Предисловие

Общественной и социально-культурной задачей советской науки о книге является повышение эффективности книги. Этим обусловлен процесс расширения и дифференциации высшего книговедческого образования с целью обеспечения всех отраслей книжного дела высококвалифицированными специалистами. Сегодня вузы страны готовят редакторов, художников-графиков, книговедов-организаторов книжной торговли, библиографов, библиотековедов. Общее книговедение в наборе книговедческих дисциплин для каждой специальности должно стать и постепенно становится фундаментальной базой, обеспечивающей методологическое и теоретическое единство книговедческой подготовки кадров для советского книжного дела и книговедения.

Традиционно учебная книга подытоживает предшествующее развитие и современное состояние научной дисциплины, содержание которой является предметом научного курса, и преподносит материал в форме готового знания. Однако специфика самого книговедения предопределила содержательные, структурные и методические особенности учебного пособия. В нем не представляется возможным изложить «готовые» формы общекниговедческого знания - наука о книге демонстрирует живой процесс выработки и становления фундаментальных категорий и понятий, интерпретации их содержания, обоснования объекта, предмета, метода, состава, структуры, междисциплинарной и внутридисциплинарной организации, выявления, взаимоотношений со смежными дисциплинами и определения места в системе современных наук. Отчасти именно по этой причине в тексте пособия обильно цитируются многочисленные специальные работы, в которых обнаруживается разнообразие теоретических точек зрения и даже принципиальное различие позиций их авторов относительно фундаментальных проблем общей теории книговедения.

Настоящее учебное пособие представляет собой первый опыт теоретической разработки и систематического изложения общего книговедения как относительно самостоятельного методологического раздела в структуре научного знания о книге и как учебной дисциплины.

Освоение курса «Общее книговедение» предполагает использование знаний, полученных студентом при изучении общественных, общенаучных и специальных книговедческих дисциплин. По отношению к общественным дисциплинам общее книговедение представляет собой конкретизацию их объекта, принципов и методов познания применительно к книге. Образуя специально-научную методологию, общее книговедение приводит в систему различные по степени обобщенности и конкретности знания о книге и выходит через них на практику.

Основная задача учебного курса «Общее книговедение» - вооружить студента общетеоретическим книговедческим знанием, владение которым позволит с четких мировоззренческих и методологических позиций подходить к анализу и оценке любого книговедческого явления, использовать теоретическое представление о сущности, способе и формах существования книги и книжного дела в последующей практической деятельности, применять общекниговедческие методы исследования, опосредствуя их спецификой той или иной книговедческой дисциплины или области книжного дела, при изучении, анализе, исследовании любых книговедческих явлений или при выборе оптимального способа действия в любой производственной ситуации.

Пособие состоит из 8 глав. В них последовательно раскрывается содержание общего книговедения как общей теории книги и научного знания о ней.

Первая глава посвящена систематизации и интерпретации в предмете книговедения работ и высказываний о книге К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина. В общем книговедении эти первоисточники представляют собой мировоззренческую основу для понимания сущности книги, ее роли и функций в общественном развитии как в прошлом, так и в современных условиях усложнения классовой, идеологической борьбы на мировой арене, ускорения научно-технического и социального прогресса; для понимания исторических и логических закономерностей развития книжного дела и определения путей повышения эффективности книги на современном этапе коммунистического строительства в нашей стране.

Во второй, третьей и четвертой главах последовательно воспроизводятся, интерпретируются с современных научных, позиций конкретные исторические факты, характеризующие основные направления, тенденции и закономерности становления и развития общей теории книговедения в России, а затем в СССР. Анализируется деятельность отечественных книговедческих обществ, организаций и учреждений, крупнейших книговедов-теоретиков, рассматриваются более или менее целостные теоретические концепции книги и научного знания о ней, наиболее значительные работы по отдельным фундаментальным проблемам общей теории книговедения.

Пятая, шестая и седьмая главы отражают содержание общей теории книговедения.

В пятой главе с позиций системно-типологической концепции исследуется, обосновывается и излагается сущность книги как объективного явления социальной действительности и фундаментальной книговедческой категории, а также сущность и формы книжного дела как способа существования книги.

В шестой главе раскрывается содержание и обосновывается конструкция научного знания о книге - его объекта, предмета, состава, структуры, междисциплинарной и внутридисциплинарной организации.

Седьмая глава посвящена выявлению соотношения книговедения с некоторыми смежными дисциплинами. В ней, по сути дела, лишь намечены подходы к решению этой весьма актуальной для науки о книге проблемы.

Восьмая глава представляет собой попытку изложения теории, конструкции и познавательных возможностей общекниговедческого метода познания.

В книге использован материал, накопленный ее автором благодаря практике работы со студентами, общение с которыми помогло достичь ясности во многих содержательных и методических аспектах курса «Общее книговедение». Автор выражает глубокую благодарность всем своим коллегам-книговедам, без доброжелательного участия которых не могла бы появиться эта книга, и считает своим долгом с чувством особой признательности назвать здесь имена ведущего советского книговеда профессора Николая Михайловича Сикорского, многие годы заведовавшего кафедрой книговедения и редактирования, усилиями которого в учебный план подготовки редакторов был введен специальный курс книговедения и на деятельную поддержку которого автор опирался в его разработке, а также Сергея Павловича Омилянчука, многолетнего соавтора, в научном содружестве с которым вырабатывалась излагаемая в пособии концепция книги.

Введение

Книговедение - это приведенное в систему научное знание о сущности, закономерностях, процессах и формах существования, движения, развития и функционирования книги как объективного явления социальной действительности.

Как всякая достаточно развитая научная дисциплина, книговедение вместе с тем представляет собой также и способ получения нового знания о книге, выводимого из уже имеющегося или формируемого его средствами в процессе познания новых фактов, явлений, их свойств и отношений, способ превращения результатов познания либо в теоретические элементы научного знания (категории, понятия, суждения, определения, концепции, теории), либо в теоретически осознанные правила, приемы, процедуры практической деятельности в той или иной сфере книжного дела.

Специфика исторического развития книговедения заключается в том, что, формируясь как наука в конце XIX - начале XX в. в русле общей тенденции к дифференциации научного знания, оно долгое время существовало как сумма отдельных, слабо взаимодействовавших дисциплин. На разных этапах то одна из них, то другая присваивала себе право выступать в качестве обобщающей, интегрирующей книговедческой науки и решать в своих границах, со своих позиций и собственными средствами общие методологические и теоретические проблемы.

Подобное «превышение полномочий» было неизбежным для библиографоведения, библиотековедения, теории и практики редактирования, информатики, теории и практики художественного оформления и полиграфического исполнения книги, библиополистики (объектом которой является книга в процессах книжной торговли). Углубление в познание своего объекта подводило каждую из дисциплин к необходимости решать проблемы общекниговедческого методологического характера. Прежде всего, это были проблемы сущности книги как объективного явления социальной действительности, определения содержания таких фундаментальных книговедческих понятий, как «книга», «книжное дело», «книжное издание», в их отношении друг к другу, а также содержания категорий «объект», «предмет», «состав», «структура», «междисциплинарная и внутридисциплинарная организация» книговедческого знания, «метод книговедения», т.е. науковедческих категорий, в которых могут быть описаны сущность, содержание, строение самого книговедческого знания и способ его получения и приращения.

Статус общего книговедения как специально-научной методологии определяет круг теоретических вопросов, решение которых составляет содержание этой относительно самостоятельной подсистемы книговедческого знания:

интерпретация работ и высказываний основоположников марксизма-ленинизма, партийно-правительственных документов в предмете общего книговедения;

выявление и исследование сущности и наиболее общих логических и исторических закономерностей возникновения, развития и способов (т.е. процессов и форм) существования книги как объективного явления социальной действительности, а также книжного дела как способа существования книги;

исследование исторического процесса и выявление закономерностей возникновения и развития книговедческого знания;

обоснование объекта, предмета, структуры, междисциплинарной и внутридисциплинарной организации книговедческого знания;

разработка и систематическое изложение теории метода книговедческого знания;

разработка и приведение в систему категориально-понятийного аппарата книговедения;

разработка типологии книги как методологической основы специально-книговедческой и частнодисциплинарной типологии и классификации книжных изданий;

интерпретация в предмете книговедения общих принципов научного познания: объективности, отражения и развития, партийности, системности, единства теории и практики, а также исторического и логического подхода;

исследование сущности и форм взаимодействия книговедения с другими научными дисциплинами;

разработка научных основ управления практикой книжного дела и процессами функционирования книги в обществе.

Перечисленные проблемы с достаточной полнотой представляют систему предмета общего книговедения, который в обобщенном виде может быть сформулирован как разработка и систематическое изложение общей теории книги и общей теории научного знания о ней.

Пока еще невозможно утверждать, что все они решены. Многие из них скорее обозначают актуальные направления уже ведущихся и предстоящих теоретических разработок.

Наиболее сложными оказываются основополагающие проблемы науки о книге - природа и сущность книги, объект, предмет, методы, состав и структура книговедения. Именно они в первую очередь и нуждаются в выявлении и обосновании как для конкретного построения данной области научного знания, так и для научного решения частнодисциплинарных теоретических и методических вопросов, непосредственно выходящих в практику книжного дела. Интерпретация этих определяющих проблем и положена в основу организации материала в настоящем учебном пособии.

На современном этапе наука становится непосредственной производительной силой и развивается в органическом соединении с производством; она становится инструментом и ведущей силой ускорения темпов его развития, оказывает на него стимулирующее воздействие.

Именно поэтому такое большое и специальное место в важнейших партийно-правительственных документах, определяющих пути дальнейшего совершенствования нашего социалистического государства, заняли вопросы перспектив и способов рационального взаимодействия науки, техники и производства.

Стратегические направления и актуальные проблемы развития современной советской науки специальными разделами выделены в материалах и важнейших документах, принятых XXVII съездом КПСС.

Дальнейшее развитие фундаментальных и прикладных исследований становится непременным условием ускорения экономического и социального развития страны.

Интеграция науки и производства, превращение ее в непосредственную производительную силу - одна из насущных потребностей времени и объективных тенденций развития науки.

Современное науковедение выявляет и исследует интеграционные процессы внутри системы научного знания, определяя их как ведущую тенденцию развития наряду с тенденцией к дифференциации. Диалектическое единство этих двух противоположных тенденций является основной движущей силой прогресса науки.

В новейших науковедческих исследованиях становления, развития, взаимодействия науки и научных дисциплин констатируется значительное усиление интеграционных процессов и формулируются уже стабилизировавшиеся их формы и направления. Среди них называют:

перенос идей и представлений из одной области знания в другую, особенно когда процесс познания имеет эвристический (поисковый) характер;

использование понятийно-концептуального аппарата, методов и иных познавательных средств одних областей науки другими;

формирование комплексных, междисциплинарных исследований;

формирование новых научных дисциплин «пограничного» типа на стыках известных ранее областей знания; универсализацию средств языка науки;

усиление взаимодействия между философским и специально-научным знанием; усиление взаимодействия между философским и частнонаучным знанием; усиление интегративной роли философии.

Интеграция научного знания выражается в объективно необходимом или закономерном взаимодействии двух или нескольких наук и в синтезе, обобщении научного знания в границах одной науки. Интеграция становится необходимой, когда перед несколькими или в какой-либо отдельной научной дисциплине возникают проблемы сущностно иного, более высокого уровня, чем те, которые в состоянии решить эти дисциплины своими средствами.

Чаще всего подобные проблемы возникают, когда наука выходит на уровень коренных вопросов отношения форм знания к внешнему миру.

В результате интегративных процессов формируется новое, более обобщенное знание, не сводимое к простой сумме тех, на основе которых оно выработано. Новое знание закрепляется в более обобщенных категориях, понятиях, законах, концепциях, теориях. Это приводит либо к переосмыслению уже имеющегося знания на более высоком теоретическом уровне, либо к формированию в структуре данной науки или в комплексе нескольких частных дисциплин относительно самостоятельного раздела - методологического.

В последние десятилетия методологические исследования развиваются особенно интенсивно как на общенаучном (науковедческом) уровне, так и на специально-научном.

Исследование и систематическое изложение основ и принципов научного знания вообще и специально-научного в частности стали сферой взаимодействия марксистско-ленинской философии и конкретных наук, одним из способов их взаимообогащения, одной из форм диалектизации и теоретизации специально-научного знания.

Диалектизация науки «…отражает проникновение человеческой мысли в такие глубины мира, где все полнее вскрывается объективная имманентная диалектичность явлений реальности и несостоятельности метафизики как метода их познания (причем на нижнем уровне, когда эти положения не просто декларируются, а осознаются все глубже и в процессе этого осознания постепенно происходит понимание того, как не просто действительно полно и последовательно руководствоваться в познании диалектическим методом). Теоретизация процесса познания выражается «…в определенных изменениях во взаимоотношениях научной эмпирики и теории, в существенном повышении уровня абстрактности и научного знания».

Формирование методологических общетеоретических разделов в структуре научного знания характеризует современное развитие «молодых» наук и в особенности многодисциплинарных, где каждая из дисциплин комплекса в качестве объекта исследует часть, сторону или форму единого для всех дисциплин фрагмента объективной действительности.

Целостность комплексных наук и относительная самостоятельность каждой входящей в комплекс дисциплины обеспечиваются единством и непротиворечивостью хорошо разработанной и систематически изложенной общей теории, методологии.

Многие традиционные, давно сложившиеся науки имеют в своем составе подобные интегрирующие разделы. Так, например, общее языкознание вырабатывает, обосновывает и конкретизирует общие языковедческие категории, которые выступают методологической базой для продуктивного развития всей системы лингвистических дисциплин и обеспечивают их общетеоретическое единство. Политическая экономия выступает в качестве методологического уровня экономики различных отраслей; общая биология разрабатывает методологические основы всех разделов биологической науки.

В самом общем смысле методология - это система принципов и способов организации и построения теоретической, и практической деятельности, а также учение об этой деятельности. В философском и науковедческом смысле методологией называется теоретически обоснованное и систематически изложенное учение о методах научного познания, выявляющее их сущность, структуру, познавательные возможности, место в системе средств познания, взаимоотношения между ними. В структуре целостной науки методология - относительно самостоятельный раздел.

Часто в специальных работах науковедческого, учебного и справочного характера можно встретиться с определением методологии как совокупности методов и приемов исследования, применяемых в той или иной науке, что неверно.

Задача методологии - целеосознанное обоснование и систематическое изложение общих теоретических подходов и принципов решения научных вопросов, касающихся не только методов, но и теории исследуемого объекта, потому что в развитой науке метод и теория диалектически взаимосвязаны, на разных этапах развития данной науки превращаются друг в друга. Методологическое осознание и осмысление оснований научного знания не может появиться раньше, чем сложится его теория и методы. Потому структура методологии гораздо сложнее структуры отдельного метода или их совокупности в границах данной науки.

Методология и методика представляют собой диалектически взаимосвязанные и вместе с тем относительно самостоятельные (наряду с историей и теорией) формы и уровни существования теоретического знания.

В методологии можно выделить три уровня, соответствующие диалектическому соотношению всеобщего, особенного и единичного, т.е. категориям материалистической диалектики, выражающим объективные связи мира и ступени их познания.

На уровне всеобщего методология - это философская наука, раздел субъективной диалектики как учения о принципах, законах и формах отражения сознанием человека объективной реальности, т.е. как логика и теория познания, основой для которых является объективная диалектика, теория развития материального мира.

Однако методологическая роль философских категорий, законов и принципов в конкретных науках проявляется не прямо и непосредственно, а опосредованно, через методологию и теорию этих наук, поскольку они исследуют именно конкретные области материальной действительности, конкретные формы материи - их сущность, свойства, закономерности развития, т.е. «особенное» в сравнении с объектом и предметом философии.

Поэтому можно говорить о методологии на уровне «особенного» - о специально-научной методологии, которая по отношению к философской представляет собой конкретизацию и реализацию философских категорий, принципов, законов, диалектико-материалистического метода познания применительно к объекту и предмету данной науки.

Опираясь на всеобщие категории, принципы, законы философской методологии, специально-научная методология с учетом специфики объекта и предмета данной науки вырабатывает ее основания-подходы, принципы, систему методов, позволяющих углублять познание сущности объекта и адекватно отразить его целостность в теории данной науки.

Задача частнодисциплинарной методологии - выроботать и обосновать систему определенным образом субординированных (подчиненных одна другой, вытекающих одна из другой) методик, либо аналитических познавательных действий, направленных на отдельные стороны, свойства, признаки целостного объекта данной науки, либо на их основе предметно-преобразующих действий в данной конкретной сфере деятельности.

Применение методик частнодисциплинарного научного познания обогащает науку новыми конкретными знаниями относительно целостного объекта, а применение методик предметно-преобразующей деятельности способствует более эффективной организации практики.

Системность и целостность как существенные признаки научного знания проявляются в том, что оно обладает определенной структурой и сохраняет свою целостность во времени и в пространстве, несмотря на увеличение объема и углубление содержания знания по мере расширения научных исследований, благодаря упорядоченным взаимосвязям структурных составляющих: истории, теории, методики.

Теория воспроизводит в системе логических категорий, понятий, законов сущность изучаемого объекта. Ключом к теоретическому воспроизведению объекта становится его историческое рассмотрение. Объект должен быть отражен от начала своего существования, чтобы выявить то свойство, тот внутренний сущностный элемент, который и определяет возникновение, наличие и развитие данного объекта. Необходимо исследовать, «как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь».

Это не значит, что в живом научно-познавательном процессе исследователь сначала изучает всю цепь исторических фактов, а потом выстраивает теорию. Более того, в научном познании логическое (теоретическое) опережает историческое, потому что к изучению истории объекта рационально подойти с уровня хотя бы гипотетической теории, т.е. представляя, что и зачем изучать и к каким результатам можно прийти. Теоретическое мышление готовит почву для исторического изучения объекта. В свою очередь, исторические факты служат источником обоснования теории.

Критерием истинности научного знания, т.е. критерием целостности и адекватности воспроизведения исследуемого явления в мышлении, марксистско-ленинская философия называет практику. Один из основополагающих принципов марксистско-ленинской теории познания - принцип единства теории и практики. По В.И. Ленину, «… практикой своей доказывает человек объективную правильность своих идей, понятий, знаний, науки» (29, 173).

Поэтому В.И. Ленин и ставил практику выше теории, имея в виду теоретически осознанную, а потому преобразующую (а не стихийную) предметную деятельность людей: «Практика выше (теоретического) познания, ибо она имеет не только достоинство всеобщности, но и непосредственность действительности» (29, 195).

В структуре научных дисциплин, особенно теоретических (а не экспериментальных), третьей ступени познания соответствует уровень обоснования методики - системы объективных правил, которые организуют практическую деятельность. Через актуализированную в практической деятельности методику теория становится реальной производительной силой.

Можно сказать также, что методика есть более сложная подсистема в структуре научного знания, потому что она конкретизирует процесс и результаты исторического и теоретического познания объекта данной науки, вбирая в себя и те, и другие.

Основные характеристики, свойства, тенденции, закономерности развития научного знания вообще в полной мере относятся и к системе книговедческого знания. Вместе с тем книговедение обладает историческими и логическими особенностями, вытекающими из сущности изучаемого социального объекта (книга), из конкретно-исторического процесса становления и развития научного знания о нем, что и нашло отражение в содержании, структуре, способе подачи материала в настоящем учебном пособии.