II. Место раздела в курсе.

Традиционно: после алгоритмизации; до алгоритмизации; попытки одновременно

III. Мотивация.

Задачный подход: новый материал в ходе решения задач

4. Содержание.

структура ПО и место прикладных программ в ней. Назначение ПП, их виды (текстовый редактор, издательские системы, электронные таблицы, БД).- миним. достаточность

Текстовый редактор: программа для создания, редактирования, обработки и хранения текстовой инфор-ции. Пользовательские возможности: набор текта, простейшие приемы редактирования и т.д.

Графич.редактор: как одно из средств иллюстрирующий графики, программа редактирования изображений. прогр-ма позволяющая хранить изображения на внешних носителях и получ. копии. Пользовательские возможности: рисование точек, линий, прямоуг., кругов, детализация изображения с помощью линзы, распыление, штриховка, печать символов.

Эл.таблицы: Это прогр-ма обработки числовой информ-ции в виде строк и столбцов кот. исп. для ведения расчетов. Пользовательские возможности: заполнение данными и редактирование. Получение результатов с помощью формул выражающих зав-ть между исходными данными и рез-ми. Пересчет результатов при изменении исходных данных. Редактирование таблиц, удаление...

СУБД: мощное средство, позволяющее хранить, обрабатывать большой объем информации. БД – как совокупность взаимосвязанных хранящихся вместе данных организованных в виде записей одинаковой структуры.

Сетевые, реляционные, иерархические БД. Учащихся знакомят с реляционной БД , каждая строка представляет строку записей, каждый столбец –поле–информация определенного профиля. Пользовательские возможности: 1) создание БД (указывается имя, определяется сколько полей, описывается тип информации в каждом поле); 2) заполнение БД и редактирование записей;

3) сортировка БД; 4) просмотр и выбор записей по указанному признаку.

5. Организация практ. Раб

Фронталю лр или работа по инструкции

6. Закрепление

Создание нового продукта

7.Методы

Беседа, шк. Лекция, фронт. Лаб.работа, сам.лр, метод проектов

8.Средства

Программные средства

9. Контроль

Визуальный контроль с экрана, защита проектов, инд. Опрос у доски

Методика изучения темы "Технология обработки текстов. Текстовый редактор".

Система обработки текстов или текстовый редактор или текстовый процессор - это системы программ для ввода коррекции и обработки с помощью ЭВМ информации представленной в виде текста. Сфера применения - где создание текста является основным видом деятельности (печать, делопроизводство и т.д.)

Преимущество перед печатной машинкой:

1. позволяет многократно редактировать

2. осуществлять форматирование текста

3. многократно печатать текст

4. запоминать этот текст

Существует большое количество текстовых редакторов которые отличаются друг от друга объемом предоставляемых возможностей от простейших текстовых редакторов до мощных издательских систем.

Возможности:

Форматирование, работа с таблицами, печать, работа с большими документами, создание и импорт рисунков, разметка и нумерация страниц, Автоматическая правка текста, редактирование сообщений электронной почты, создание обрамлений. Примеры: Лексикон, Слово и Дело, Word.

Занятие посвященное изучению текстового редактора, включает в себя изложение основных теоретических вопросов - рассказ о его назначении, возможностях, области применения, а так же практическую работу, выполняя которую, ученики приобретут навык в создании и редактировании текстовых файлов и освоят основные возможности предоставляемые редактором.

В результате изучения вопросов теории ученики должны:

1. представлять область применения текстового редактора и знать, в каких случаях можно использовать это программное средство;

2. представлять возможности различных текстовых редакторов;

3. уметь определить, какими из возможностей обладает редактор, находящийся перед ними (для этого необходимо научить использовать помощь).

В перечне умений и навыков, которые учащиеся должны приобрести во время практики, можно показать следующие:

1. умение набрать текст на клавиатуре (в идеале свободное владение клавиатурой)

2. овладение простейшими приемами редактирования (вставка, замена, удаление символов)

3. овладение простейшими приемами редактирования строки (вставка, замена, удаление, слияние и рассечение строк)

4. умение перемещать, удалять копировать фрагменты текста

5. умение пользоваться режимом поиска и замены фрагмента текста

На изучении темы «Текстовый редактор» отводится 4 часа (первые 2 (лучше сдвоенные) посвящены теории), где изучаются общие сведения о текстовых редакторах и рассматриваются возможности конкретного редактора, с которым ученики будут работать. Причем, если есть возможность на теоретическом занятии поработать с комп-ром, то целесообразно эту вторую часть работы вести непосредственно используя редактор, а если такой возможности нет, то на доске и в тетради рассмотреть вопрос подробно примеры различных видов редактирования. Следующие 2 часа целиком посвящаются практической работе. Ученики получают карточки, содержащие инструкции пользователя и индивидуальные задания, в котором выделены три части. Первая часть обучающая. Ученику предлагается набрать текст и выполнить над ним различные действия, применяя соответствующие режимы редактора. Здесь не стоит ограничивать продолжительность работы. С разными режимами указаниями типа «До конца текста...» или «В первой строке...», а наоборот, подчеркнуть, что цель работы освоить тот или иной режим, научится его применять. Далее следуют два контролирующие задания. Первое предлагается набрать текст и выполнить указанные действия в определенной последовательности. Полученный измененный текст следует записать в тетрадь. Второе задание - обратное: даны два текста, следует получить из первого второй и записать последовательность команд редактора, необходимых для этого. В записи важно указать положение курсора. Результаты этих заданий оцениваются.

.Методика изучения темы "Технология обработки электронных таблиц. Табличный процессор”.

Цели: сформировать представление об эл.таблице как о средстве автоматизации вычислений; дать представление об областях применения и их функциональных возможностях, сформировать понятие ячейки, научить заполнять таблицу, редактировать ее и находить необходимое значение по формам. Дается после введения понятия величины.

Содержание:

1. Определение таблицы, назначение, возможности примеры,

2. работа с таблицей

3. работа с таблицей в режиме комментирования

4. выполнения тренировочного задания (одинаково для всех)

5. задание по карточкам

Эл.таблица – это программа предназначена для обработки числовой информации в виде строк и столбцов. Представляет собой лист (или несколько) бумаги ячеистой структуры. Расчет можно производить с помощью формул.

В теоретической части занятия по этой теме следует рассмотреть вопрос применения данного программного средства и его функциональных возможностей. У учащихся необходимо сформировать представление об электронных таблицах как о средстве автоматизации вычислений, которое применяется если эти вычисления достаточно просты и выполняются над большим объемом исходных данных.

При изучении электронных таблиц целесообразно опираться на уже приобретенные учащимися знаниями по правилам записи числовых выражений (здесь следует обратить внимание на работу с функциями). Уместно так же использовать сформированное раннее понятие величины: клетки таблицы интерпретировать как простые переменные величины, рассматривая шифр клетки как имя величины, содержимое - как ее значение, а по значению определяя тип содержимого клетки.

Для работы с электронными таблицами потребуется понятие формат числа. Ученики должны уметь определять максимальное количество целых и десятичных разрядов чисел в колонке и в соответствии с этим отформатировать колонку, учитывая при этом количество символов в ее названии. Также необходимо уметь форматировать колонки, содержащие не числовую информацию.

Среди важнейших достоинств электронных таблиц следует указать возможность быстрого пересчета результатов при изменении исходных данных. Используя это свойство электронных таблиц, многие задачи можно решать методом подбора.

Практическая часть занятия посвящается работе с конкретным табличным процессором: заполнению таблицы, форматирование и вычисление результатов, изменение исходных данных и пересчет таблиц, работе с элементами ил блоками элементов удалению, перемещению, копированию и т.д.

в результате изучения вопросов теории ученики должны:

1. Представлять область применения электронных таблиц и знать в каких случаях можно использовать это программное средство

2. представлять возможности электронных таблиц

3. уметь определить какими из этих возможностей обладает табличный процессор, находящийся у них в распоряжении используя справочную информацию

4. Знать правила записи числовых выражений и обозначения функций, которые можно использовать в данном варианте электронных таблиц

4. знать приемы форматирования колонок

Во время практики ученики должны научиться

1. форматировать колонки

2. заполнять таблицу, внося соответствующие данные в соответствующие клетки

3. записывать формулы для нахождения результатов

4. изменять исходные данные, выполнять пересчет таблицы

5. пользоваться функциями редактирования таблиц (удаление блока или элемента, движение элемента или блока элементов, копирование, ускоренное перемещение и др.)

Первые два часа из 4 отводимых на изучение темы посвящаются теоретическим вопросам: назначение возможности, области применения, принцип работы.

Изучая работу конкретной программы электронные таблицы имеющиеся в распоряжении учеников, лучшие на примере. Целесообразно, взяв конкретную таблицу , первоначально разместить ее в тетради (учитель может работать и с доской или демонстрационным монитором). Если на теоретическом занятии компы не используются, нужно подробно рассмотреть и записать последовательность заполнения и обработки той таблицы. В тех случаях, когда есть возможность применить компьютер при изучении теории, рекомендуется на этом этапе заполнять таблицы и обрабатывать всеми учащимися одновременно под руководством учителя. Особенно внимательно следует рассмотреть режим форматирования. Рекомендуется предусмотреть и выполнение заданий, требующих изменения исходных данных и пересчета таблиц, а так же перемещения, удаления, копирования элементов или их блоков.

Практическую работу ученики выполняют самостоятельно. Они получают карточку, содержанию инструкцию и задание, которое включает две части: обучающую и контролирующую. Обучающая часть содержит одинаковую для всех таблицу, цель которой - научиться работать с табличным процессором. Задания контролирующей части различны для каждого ученика. Результаты работы ее фиксируются и оцениваются.

Методика изучения темы "Технология управления базами данных. Систему управления базами”.

I. Цели: Сформировать представление о ППО, его месте, структуре ПО, его видах. Изучить основные ППС общего назначения, текстовый редактор, графический, БД, электронные таблицы, сформировать представление об области применения и возможностях данных ППС, научить определять какое именно ПС требуется для решения данной задачи

II. Место раздела в курсе.

По мере отработки и развития курса ОИВТ акцент в преподавании смещается с умения программировать к умению пользоваться ПС для решения задач, значит требуется научить детей работе с основными видами ПП. Первоначально этот раздел рекомендовалось изучать в конце курса. Многие методисты склоняются к мысли изучать после темы “Введение и первоначальные сведения об ЭВМ”. Желательно ознакомить учащихся с понятием величины, именем и значением.

III. Проблемная ситуация:

Рассказ о каждом ПС следует предворять сообщением о применении этого средства, в работе специалистов, в специальных различных предметных областей. Такие примеры послужат хорошей мотивацией для активного и сознательного усвоения описанного ПС.

4. Содержание.

структура ПО и место прикладных программ в ней. Назначение ПП, их виды (текстовый редактор, издательские системы. электронные таблицы, БД).

БД: мощное средство, позволяющее хранить, обрабатывать большой объем информации. БД – как совокупность взаимосвязанных хранящихся вместе данных организованных в виде записей одинаковой структуры.

Сетевые, реляционные, иерархические БД. Учащихся знакомят с реляционной БД, каждая строка представляет строку записей, каждый столбец – поле – информация определенного профиля. Пользовательские возможности – создание БД указывается имя, определяется сколько полей, описывается тип информации в каждом поле; запоминание БД и редактирование; режим манипулирования (сортировка); режим поиска.

Наиболее простые БД позволяют обрабатывать один массив информации, например персональную картотеку. С такими БД может работать даже пользователь невысокой квалификации. Среди таких БД можно назвать PC–File, Reflex.

Для решения задач, в которых участвует много информационных массивов требуется создавать специализированные информационные системы, в которых нужная обработка данных, выполняется с удобным представлением входных данных, выходных форм, графиков и диаграмм, запросов на поиск и т.д. Для решения этих задач используются более сложные БД, позволяющие с помощью специальных языков программирования описывать данные и действия над ними. Широко распространенна система – FoxPro.

5. Оборудование и ППС.

Наличие данных ППС (можно иметь модель, предназначенную для его изучения, она должна быть проста в эксплуатации и не требовать в усвоении достаточно усилий). Инструкция по использованию ПС, карточки с заданиями.

6. Методы изложения нового материала.

Основной метод фронтальная л/р, проводится в режиме комментирования. Учитель рассказывает ученику новый материал и комментирует его. Большая логическая стройность и четкость изложения, распределения внимания, т.к. приходится вести рассказ и помогать тем, кто не справился или отстал. Не следует упускать из вида необходимость записей в тетрадях, которые будут служить справкой для сам.раб. учащихся. Периодически отсылать учащихся к инструкции, для того, чтобы научить ребят работать самостоятельно .

7. Организация сам.раб. разбивается на 2 этапа.

1 этап: первоначальное использование ПС, формирование первоначальных умений. Рекомендуется предлагать систему задач, при выполнении которых они приобретут начальные умения в работе с ПС. Оценивать работу качественно.

2 этап: применение данного ПС для решения практической задачи (формир. навыки). Учитель оценивает степень овладения данными ПС.

8. Контроль знаний.

текущий контроль: устный ответ у доски (доклады...), проверка результатов сам. раб. на 2–ом этапе. Результаты работы отразить в тетради, чтобы проверить их более основательно. Проверка с экрана машины затруднена из–за нехватки времени. Можно организовать такую проверку по этапам.

Тематическая проверка– проведение зачета (демонстрация умения работать с данными ПС, ученик сам выбирает и обосновывает данное ПС для данной задачи).

Методика изучения темы "Технология работы с изображениями. Графический редактор”.

Цели: создать основные понятия машинной графики, научить основным операциям редактирования графического изображения, научить пользоваться графическим редактором при построении и редактировании изображений.

научить: как сохранить, вывод на печать, создание, редактирование рисунков.

Содержание :

1) возможности рисования и редактирования, использовании линзы, запись на диск, распечатка на принтере.

2)виды графики

- деловая (диаграммы, гистограммы, графики)

- иллюстративная (схемы, рисунки, картины, мультфильмы)

- инженерная (автоматизация чертежных работ)

- научная графика

Графический редактор - это программа для создания и редактирования изображений

При изучении темы «Графический редактор» теоретическую часть следует посвятить вопросам о назначении его, областях применения, о возможностях, предоставляемых различными графическим редакторами. Здесь также целесообразно познакомить учащихся с работой интерактивного графического интерфейса, принципом WYSIWYG (Что видишь, то и получаешь), использование которого позволяет делать выбор нужного режима из меню перемещением графического курсора, применяя в работе минимальное количество управляющих клавиш. Для этого следует ввести понятия «меню», «пиктограмма», «окно», «графический курсор». Эти термины понадобятся в дальнейшем при изучении других программных средств, оснащенные графическими интерфейсами. Так же на этом уроке можно определить термины «линза», «полярная система координат», применяемая в работе с редактором. На практике ученики учатся работать с конкретными графическим редактором, овладевают всеми его режимами, выбирая их с помощью графического курсора из нескольких пиктографических меню.

В результате изучения вопросов теории ученики должны:

1. представлять область применения графического редактора и знать, в каких случаях можно использовать это программное средство;

2. представлять возможности различных графических редакторов

3. уметь определить, какими из этих возможностей обладает редактор, находящийся в их распоряжении, используя справочную информацию

4. овладеть терминологией, применяемой в работе с графическим интерфейсом

В перечне умения и навыков, которые ученики должны приобрести в период практики, можно указать следующие:

- умение пользоваться пиктографическим меню для обращения к различным режимам редактора

- овладение основными режимами рисования: (рисование точками, линиями, прямоугольниками, распыление, закраска областей, печать символов, построение кривых )

- умение использовать: (фрагменты, линзу, текстовый режим, систему координат, различные способы очистки)

Тема «графический редактор» изучается в течение 4 часов из которых первые два отводятся на рассмотрении теоретических вопросов включающих назначение, возможности примеры рассмотрения графических редакторов. Особое внимание следует уделить знакомству с терминами, применяемые в работе с графическим интерфейсом: «пиктограмма», «графический курсор», «меню», «окно», «линза» и др. Здесь же изучаются возможности конкретного редактора, с которым ученики будут работать. Для этого можно использовать следующие приемы. Если класс теории оснащен компами, можно предложить всем учащимся одновременно работать с определенным режимом редактора, действую по команде учителя. При этом учителю надо четко продумать последовательность изучения режимов редактора. Можно сначала показать работу редактора на демонстрационном мониторе, представив затем ученикам возможность самостоятельно исследовать все режимы редактора. Такое исследование они могли бы провести и полностью самостоятельно, в этом случае надо обеспечить учеников более полным описанием редактора и детальной инструкцией по его применению. Хорошо, если в результате этой самостоятельной работой ребята создадут картинку, сюжет которой предложен учителем. Подбирая образец рисунка, преподавателю нужно предусмотреть использование максимального числа различных режимов редактора.

Если теоретическое занятие походит без применения компьютера, то целесообразно рассмотреть подробно выбор каждого режима редактора и работу с этим режимом.

Во время практической части занятия (2 часа) ученики занимаются творческой работой, создавая рисунок по свой композиции. причем оценивается не только художественная сторона работы, но и степень овладевания возможностями редактора (сколько режимов использовано и насколько оправдано их применение) и умение выбрать такой сюжет, который наиболее полно позволит продемонстрировать эти возможности. Можно получить твердые копии наиболее удачных рисунков, что важно для поощрения творческих способностей детей, так и вложенного ими труда.