26. Макаренко

Разработал систему воспитания, отвечающую задачам строительства нового общества. Ядро учения Макарен­ко — теория коллективного воспитания. Он разработал вопросы организации коллектива, методов воспитания в нем, методику организации трудового и эстетического воспитания, формиро­вания сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций.

Им выделены три стадии развития коллектива:

создание,

становление и

сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Его педагогиче­ские находки (разновозрастные отряды, совет командиров, об­щее собрание и др.) наполнили теорию коллектива новыми эле­ментами. Открытия Макаренко оказали существенное влияние как на педагогику, так и на развитие смежных с педагогикой дисциплин — социальной педагогики, педагогической психоло­гии и др.

Особое внимание в своей педа­гогической практике А.С. Макаренко уделял роли вос­питателя в педагогическом процессе, считая, что, лишенный своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, воспитатель ничего, кроме вреда, не при­несет воспитаннику. Воспитатель должен иметь право на риск, на свободу маневрирования в сложных и непредсказуемых условиях педагогического взаимодействия, но в рамках тех ус­тановок, о которых говорилось выше, что и было решающим.

Уставом школы 20-х гг. устанавливался запрет на любые формы и виды наказаний детей. Считалось, что дисциплинарные про­ступки детей провоцируются исключительно плохой деятель­ностью педагогов, и стоит только ликвидировать вызывающие негативное поведение факторы — ребенок начинает вести себя нормально.

Исходя из того что цели коллек­тива в широком его понимании должны становиться целями отдельной личности и реализовываться в условиях разнообразной обще­ственно полезной деятельности, А. С. Макаренко видел задачу шко­лы в том, чтобы из своих стен она выпускала энергичных и целеуст­ремленных людей, оценивающих любой свой поступок прежде всего с точки зрения интересов общества.

Однако более полную и объективную оценку роли АС. Ма­каренко как практика, а тем более теоретика педагогики смогут дать только исследователи XXI в. Мы же все находим­ся еще в том же ментальном пространстве, что и педагоги 50—80-х гг. нашего столетия.