- •Периодизация Блонского
- •Терия интернациональности по ш. Бюллер (намерений)
- •Периодизация Валлона
- •Периодизация развития личности по а. Валлону.
- •Культурно-историческая теория развития ребенка л.С. Выготского
- •Периодизация Геззла
- •Гетчинсон
- •Теория компромисса с реальностью э. Гинзберга
- •Периодизация р. Заззо
- •Г. Крайг
- •Этапы умирания (классификация Кюблер-Росс)
- •Развитие морального сознания личности по л. Колбергу
- •Периодизация Колберга
- •Сводная таблица не закончена
- •Периодизация Петровского
- •Периодизация ж. Пиаже
- •Интеллектуальное развитие ребенка, по ж. Пиаже.
- •Этапы формирования внутреннего плана действий у детей дошкольного возраста по н.Н. Поддъякову
- •Этапы профессионального пути по д. Сьюперу
- •Периодизация з.Фрейда
- •Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту
- •Теория рекапитуляции психического развития
- •Периодизация с.Холла
- •Периодизация детского развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация э. Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности, по э. Эриксону
- •Периодизация э. Эриксона
- •Гуманистический подход к развитию личности
Периодизация Петровского
Стадия
|
Возраст |
Характеристика |
Эпоха детства |
3-7 лет |
Преобладает адаптация, ребенок в основном приспосабливается к социальной среде |
Эпоха отрочества |
11-15 лет |
Доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность |
Эпоха юности |
15-17 лет |
Должна произойти интеграция в общество |
Периодизация ж. Пиаже
Стадия
|
Возраст |
Характеристика |
Сенсомоторная стадия
|
от 0 до 1,5-2 лет |
Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название "сенсомоторный"). |
Дооперациональная стадия
|
от 2 до 7 лет |
Мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья). |
Стадия конкретных операций
|
от 7 до 12 лет |
Возникновение элементарного логического рассуждения |
Стадия формальных операций
|
от 12 лет |
Формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме
|
Интеллектуальное развитие ребенка, по ж. Пиаже.
Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Ж. Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру.
Для характеристики функционирования механизма развития Ж. Пиаже применял модель взаимодействия и единства двух функций: ассимиляции и аккомодации.
Ассимиляция– стремление изменить новую задачу и подчинить ее уже имеющейся у ребенка схеме действия.
Аккомодация – процесс изменения готовых схем действия так, чтобы можно было применить к новой задаче.
Классификация стадий развития интеллекта
Период |
Подпериод |
Стадии |
Возраст |
1. Сенсомоторный интел-лект |
А. Центрация на собственном теле |
Рефлекс сосания изменяется после упражнений. Лучше сосет грудь, соску, свои пальцы, предметы
Поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движения предмета, пытается схватить игрушку. Сосредоточен на собственных действиях. В основе навыка – повторяющиеся действия.
Ребенок встряхивает погремушку. Он сосредоточен на изменениях звука, вызванных его действием. Желание продлить интересное. |
1-4.5 мес.
4.5-8(9) мес. |
|
Б. Объективация практического интеллекта. |
Дима случайно просунул погремушку сквозь прутья кроватки, уронил – новое впечатление. Он его повторяет и закрепляет в новую схему действия.
Ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет. Он активно исследует.
После проб и ошибок ребенок комбинирует действия, приходит к правильному решению. Катя держит в одной руке мяч, а в другой – куклу. Подходя к двери, кладет их на пол. Заметив, что дверь их задевает, перекладывает их на другое место. |
8(9)-11(12) мес.
11(12)-18 мес.
18-24 мес. |
2.Кон-кретные операции |
А. Предоператорный интеллект. Неспособны к доказательству, рассуждению
Б. Конкретные операции. Рассуждают, доказывают с опорой на наглядность. |
|
2-4 г.
4-6 л.
6-8 л.
8-10 л.
9-12 л. |
3. Формальные операции |
А. Становление нормальных операций.
Б. Достижение формальных операций |
Освобождение от конкретной привязанности к объектам. Формируются научные понятия.
2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (прямая и обратная операция, операция реципроктности, коррелятивная операция) |
12-14 л.
13-14 л. |
Согласно концепции Ж. Пиаже (1966г.), развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды. Внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры активности, если они уже не удовлетворяют требованиям адаптации, либо, если это понадобится, вырабатывать новые структуры, т. е. приспособление осуществляется с помощью двух механизмов: 1) ассимиляция, при которой человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям; 2) аккомодации, при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации.
Пиаже выделяет три главные стадии развития познавательных процессов:
сенсомоторная стадия — становление и развитие чувствительных и двигательных структур (первые два года жизни ребенка);
стадия конкретных действий (от 2 до 11 лет): слова все больше начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно интериоризуются. Так развивается мышление. Вначале это мышление носит лишь субъективный характер: оно сосредоточено на том, что ребенок видит или знает, а не на действительности самой по себе. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии эгоцентрично, однако оно позволяет ему манипулировать предметами, сравнивать их, классифицировать, осуществлять над ними конкретные операции. И лишь к 10 годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность.
Эта способность еще больше повышается на третьей стадии формальных операций, когда развивается абстрактное мышление и все возрастающую роль начинают играть гипотезы и дедуктивные заключения, развивается понятийное мышление, позволяющее подростку представлять себе настолько далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого или усваивать сложные классификации по биологии и т. п. Согласно Пиаже, эта стадия достигает полного развития к 14—16 годам. Однако во многих исследованиях было показано, что только часть людей (25—50%) действительно может мыслить абстрактно.
Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта вслед за образованием сенсомоторного интеллекта и появлением языка, или «символической функции», делающей возможным его усвоение, что происходит, по его мнению, от полутора до двух лет. Соответственно от 1,5 до 2 лет начинается период, который тянется до 4 лет и характеризуется развитием символического и допонятийного мышления;
в период от 4 до 7—8 лет образуется, основываясь на предшествующем, интуитивное (наглядное) мышление, прогрессивные сочленения которого вплотную подводят к операциям;
с 7—8 до 11—12 лет формируются конкретные операции, т. е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно «схватить» в интуиции;
с 11—12 лет и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление или понятийное мышление, группировки которого характеризуют зрелый, рефлексивный интеллект».
Исследования Пиаже позволили выделить в каждой стадии свои подстадии, или фазы.
Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий:
Врожденные рефлексы (1-й месяц жизни) — рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами.
Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) — формируются условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой (схватывание бутылочки с соской и т. п.).
Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) — развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями (хватание веревки, вызывающей сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь).
Координация средств и цели (с 8 до 12 месяцев) — действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели.
Случайное открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев), — потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы, и т. п.
Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) — поиск новых решений для достижения целей, доставание желаемых предметов, решение 2—3-фазных задач.
Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и становлением наглядно-образного мышления.
Стадия конкретных операций включает:
1. Предоперационный уровень (с 2 до 5 лет) — для него характерно развитие образного символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, и по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны главные особенности: эгоцентризм и синкретичность. Эгоцентризм мышления проявляется в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения его потребностей, не способен взглянуть на мир с точки зрения другого человека и уловить связь между предметами (например, ребенок звонит по телефону бабушке и говорит: «Бабушка, посмотри, какая у меня красивая кукла!»). Синкретизм - мышления проявляется в том, что реребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать между собой и с целым, «все перепутано без разбору», не может установить связи между разными элементами ситуации, поэтому не может объяснить свои действия, привести доводы в пользу того, что утверждает, путает причины и следствия. Согласно Пиаже, мышление ребенка характеризуется также «детским реализмом» (например, рисует не то, что видит, а то, что знает, отсюда «прозрачность» детских рисунков), анимизмом (проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки я т. п.), артифициализмом (ребенок убежден, что все сущее создано по воле человека и предназначено для служения ему: например, на вопрос «Что такое солнце?» отвечает: «Это чтобы нам светить», на вопрос «Что такое мама?» — «Это кто готовит еду»).
2. Начальный уровень конкретных операций (с 5—6 до 7—8 лет) — ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров и их классификации (например, картинки птиц — к группе птиц, рыб — к рыбам), формируется представление о сохранении материала.
3. Сформированный уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) — формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.
Стадия формальных операций (с 11—12 до 15 лет) — мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.
Развитие логики мышления, по Ж. Пиаже, есть развитие операций, «... действия, которые перенесены внутрь, обратимы и скоординированы в системе, подчиняющейся законам, которые относятся к системе как целому», где обратимость как перевод в противоположное действие (например, соединение в разъединение) является основополагающей категорией. Построение операций, по Ж. Пиаже, проходит четыре стадии:
1) «моторные действия», в которых только вырисовывается определенная тенденция к обратимости;
2) дооперациональный период, характеризующийся обратимостью только сенсомоторных действий;
3) конкретные операции, когда «логические операции вырастают как продукт координации действий соединения, разъединения, упорядочивания и установления соответствий, обретших форму обратимых систем»;
4) пропозициональные, или формальные, операции... «когда у ребенка формируется логика взрослого». Работы Пиаже показали, что развитие интеллекта состоит в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому.