Рекомендуемая литература

Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы/ А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.

Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.

Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.

Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.

Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.

Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.

Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Семинар 4. Инновационные методики обучения (программированное, развивающее, проблемное обучение)

Вопросы

1. Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?

1. Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса с наличием уникальных для каждого ученика траекторий образования?

2. Не является ли принцип Л. В. Занкова об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?

3. Не является ли принцип первичности теоретических обобщений в системе В. В. Давыдова — Д. Б. Эльконина противоположным принципу природосообразности, особенно в отношении естественной сущности младших школьников, познающих мир эмпирически, с помощью органов чувств?

4. Какова, на ваш взгляд, причина более массового распространения в российских, школах системы Л. В. Занкова по сравнению с системой В. В. Давыдова?

5. Чем сходны и отличны субъективно новые для ученика результаты его решения поставленной проблемы и результаты решения научных проблем учеными?

6. Представьте, что все школы перешли на проблемное обучения (например, издан соответствующий приказ министра). Какие результаты данной акции вы можете спрогнозировать?

7. Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?

Творческие задания

Задание 1. Разработайте фрагмент программированного учебника с разветвленной структурой по выбранному вами учебному предмету (психология, педагогика, русский язык, естествознание). Пусть этот фрагмент содержит 3 — 5 элементов по определенной теме, каждый из которого включает: а) небольшой материал (текст, рисунок, схему, график и т.п.); б) вопрос или задание к материалу; в) варианты ответов. Каждый из ответов должен содержать указание ученику его последующих действий, например, «Переходите к следующему пункту 4», «Вернитесь к материалу предыдущего пункта 2», «Познакомьтесь с дополнительной информацией под пунктом 3.1.»

Задание 2. Выберите учебный курс, класс и изучаемую тему. Разработайте по данной теме следующие дидактические элементы: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемное задание и проблемную ситуацию. Смоделируйте и обсудите фрагмент урока с использованием ваших разработок.

Задание 3. Сравните программированное и проблемное обучения по следующим параметрам:

• в чем выражается предполагаемый образовательный результат;

• какие для этого используются средства;

• критерии оценки образовательной деятельности.