4. Интернет-ресурсы

Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/index.htm

Лидеры образования. Режим доступа: http://pedsovet.org/leaders/

Образовательные технологии и общество. Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

Педагогика культуры. Режим доступа: http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/

Родительское собрание. Режим доступа: http://rodsobr.narod.ru/

Сайт Федерального государственного стандарта общего образования Режим доступа: http://standart.edu.ru/

Сайт Министерства образования и науки Режим доступа: http://минобрнауки.рф/

Семья и школа. Режим доступа: http://www.mag7a.narod.ru/

Учительская газета. Режим доступа: http://www.ug.ru/

Электронный каталог библиотеки ОГПУ. Режим доступа: http://www.ospu.ru/?id5=2 (свободный доступ)

Вузовская электронно-библиотечная система (ЭБС) на платформе национального цифрового ресурса «РУКОНТ». Режим доступа: http://rucont.ru/ (договор от 29.11.2011 г. № ДС – 175).

ЭБС «Университетская библиотека онлайн» Ресурс содержит электронные издания по гуманитарным наукам. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ (договор  от 29.02.2012 г. № 56).

Научная электронная библиотека eLibrary.ru - информационный портал в области науки, технологии и образования. Режим доступа: http://elibrary.ru/ (Лицензионное соглашение № 4725 от 03.02.2010. Доступ с компьютеров вуза)

Электронная библиотека учебной литературы. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/ (Свободный доступ после регистрации)

Каталог статей и учебных пособий "JourClub" для студентов. Режим доступа: http://www.jourclub.ru/ (Свободный доступ)

Порталус - крупнейшая онлайн-база авторских научных публикаций в России. Режим доступа: http://www.portalus.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по истории, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная литература для учащихся высших учебных заведений и аспирантов. Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/

Семинар 1. Характеристика образовательного процесса

1. Понятия «образование», «учение», «обучение» - сравнительная характеристика (общее и специфическое).

2. Характеристика обучения как целостной системы.

3. Характеристика обучения как процесса (принципы, структура, логика, функции и их реализация).

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

5. Закономерности и принципы обучения.

6. Методологические основы обучения. Движущие силы образовательного процесса.

7. Характеристика различных видов обучения: традиционного, проблемного, развивающего; теории поэтапного формирования умственных действий.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов:

1. Раскройте сущность взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения.

2. Выделите основные принципы и закономерности процесса обучения.

3. Дайте характеристику основных функций обучения.

4. Охарактеризуйте основные этапы обучения.

5. Как связаны способы обучения, закономерности, принципы?

6. Приведите из собственного опыта примеры случайного и систематического обучения. Проанализируйте их отличия с дидактической точки зрения.

7. Перечислите связанные с обучением проблемы, которые вы считаете наиболее значимыми для рассмотрения и решения. Предложите свой путь решения од­ной из поставленных вами проблем

8. Сформулируйте образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока (тема урока, класс, предмет – по выбору).

9. Заполните таблицу:

Виды обучения	Деятельность учителя	Деятельность Ученика
1 традиционное
2 развивающее и т.д.

10. Как вы знаете, основной движущей силой процесса обучения является противоречие между опытом, имеющимся у ребенка, и той учебно-познавательной задачей, которую предлагает учитель. Ш.А. Амонашвили обращается к педагогам с предупреждением: «При создании, разработке, обдумывании учебно-познавательной задачи мы с вами, уважаемый Учитель, обязаны позаботиться вот о чем:

• как сделать, чтобы учебно-познавательная задача, сохраняя уровни трудностей и, таким образом, опасность возможных неудач одних детей, все же вела их к успеху, от маленького успеха к большому; как сделать, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не гасили в детях оптимизации в связи с будущими успехами;

• какие трудности и в каких формах заложить нам в учебно-познавательную задачу, чтобы они мотивировали, поощряли движение познавательных сил ребенка, держали эти силы на пределе возможностей;

• в каких формах объяснить ребенку, что действительным продуктом, который он получает от решения учебно-познавательной задачи, является то, что остается в нем: знания, умения, развитость;

• как сделать, чтобы учебно-познавательная задача и по форме, и по содержанию была изящной, привлекательной, задевающей любознательность и интересы ребенка;

• какими должны быть наше участие, уровень нашей помощи в процессе решения ребенком предложенной нами учебно-познавательной задачи, как мы должны исполнять нашу сотрудническую функцию при решении задачи». (Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995. – С. 393.)

А если поставить знак «вопроса» в заключениях педагога? Как бы вы ответили на эти вопросы?

11. Что является методологической основой образовательного процесса?

12. Сформулируйте противоречия образовательного процесса.

13. Почему противоречия являются движущими силами образовательного процесса?

14. Можно ли «дать» или «получить» образование? Если это возможно, то уточните, что именно и как передается.

15. Передаваем ли опыт, например опыт познания? Может ли уче­ник без собственной деятельности по изучению объекта взять го­товые результаты его познания другими людьми, например уче­ными? Что именно можно передать в обучении: знания, умения, навыки, информацию, способы деятельности?

16. Предложите свою систему принципов обучения. Обсудите её на семинаре. Сопоставьте свою систему с принципами, предложенными другими студентами.

17. Выберите какое-либо понятие (тему) из школьного курса обучения. На примере понятия или темы рассмотрите этапы образовательного процесса.

18. Приведите свою формулировку принципа природосообразности. Может ли данный принцип находиться в одной дидактической системе вместе с принципом политехнизма? С принципом культуросообразности? Ответы обоснуйте.

19. Выскажите свою точку зрения по следующим проблемам:

а) Два противоположных понимания сущности образования:

• образование — процесс воздействия на ученика с целью его со­циализации (ученик — «чистый лист», педагог «дает» ему об­разование);

• образование — самореализация ученика по отношению к окру­жающему миру (ученик — «семя неизвестного растения», учи­тель создает условия для его выращивания в соответствии с ге­нетически заложенной программой развития).

б) Неоднозначность смысла и целей обучения в различных образо­вательных парадигмах является источником проблем создания общих образовательных стандартов, единых критериев оценки деятельности учеников, учителей, школ.

в) В каком случае говорят “образование - это процесс” и “образование - это результат”? Приведете пример определения образования, в котором учтены эти два аспекта.

20. Чем объясняется наличие большого числа положений, претендующих на статус дидактических принципов, и при каких условиях сформулированное положение можно определить как принцип?

21. Как взаимосвязаны понятия “обучение как деятельность”, “обучение как процесс” и “обучение как общение”.

22. Как понимать двухсторонний характер процесса обучения?

23. Охарактеризуйте цикличность процесса обучения.

24. Сравните систему общепризнанных дидактических принципов с принципами, которые используются в обучении по вашему предмету. Сделайте вывод.

25. По предложенной в п. 4 лекции 1 схеме дайте характеристику классическим принципам обучения.

26. По предложенной разработке урока (или в ходе просмотра видеозаписи урока) составьте аналитическую карту, отвечая на вопрос: “Какие принципы реализованы в содержании, методах, средствах и результатах обучения на каждом этапе урока”.