Рекомендуемая литература

Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы/ А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.

Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.

Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.

Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.

Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.

Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.

Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Семинар 5. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании

Вопросы

1. Что такое инновационная деятельность? Что такое авторская школа?

2. Какие, на ваш взгляд, ощущения от применения методики В.Ф. Шаталовамогут возникать у школьников (разных возрастов), их родителей, педагогов?

3. Каковы сильные стороны данной методики и ее недостатки?

4. Укажите область (границы) наиболее оптимальной применимости рассмотренной методики: для каких школ, предметов, возраста учеников?

5. Какие, на ваш взгляд, ощущения от применения методики «погружений»могут возникать у школьников, их родителей, педагогов?

6. Согласны ли вы с тем, что, исходя из идеи равномерности учебных нагрузок на такие сферы человека, как ум, душа и тело, необходимо распределить все учебные предметы на три равные части: развивающие ум, эмоционально-образную и физическую компоненты личности?

7. С какой целью в школе М. П. Щетинина дети на кафедрах обучаются навыкам обучения других? Не ведет ли это к уменьшению качества их общеобразовательной подготовки по учебным предметам?

8. С какими другими формами обучения может успешно применяться методика «погружения»? С какими не может? Почему?

9. Развитие данной формы обучения в креативном направлении позволило разработать особую технологию эвристического «погружения».

10. Каковы, на ваш взгляд, предпосылки и основания для создания Русской школы(И. Ф. Гончарова) в России? Можно ли «по умолчанию» считать любую российскую школу русской?

11. Какие элементы дидактической системы Русской школы наиболее всего отражают ее специфику: смысл, цели, содержание образования, технологии обучения, система контроля и оценки результатов? Ответ подтвердите примерами.

12. Какими дидактическими способами в Русской школе может быть обеспечен приоритет духовных ценностей добра, истины, красоты?

13. Приведите примеры форм, методов, приемов обучения, реализующих христианские идеи Веры, Надежды, Любви.

14. Считаете ли вы необходимым осуществлять в школе обязательный контроль и оценку не только общеобразовательной подготовки выпускников, но и результатов усвоения ими национально ориентированных культурологических курсов?

15. Если ученик постоянно находится в «промежутке культур», сможет ли он сформировать свою устойчивую мировоззренческую позицию, основанную на определенных культурных ценностях?

16. Назовите примеры использования принципов Школы диалога культур(В.С. Библера) в практике обучения учебным предметам традиционной школы.

17. Автор программ для каждого класса — сам педагог. Вместе с учениками он обнаруживает некую сквозную «проблему-воронку», которая может стать долговременной основой образования. Эта воронка есть уникальное для каждого класса средоточение удивлений, втягивающее в себя все проблемы, культуры и возрасты. Вспомните из своей практики подобную воронку, объединяющую образовательный процесс в определенном учебном коллективе.

18. Диалог культур может происходить как во времени, так и в пространстве. Школа диалога культур ориентирована на исторический, временной характер диалога. В чем данная ориентация отличается от позиции школы (например, школы открытого диалога), которая опиралась бы на диалог с другими культурами, живущими одновременно, но на разных территориях (странах)?

19. Сравните цели монокультурного обучения (Русская школа) и диалогового обучения (Школа диалога культур). В качестве параметров для сравнения выберите следующие: какова миссия каждой школы по отношению к ученику, его национальной культуре, человечеству.

20. Что вы понимаете под самоопределением ученика в образовании? Что означает самоопределение учителя? Самоопределение Школы(А.Н. Тубельский)?

21. Должны ли быть ограничения на развитие у школьников навыков самоопределения? Существуют ли в школе или в жизни ситуации или области деятельности, в которых данный навык может мешать ученику?

22. Каким образом при наличии личностного смысла учебного предмета у учителя можно обеспечить наличие и развитие личностных смыслов учеников по этому же предмету? Не будет ли ученик самоопределяться уже в заданном для него учителем пространстве?

23. Выращивание личных образовательных достижений учеников не может быть единственным результатом их образования. Каким образом при этом обеспечить достижение учениками минимальных требований образовательных стандартов?

24. Одно из условий обучения ученика самоопределению — так называемая «проба сил». Предложите способ, с помощью которого в рамках одного учебного предмета можно отбирать объекты для пробы сил учеников. Что должно выступать в качестве таких объектов пробы: понятия, явления, изучаемые темы, ситуации, виды деятельности? Должны ли эти объекты быть обязательными для всех учеников?