I полугодие

Игрушки.

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками

Наташи.

(22 слова)

По окончанию «Букваря»

Как Алик напугал маму и папу.

Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки. А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну!

(36 слов)

В данных заданиях проверяется темп чтения :

По буквам – низкий уровень развития;

По слогам – средний уровень развития;

Слог + целое слово- высокий уровень развития.

Источники информации и средства обучения

Учебно-методическое обеспечение.

1. Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

2. Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

3. Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. – М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

5. . Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

6.. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Стандарты 11 поколения), Москва 2011 год.

CD

7. «Азбука Кирилла и Мефодия»

8. «Детский энциклопедический словарь»

9. «Будем вежливы»

10. Аудиозаписи «Стихи и сказки А.С.Пушкина»

DVD

11. «Русские народные сказки».

12. «Времена года

Таблицы

13. Картины по развитию речи

14. Азбука в картинках

15. Алфавит.

16. «Парные звонкие и глухие согласные».

17. Портреты писателей

Управление образования Исполнительного комитета

города Набережные Челны Республики Татарстан

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №56»

«УТВЕРЖДЕНО»

Педагогическим советом

протокол от ___ ____________ 2011г. № ___

Введено приказом от ___ ________ 2011 г. №___

Директор школы

_________________ Р.Н.Зайнуллина

Рабочая программа

по предмету «Обучение грамоте и развитие речи» по прописям

базовый уровень

(3 часа в неделю, 63 часа в год)

Составитель: Усманова Эльмира Миндаровна , учитель начальных классов, 1 квалификационная категория

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора _________ Шафигуллина Г.Н. от ___ ____________ 2011 г.

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МО, протокол от ___ _________ 2011г. № ____

Руководитель МО ___________ Валеева Н.С. от ___ ____________ 2011 г.

Набережные Челны

2011

Обучение грамоте и развитие речи по "Прописям"

("Письмо с открытыми правилами").

пояснительная записка .

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторских программ учебно-методического комплекта «Планета знаний» для 1-4 классов, в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта для 1

класса

Согласно учебного плана МАОУ «СОШ №56» на 2011/12 уч. г. программа и материал УМК рассчитан на 63 часа в год, 3 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1-х классах (1-4).

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

1) формирование умений сознательно и гра­мотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

2) воспи­тание уважения к языку родного народа, чувства сопричастнос­ти к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение сле­дующих задач:

• дать представление о роли языка в жизни человека, о бо­гатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова; обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике; сформировать орфографические и пунктуационные уме­ния и навыки (в рамках программы);

• развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпи­ческих норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной форме;

• способствовать развитию интереса к родному языку, по­знавательных и творческих способностей детей.

Письмо - это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и закреплении ее во времени. Для этого создаются специальные начертательные знаки, передающие элементы речи, - слова, слоги, звуки. Специально созданные знаковые системы письма обеспечивают возможность общения людей, позволяют получать информацию.

Почерк - устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно двигательный навык. Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий.

Если говорить о своеобразии почерка, то следует отметить, что оно определяется следующими признаками:

специфической формой отдельных букв, точнее, их округлостью или заостренностью; растянутостью или сжатостью письма, постоянным или неравномерным расстоянием между буквами; отрывным или безотрывным письмом; письмом без наклона, с наклоном вправо, влево, колеблющимся наклоном; ритмичным повтором элементов или их аритмичностью; нажимом, крупным или мелким письмом; ровным или колеблющимся вверх вниз расположением слов по горизонтали. Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека и его психического состояния. По почерку можно довольно точно установить, кто писал тот или иной документ, но определять по почерку черты характера писавшего человека - неправомерно. Почерк является только косвенным свидетельством индивидуально психологических особенностей человека.

Формирование почерка - процесс длительный. До конечной его стадии проходит от 8 до 10 лет и более. Окончательно почерк взрослого человека формируется к 20-25 годам.

Обучение первоначальному письму - один из сложных процессов в начальной школе. На первом этапе формирования графического навыка задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку, тетрадь; на втором - писать важнейшие элементы букв, точнее усвоить алгоритм письма; на третьем - писать буквы; на четвертом - целые слова.

При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия. С этой целью необходимо:

• проанализировать образец, т. е. выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.

• проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку - обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.

• проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения:6 - 7-летнему малышу предстоит одновременно держать в сознании до 15 мелких правил: посадка на стуле; положение корпуса (спины); положение ног (точка опоры); расстояние от глаз до тетради; положение рук на столе относительно корпуса (по отношению друг к другу они образуют прямой угол); положение правой руки на столе (локоть свисает с края своей косточкой, т. е. на 1-2 см); положение левой руки (при письме в верхней части листа ладонью поддерживаем его снизу, при письме в нижней части - сверху); положение тетради на столе (тетрадь лежит с наклоном, письмо осуществляется перпендикулярно краю стола, а наклон в тетради происходит благодаря ее положению); положение плеч (плечи удерживаются на одном уровне); положение головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой - на тетрадь; положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; расположение букв в тетради относительно туловища (буквы пишутся по направлению к середине груди).

Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника, поэтому обучение первоначальному письму в тетрадях с одной линейкой является преждевременным и только усложняет формирование правильного навыка письма.

• проанализировать исполнительные операции. Иными словами, раскрыть способ выполнения действия,

выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно вычленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое: сам процесс написания буквы и его конечный результат.

• составить план выполнения задания: первоначально анализ задания, материала, орудий, способа выполнения, а

затем перечень исполнительных операций.

• обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией. Для

школьника есть система четких эталонов, специальных признаков, по которым он имеет возможность оценивать свои результаты. Систему таких эталонов представляют алгоритмы написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, т. е. превращены в реальные знания о действиях во время письма. При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин).

Материальная форма предполагает составление плана задания (рассматривание графического рисунка буквы, вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т. д.), который обеспечивает понимание алгоритма действия. После того как алгоритм будет понят и начнет выполняться правильно по устной словесной инструкции педагога, ученик может перейти к следующей форме выполнения действия - речевой - с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т. е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, иными словами - ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы. Если ему это удается, значит, все выполняемые действия им осознаны. В свою очередь, алгоритм написания буквы является средством для научения детей, верно мыслить о последовательности выполнения действий (а это очень важно для формирования любого навыка).

Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или ребенок напоминает себе о ключевых вехах написания (о том, где возможны ошибки). Тем самым учащийся приходит к более автоматизированному действию. Он уже может перейти к написанию буквы, представляя весь ход действия "в уме". Это не кратковременный процесс, но тем не менее именно на этом этапе действие (написание буквы или сочетания букв, слова) начинает выполняться гораздо быстрее, чем в предыдущий период. В дальнейшей деятельности происходит как бы "слияние" воедино ранее дробных, отдельных операций, что наконец при длительном стереотипном повторении действий приводит к автоматизации письма, т. е. все действия "текут" как бы сами собой. Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв изчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, т. е. обучающийся начинает мыслить предельно кратко.

Письмо с открытыми правилами

В разработанной системе можно выделить два направления организации учебной деятельности, взаимодополняющие и обогащающие друг друга. С одной стороны, это включение всех сфер психики ребенка в процесс овладения графическим навыком, обеспечение осознания учеником значимости предстоящей ему деятельности, вселение в него уверенности в успешность ее осуществления, исключение отрицательных эмоций, связанных с письмом.

С другой стороны, предъявление детям достаточно жестких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком.

При реализации этих двух направлений в процессе обучения пробуждается внутренняя энергия ребенка, его душевное состояние на уроке облегчает однообразную и монотонную работу, без которой не может обойтись формирование графического навыка. В свою очередь, успешность ребенка в ходе формирования этого навыка тоже способствует развитию у него положительного отношения к процессу письма. Желание учащегося добросовестно трудиться создает поисковые ситуации, моменты тесного сотрудничества между учителем и учеником, между учеником и его одноклассниками.

Перечислим стержневые линии работы педагога по методике "Письмо с открытыми правилами".

1. Снятие психологической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.

2. Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.

3. Установка на эстетичность выполняемой учениками работы.

4. Соблюдение учащимися санитарно гигиенических норм.

5. Детальный анализ строения букв знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.

6. Осознание обучающимися всех деталей графики письма.

7. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.

На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными, но в таком целостном виде они встречаются впервые. Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:

1. Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.

2. Ознакомление с основным алгоритмом письма.

3. Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.

4. Перевод графических умений в полноценный графический навык.

В первом классе ученики отрабатывают умение правильно графически изображать каждую букву (знак), усваивают все ее возможные соединения с другими буквами, учатся контролировать свои действия, определять графические недочеты и находить пути их исправления, проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию.

Алгоритм письма Ознакомление с алгоритмом письма мы начинаем с анализа написания буквы и, которая рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиеся при написании очень многих букв.

Основной алгоритм письма

1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.

2. Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).

3. Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

4. Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)

5. Письмо "секрета", т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки. ("Секрет" пишется параллельно прямой наклонной линии.)

6. Письмо вниз по "секрету" до нижней линии строки, т. е. написание второй наклонной линии ("прячем "секрет").

7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Все эти составляющие алгоритма определяют собой написание буквы и, а также по отдельности или по нескольку вместе они входят в состав очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при ознакомлении с остальными буквами обучающиеся не встретятся с новыми элементами, но к их написанию они в основном будут подготовлены, если овладеют данным алгоритмом.

Программа обеспечивается учебно методическим комплектом, который включает В.А. Илюхина. Прописи к «Бкуварю» Т.М.Андриановой-М.:АСТ,«Астрель». 2011г, методические рекомендации для учителя