГПУ г. Москва
Речь идет: - о преподавании информатики студентам-педагогам; - о важности знания студентами, наряду с владением практическими навыками работы с информацией, теоретических и правовых основ состояния и перспектив развития современного информационного общества; - о форме преподавания: лекция, с использованием презентации.
Многие студенты стихийно овладели практическими навыками и активно используют те или иные информационные технологии в повседневной жизни и учебе, но плохо разбираются в правовых и этических нормах использования информации в современных условиях, перспективах развития современного информационного общества.
Конспект лекции по теме: «Характерные черты информационного общества», с использованием презентации.
Содержание лекции:
1.Этапы развития информационного общества. Его информатизация
2.Информационная культура человека
3.Национальные информационные ресурсы России
4.Этические и правовые аспекты информационной деятельности человека
5.Домашнее задание
6.Использованные ресурсы
Цели: выделить этапы развития информационного общества; сформировать у студентов понятие «информационная культура»; указать на правовую основу информационной деятельности человека; выделить понятие «рынок информационных услуг».
Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программа PowerPoint, элементы для создания образа человека, владеющего информационной культурой, и готовые рисунки на каждого студенты.
Ход лекции.
I.Постановка целей
Считаете ли вы себя человеком, владеющим информационной культурой? Почему? Как можно охарактеризовать наше общество сегодня? Каков запас информационных ресурсов России? Как можно защитить информацию?
Секция 2
IIИзложение нового материала
1.Этапы развития информационного общества. Его информатизация
На протяжении всей своей истории человечество овладевало сначала веществом, затем энергией и, наконец, информацией. При этом на заре цивилизации человеку хватало элементарных знаний и первобытных навыков, но постепенно объем информации увеличивался, и люди почувствовали недостаток индивидуальных знаний. Потребовалось научиться обобщать знания и опыт, которые способствовали правильной обработке информации и принятию необходимых решений. И человек стал придумывать различные устройства. На свет стали появляться различные средства и методы обработки информации, в результате чего определились некие этапы кардинальных изменений в обществе – информационные революции.
Первая – связана с изобретением письменности. Вторая (середина XVI века) – связана с изобретением книгопечатания. Третья (конец XIX века) – связана с изобретением электричества. Четвертая (70-е годы XX века) – связана с изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера. Информационное общество – общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний. Некоторые характерные черты информационного общества:
1.Объемы информации возрастут, и человек будет привлекать для ее об работки и хранения специальные технические средства.
2.Неизбежно использование компьютеров.
3.Движущей силой общества станет производство информационного продукта.
4.Увеличится доля умственного труда, т.к. продуктом производства в информационном обществе станут знания и интеллект.
5.Произойдет переоценка ценностей, уклада жизни и изменится культурный досуг.Уже сейчас компьютерные игры занимают большую часть свободного времени человека. Сейчас они трансформируются в сетевые игры с участием нескольких удаленных партнеров. Растет время «проведенное» в Интернете,
6.Будут развиваться компьютерная техника, компьютерные сети, информационные технологии.
7.У людей дома появятся всевозможные электронные приборы и компьютеризированные устройства.
8.Производством энергии и материальных продуктов будут заниматься машины, а человек главным образом обработкой информации.
9.В сфере образования будет создана система непрерывного образования. Человек получит возможность учиться всю жизнь, чтобы не отстать от времени, иметь возможность сменить профессию, занять достойное место в обществе.
105
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
10.Дети смогут обучаться на дому с помощью компьютерных программ и телекоммуникаций.
11.Появляется и развивается рынок информационных услуг.
Переход от индустриального общества к информационному осуществился, благодаря информатизации общества. Информатизация общества – это процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребностям любого человека в получении необходимой информации (по закону Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации» от 25 января 1995 года).
2. Информационная культура человека Чем определяется культура человека? Культура человека определяется:
1.Знаниями, умениями, профессиональными навыками
2.Уровнем интеллектуального, эстетического и нравственного развития.
3.Способами и формами взаимного общения людей
Личная культура человека определяется: уровнем его умственного развития, характером его профессиональной и творческой деятельности.
Это значит, что чем больше человек развивает свои умственные способности, чем больше он думает, размышляет, тем больше повышается уровень его личной культуры, и человек, занимающийся искусством или наукой должен иметь очень высокий уровень культуры, что совсем не обязательно для человека физического труда. В связи с переходом к информационному обществу к общей культуре человека добавилась еще одна категория – информационная, Информационная культура – это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.
3. Национальные информационные ресурсы России Любое государство, общество, фирма или частное лицо имеют
определенные ресурсы, необходимые для его жизнедеятельности. Ресурс – это запас или источник некоторых средств. Наряду с материальными, сырьевыми, энергетическими, трудовыми и финансовыми ресурсами в современном обществе существуют и информационные ресурсы. Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах), к информационным ресурсам уместно относить все научнотехнические знания, произведения литературы и искусства, множество иной информации общественно-государственной значимости. Всякий ресурс, кроме информационного, после использования исчезает. Топливо сжигается, финансы расходуются и т.п., а информационный ресурс остается «неисчерпаемым», им можно пользоваться многократно.
Секция 2
Классификация национальных ресурсов
1.Библиотечные.
2.Архивный фонд.
3.Государственная система научно-технической информации.
4.Информационные ресурсы Государственной системы статистики.
5.Государственная система правовой информации.
6.Информационные ресурсы органов государственной власти и местного самоуправления.
7.Информационные ресурсы отраслей материального производства.
8.Информация о природных ресурсах, явлениях, процессах.
9.Информационные ресурсы социальной сферы.
4.Этические и правовые аспекты информационной деятельности
человека Информационное общество кроме всех вышеперечисленных благ несет
для человека и множество этических и правовых проблем:
частная жизнь людей и организаций может быть разрушена;
негативное влияние со стороны средств массовой информации;
сложность выбора качественной и достоверной информации из большого ее объема;
людям все время придется повышать свой профессиональный уровень;
психологические проблемы, связанные с виртуальной реальностью;
усиление социального расслоения людей;
массовая безработица;
«информационные войны»;
информационное неравенство, которое вносит раскол в общество и ставит под угрозу национальную безопасность.
Меры по регулированию проблем информационного общества:
Закон «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных». Этот закон защищает авторские и имущественные права физических и юридических лиц.
Закон «Об информации, информатизации и защите информации». Этот закон защищает права и свободу личности от угроз и ущерба, связанных с искажением, порчей, уничтожением «персональной» информации, а также содержит гарантии недопущения сбора, хранения и использования информации о частной жизни граждан.
Раздел уголовного кодекса «Преступление в сфере компьютерной информации».Он определил меру наказания за: неправомерный доступ к компьютерной информации, создание и распространение компьютерных вирусов и вредоносных программ и умышленное нарушение правил эксплуатации ЭВМ и компьютерных сетей;
IV. Закрепление изученного. Ответьте еще раз на вопросы, поставленные в начале лекции.
V.Итоги. Оцените работу студентов.
107
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
Соколова О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике: 10 класс. – М.: ВАКО, 2008. -400с. – (В помощь школьному учителю).
http://www.rosnet.ru/docs/doc02.htmlФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "ОБ ИНФОРМАЦИИ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ЗАЩИТЕ ИНФОРМАЦИИ" ОТ 20 ФЕВРАЛЯ 1995 Г. N 24-ФЗ (с изменениями от 10 января 2003 г.) Принят Государственной Думой 25 января 1995 года
Богословская Т.В.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ И БАКАЛАВРОВ
arh_stud@vgu.ru
Вятский государственный университет г. Киров
В«Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» дистанционное образование определено как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, компьютерная связь и т. д.)»
Взаочном обучении при подготовке магистров и бакалавров могут возникать проблемы, связанные с нехваткой или несоответствием учебнометодической литературы Учебному плану, составленному в соответствии с Государственным стандартом. Кроме того, возникают учебно-методические
иорганизационные вопросы как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, требующие быстрейшего разрешения. Одной из основных характеристик дистанционного обучения, позволяющих решать эти проблемы, является повышенная степень интерактивности, особенно проявляющаяся в использовании сетевых компьютерных технологий. При этом не следует смешивать вопрос дистанционного образования с проблемой использования компьютеров в обучении, создания электронных версий курсов. В научно-методической литературе к числу основных особенностей, которые технологии дистанционного образования внесли в заочное обучение, относят:
интерактивное взаимодействие между преподавателем и обучаемым в диалоговом режиме, которое, в ряде случаев может приближаться по форме к взаимодействию, происходящему при традиционном аудиторном обучении;
быструю доставку учебных материалов в электронном виде;
оперативный доступ к базам знаний, размещенным в сети Интернет;
тестирование знаний в дистанционном режиме;
прохождение виртуального лабораторного практикума;
Секция 2
реализация удаленного сетевого доступа к реальному лабораторному оборудованию;
создание «виртуальных групп» (оперативное взаимодействие обучаемых между собой).
Для организации интерактивного взаимодействия, осуществляемого любым участником образовательного процесса как в режиме реального времени, так и путем разновременной коммуникации, используются различные информационно-технические средства: телефон, факс, электронная почта, программные средства взаимодействия, компьютерная видеоконференцсвязь и т. п. Использование тех или иных технологий планируется преподавателем в процессе разработки учебного курса. В курсе может использоваться как одна конкретная технология, так и сочетание нескольких технологий. При этом, как отмечается в научно-методической литературе, преподаватель должен руководствоваться следующим принципом: если дидактическая задача может быть реализована за счет применения более простых технологий, то предпочтение должно быть отдано именно им. Выбор в данной ситуации более сложных технологий не только не принесет ожидаемого результата, но и может отрицательно сказаться на результатах обучения, поскольку, несмотря на интенсивное развитие компьютерных технологий, по-прежнему большое значение имеют учебные материалы, представляемые в печатном виде.
При выборе вида, методов и форм обучения преподавателю следует руководствоваться основами педагогической психологии и особенностями предметной области. В дистанционном обучении учебный курс ориентирован, в основном, на самостоятельное изучение материала. Преподаватель, создавая курс, должен опираться на определенный уровень сложности с учетом самообразования студентов.
Главной задачей преподавателя при дистанционной форме обучения становится подготовка дистанционного учебного курса на основе уже имеющихся источников или авторских оригинальных разработок. В создании электронной версии курса могут участвовать специалисты в области информационных технологий.
Еще одной важной педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Реализация этой задачи, осуществляемая как опосредованно, так и путем прямого педагогического воздействия, имеет в дистанционном образовании свои особенности. Эквивалентом такой поддержки в дистанционном образовании является инструкция по обучению. Прямые педагогические воздействия в данном случае преподаватель может оказывать как в режиме реального времени (режим «on-line»), так и в асинхронном режиме (режим «off-line»). Режим реального времени реализуется в форме групповых или индивидуальных занятий и консультаций с применением соответствующих технологий «on-line» – телеконференций или видеоконференцсвязи. Значительно чаще прямое управление учебно-познавательной деятельностью
109