- •Галина Валентиновна Пантюхина Ксения Люциановна Печора Лидия Георгиевна Голубева
- •Особый период детства Особенности развития и воспитания детей раннего возраста
- •Адаптация
- •Все формируется впервые (Первый год жизни)
- •Малыш познает окружающий мир (Второй год жизни)
- •В преддверии поры «почемучек» (Третий год жизни)
- •Чтобы росли здоровыми, умными, добрыми Режим
- •Рациональное питание
- •Закаливание
- •Гимнастика
- •Физиологическое значение гимнастики и массажа в раннем возрасте
- •Гимнастические комплексы упражнений для детей раннего возраста2 Для детей от 1,5 до 3 месяцев
- •Для детей от 3 до 4 месяцев
- •Для детей от 4 до 6 месяцев
- •Для детей от 6 до 10 месяцев
- •Для детей от 10 месяцев до 1 года 2 месяцев
- •Для детей от 1 года 2 месяцев до 2,5 лет
- •Для детей от 1 года 2 месяцев до 1 года 6 месяцев
- •Для детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет
- •Для детей от 2 до 3 лет
- •Для ослабленных детей (рахит и гипотрофия, независимо от возраста, но в основном до 1,5 лет)
- •Основные упражнения, входящие в гимнастические комплексы для детей второго и третьего года жизни3 Физические упражнения
- •Спортивные игры
- •Упражнения с лестницей (только для детей третьего года жизни)
- •Физкультурные занятия
- •Оборудование, необходимое для занятий гимнастикой в детском учреждении и в домашних условиях5 Пособия к специальным занятиям с детьми второго и третьего года жизни
- •Основные пособия для занятий гимнастикой с детьми раннего возраста6
- •Примерное оборудование для занятий гимнастикой с детьми 3 лет
- •Санитарно-гигиенические условия проведения занятия
- •Воспитание и обучение на занятиях
- •Занятия с детьми второго года жизни
- •Организация и планирование занятий
- •Развитие речи и ориентировка в окружающем От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев
- •От 1 года 6 месяцев до 2 лет
- •Развитие действий с предметами, сенсорное развитие От 1 года до 1 года 3 месяцев
- •От 1 года 3 месяцев до 2 лет
- •Второй этап
- •Третий этап.
- •Четвертый этап.
- •Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
- •Занятия с дидактическими игрушками Занятия с матрешками Первый этап
- •Второй этап.
- •Занятия с пирамидкой
- •Первый этап
- •Второй этап
- •Третий этап
- •Четвертый этап
- •Пятый этап
- •Занятия с детьми третьего года жизни
- •Организация и планирование занятий
- •Планирование занятий
- •Примерный перечень игр и занятий
- •Методические рекомендации к проведению занятий Наблюдения на экскурсиях и прогулках
- •Занятия по развитию речи
- •Дидактические игры и занятия детей по восприятию цвета
- •Самостоятельные игры детей
- •Особенности организации самостоятельной деятельности детей второго года жизни
- •Руководство воспитателя самостоятельной деятельностью детей
- •Особенности организации самостоятельной деятельности детей третьего года жизни
- •Контроль за развитием детей раннего возраста
- •Второй год жизни9
- •1 Год 3 месяца
- •1 Год 6 месяцев
- •1 Год 9 месяцев
- •Третий год жизни
- •2 Года – 2 года 6 месяцев
- •2 Года 6 месяцев – 3 года
- •Приложение
- •Литература
Занятия с детьми третьего года жизни
В воспитательно-образовательной работе с детьми третьего года жизни значительно возрастает роль специальных занятий. Их организуют с определенной целью по заранее составленному плану. По сравнению с самостоятельной деятельностью детей занятиям отводят в течение дня небольшое количество времени, однако при правильной организации они имеют огромное воспитательное значение.
Проводятся игры и занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, расширению круга представлений, развитию движений; музыкальные занятия, дидактические игры, а также занятия по конструктивной и изобразительной деятельности.
Организация и планирование занятий
Ставя определенную образовательную цель, каждое занятие содействует расширению важных воспитательных задач, в частности способствует организации поведения детей, развитию устойчивого внимания, памяти, речи, мышления, формированию положительных взаимоотношений детей со взрослыми и между собой.
Несмотря на то что дети на третьем году становятся более самостоятельными, и на данном возрастном этапе они не могут долго играть одни. Взрослый стимулирует их активность. Поэтому в каждый период бодрствования самостоятельная деятельность детей сменяется занятиями. В течение дня проводятся 4 педагогических мероприятий: 2 занятия и 2 целевые прогулки. На прогулках организуются наблюдения, экскурсии, дидактические игры, элементарные трудовые действия и обязательно подвижная игра. Если по какой-либо причине прогулка невозможна, запланированные для нее обязательные мероприятия (с изменением, если это потребуется) и подвижную игру проводят в помещении.
Указанные виды занятий на неделю можно распределить следующим образом.
Таблица 27
Примерная сетка занятий на неделю в помещении группы
Сетку занятий можно составлять на год. При распределении видов занятий на неделю надо исходить из условий дошкольного учреждения: по каким дням бывает музыкальный работник, по каким дням удобно проводить гимнастику, особенно если она организуется в зале и надо учитывать работу других групп.
Планирование занятий
После того как составлена сетка занятий, воспитатель готовит календарный план на 2 недели. В плане он обязательно указывает программное содержание, занятия, цель, материал. Планируя те или другие занятия, педагог прежде всего должен хорошо знать программные задачи воспитания и обучения, фактический уровень развития своих детей по всем показателям. Только при этом условии можно правильно определить цель каждого занятия. Анализируя каждое проведенное занятие и учитывая его, педагог отмечает поведение детей, интерес к данной теме, их активность, ответные реакции, подчеркивая, как реализована поставленная цель. В дальнейшем при планировании воспитатель исходит из результатов учета, чтобы правильно определить педагогические воздействия. Если, например, на занятии по книге или картинкам ставилась цель учить детей отвечать на вопросы сложной фразой, а они этого не выполняли, то педагог в определенной графе учета отмечает, что данная книга не вызывает у детей должного интереса. На следующем занятии воспитатель работает с другой книгой, не меняя прежней цели занятия. Следует учесть, что основная цель занятий по определенному их виду с детьми третьего года жизни может не меняться в течение даже нескольких месяцев. Например, в дидактических играх и на занятиях по развитию восприятия детьми цвета ставится цель научить подбирать к образцу 4 основных цвета на разных предметах. Ее можно не менять до тех пор, пока у ребенка не сформируется это умение.
Усложнение заданий здесь осуществляется не столько исходя из задач обучения детей данного возраста, сколько путем подбора и усложнения дидактического материала, способствующего формированию того или иного умения.
Наряду с групповыми занятиями в календарный план включаются индивидуальные занятия, которые воспитатель проводит во время самостоятельной деятельности детей. Индивидуальные занятия организуют с тем ребенком, в развитии которого по отдельным показателям наблюдается задержка (речь, сенсорное развитие, движения и др.). Индивидуальные занятия следует планировать также и с нормально развивающимися детьми, но их надо учить пользоваться более сложным игровым материалом или дидактическими пособиями (сложные пирамидки, матрешки, мозаика, домино, конструктор).
Число занимающихся определяется особенностями развития и поведения детей данного возрастного периода.
Учитывая, что на третьем году жизни дети освоили некоторые правила поведения (спокойно сидят, внимательно слушают, не мешая другим, умеют согласовывать действия друг с другом), повысилась регулирующая роль речи взрослого, становится возможным проводить некоторые занятия (музыкальные, показы инсценировок, подвижные игры) со всей группой одновременно. Но такая форма организации обучения не является основной. Ведущей формой остается объединение детей в небольшие группы (подгруппы), по 5–8 человек.
На занятиях с небольшой группой детей работают над новым материалом, требующим более подробного объяснения, помощи взрослого (впервые предлагается рисование красками и др.). Объединять детей для занятий в большие подгруппы нецелесообразно по той причине, что из-за большого количества участников приходится долго ждать возможности применения ребенком действий (в лото, дидактической игре и др.). Кроме того, на таких занятиях активность одних детей мешает развиваться активным действиям других (занятия по речи). Надо помнить, что большей эффективности занятие достигнет тогда, когда число его участников будет минимальным. При этом в каждую подгруппу подбирают детей с более или менее одинаковым уровнем развития. Это обеспечивает активное участие каждого ребенка в работе.
Длительность разных видов занятий колеблется и зависит от их характера, развития и интереса малышей, который они проявляют, от опыта ребенка, его умения действовать по указанию взрослого, понимать задание. Занятия по развитию речи длятся от 7 до 10 мин, лепка, рисование, дидактические игры – от 10 до 20 мин, музыкальные – 25–30 мин. Воспитатель строго следит за поведением детей во время занятия и прекращает его, если замечает, что малыши начинают отвлекаться и проявлять другие признаки утомления.