- •Практикум
- •Оглавление
- •От редактора
- •Вместо введения карл роджерс: «вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем…»1
- •Раздел 1
- •Практическая работа
- •Раздел 2
- •Практическая работа
- •Понятие и структура учебной деятельности План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Мотивация учения План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Раздел 3
- •Практическая работа
- •Помощь детям и подросткам в преодолении трудных жизненных ситуаций План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Раздел 4
- •Практическая работа
- •Взаимодействие учителя и учащихся План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Влияние профессионально значимых качеств личности педагога на индивидуальный стиль его деятельности План
- •Теоретическое введение
- •Индивидуальный стиль деятельности – характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения.
- •Практическая работа
- •Задание 1.. Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности.
- •Деформации педагога План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Проанализируйте полученные результаты.
- •Психологический анализ урока деятельности педагога План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Практическая работа
- •Приложение Психолого-педагогические ситуации.6 Практикум.
- •Образец анализа
- •1. Обозначение ошибки «Не делать ошибок».
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •1. Обозначение ошибки «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете».
- •3.Их убеждения.
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •1.Обозначение ошибки «Ничего страшного. Ну, сорвалось»
- •3. Ее убеждения.
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература.
- •Анкета студента по завершению учебного курса (дисциплины)
- •Анкета для студентов
- •Благодарим вас за сотрудничество!
Взаимодействие учителя и учащихся План
Понятие о педагогическом взаимодействии
Позитивные и негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.
Виды психологической поддержки.
Дополнительная литература: 7, 32, 37, 45,47, 51, 58, 60. 65, 67,
Теоретическое введение
Педагогическое взаимодействие учителя и учеников- это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы её взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т.п.
В качестве основных параметров этой формы взаимодействиявыделяют взаимоотношение, взаимопринятие, доверие, психологическую поддержку, уважение, корректность между учителем и учащимися.
Основными феноменами педагогического взаимодействия между учителем и учащимися являются различные психологические образования личностного и межличностного характера, имеющие конструктивный и деструктивный характер. В частности, например, к числу конструктивных образований относят психологический (социометрический) статус личности ученика как субъекта совместной деятельности, от которого зависит психологическая поддержка, авторитет учителя, его индивидуальный стиль деятельности и общения и т.д.
Эффективность педагогического взаимодействия во многом детерминируется адекватно организованными действиями, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, именно в них отражается профессиональная компетентность учителя, его педагогическое мастерство, как педагога, так и психологическая готовность детей к статусу школьников.
В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены, которые не всегда осознаются учителем и учащимися и которые носят часто непроизвольный и неподотчетный характер. Они могут существенным образом определять характер эффективности данного взаимодействия. К числу таких психологических феноменов относятся фасилитация, ингибиция, коппинг – поведение, конфликт, психологическая совместимость, срабатываемость учителя и учащегося и т.п.
Коппинг – поведение– процесс активного и конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справляться с предложенными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей.
Фасилитация– повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета, обаяния учителя, (которое носит часто мало осознаваемый, непроизвольный характер.)
Ингибиция – понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета и негативных качеств личности учителя.
Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися.При этом, данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает такой уровень психологической совместимости между учителем и учащимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи учащихся учитель воспринимает как свои собственные и очень гордиться ими.
В целом, эффективность педагогического взаимодействия характеризуется сверхнормативной активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий учителя и учащихся, где психологический контакт вызывается взаимопониманием, доверием, заинтересованностью с обеих сторон, и где их усилия и действия направлены на достижение общей, единой цели, выступая в форме сотрудничества. При этом, именно, при сотрудничестве как наиболее эффективной форме педагогического взаимодействия между учителем и учениками возможна реализация всего богатства межличностных отношений между ними. Наиболее ярко и рельефно это проявляется в устойчивой зависимости между манерой, стилем поведения и общения учителя и характером эмоционального переживания и поведения, учащихся на уроке, когда наблюдается совпадение этого общения, взаимодействия по мотивации, содержанию, по способам и потребностям.
Вслед за И.А. Зимней, А.А.Леонтьевым, считавшими, что общение является одной из форм педагогического взаимодействия между указанными участниками педагогического процесса, отметим, что учитель, продуктивно осуществляющий педагогическое общение, эффективно взаимодействует как с отдельными учениками так и, в целом, с классом, поскольку он не только организатор воспитательной сферы, регулятор и контролер её взаимодействия с каждым учеником, но и коммуникатор, где преподавание требует от него грамотного общения, в целом адекватного социального взаимодействия, коллективизма. Все это связано с грамотным учетом учителя различных возрастных, половых и других индивидуально-психологических особенностей личности школьника - темперамента, характера, способностей и т.п.
«… педагогическое общение - такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный фон обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». (А.А. Леонтьев, 1979. с. 8.)
На характер эффективности взаимодействия учителя и учащихся большое влияние оказывает педагогический стиль общения.
Основные индивидуальные стили межличностного общения учителя и учащихся:
Властно – лидирующий стиль межличного общения.
Независимо – доминирующий стиль межличного общения.
Прямолинейно – агрессивный стиль межличного общения.
Недоверчиво – скептический стиль межличного общения.
Зависимо – послушный стиль межличного общения.
Сотрудническо - конвенциональный стиль межличного общения.
Покорно – застенчивый стиль межличного общения.
8. Ответственно – великодушный стиль межличного общения
Указанные индивидуальные стили межличностного общения учителя с учащимися в отличие от традиционных (авторитарный, демократический, либеральный) стилей общения позволяют полнее и глубже выявить достаточно сложный характер взаимодействия учителя с учащимися, и находить более адекватные способы, приемы их использования и коррекции (если это необходимо). Все это должно способствовать более продуктивному подходу в анализе и прогнозе указанного межличностного взаимодействия учителя и учащихся
Позитивные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе
Формы взаимодействия |
Признаки взаимодействия |
Диалог |
|
Сотрудничество |
|
Опека |
|
Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.
1. Конфронтация учителя на уроке с учениками
2. Подавление учителем учеников на уроке.
3. Конфликт учителя с учениками на уроке.
4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке.
Психологические особенности личности учителя, негативно влияющие на характер эффективности его взаимодействия с учащимися, а также на сопротивление нововведениям (инновациям) в профессионально – педагогической деятельности: низкий уровень познавательных потребностей, эмпатии, рефлексии, стрессоустойчивости, недостаточный педагогический оптимизм; высокий уровень фрустрационной толерантности, тревожности, ригидности, интернальности.
Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.
Педагогический конфликткак – специфическая форма выражения взаимодействия указанных сторон в их противоречиях, проявлениях, разрешениях выполняет, прежде всего, такие общие функции как информационно-познавательную, интегративную, дифференциальную, стимулирующую, адаптационную, которые позволяют приспосабливаться учителю и учащимся к новым педагогическим ситуациям, путем, преобразования, трансформации форм, методов, приемов учебной деятельности, приводит к смене отношений, переоценке ценностей, установок, в целом, к критике устаревших, отживших моделей, образцов поведения и мышления.
С учетом различных индивидуально и социально-психологических особенностей учителя и учащихся, на основе реализации собственных целей, интересов, уровней кооперативности и т.п., каждая из сторон может использовать различные стратегии поведения при разрешении конфликта – сотрудничество – партнерство, уступчивость – уклонение, компромисс, выбирая для себя при этом приоритетную форму.
Психологическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния школьника как следствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих социально-психологической, личностной, профессиональной самореализации на всем пути развития ученика со стороны педагога.
Основными виды психологической поддержки школьников со стороны учителя являются:
Психологическая профилактика– это содействие полноценному социально - психологическому, личностному, профессиональному развитию школьника;
Предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны учителя по улучшению социально-психологических условий самореализации личности школьника с учетом социально-экономических культурно-этнических и других условий жизнедеятельности школьника.
Психологическое консультирование– это оказание помощи школьнику со стороны учителя в её самопознании, адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодоления кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному и психологическому росту в саморазвитии, включая консультации по вопросам семьи и брака.
Психологическая коррекция– это активное психологическое воздействие учителя на личность школьника с целью устранения различных отклонений в его личностном, психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях жизнедеятельности.
Основные психолого-педагогические тренинговые технологии, способствующие повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) учителя с учащимися.
Социально-психологический тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг семейных отношений.
Интеллектуальные тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).
Организационные тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной деятельности учащихся в классе.
Тренинг саморегуляции: психотренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги, тренинги биологической обратной связи.
Тренинги личностного ростаучащихся: тренинги динамической ориентации (психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции эмоционально-волевой сферы учащихся.