2.5. Образцы оформления отчетной документации по учебно-ознакомительной практике

Образец А Образец заполнения Оглавления учебно-ознакомительной практики

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Часть 1 прохождение практики в общеобразовательном учебном учреждении

1. Индивидуальный план работы на период практики

2. Анализ и оценка рабочего места школьного психолога

3. Анализ направлений работы школьного психолога и их продолжительности

4. Психологический анализ двух роков

Часть 2 прохождение практики в психологическом центре

1. Характеристика с места прохождения практики, подписанная директором учреждения (или психологом) и заверенная печатью

2. Индивидуальный план работы на период практики

3. План работы психолога в психологическом центре и др.

4. Оформление материалов о специфики работы и истории создания центра

5. Анализ и оценка рабочего места психолога

6. Материалы психологической диагностики

7. Анализ направлений работы психолога в психологическом центре и их продолжительности

8. Психологический анализ индивидуальных консультаций

9. Психологический анализ индивидуальной и групповой коррекционной работы с клиентами

10. Другие материалы, используемые в ходе прохождения практики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Образец Б Методическое обеспечение учебно-ознакомительной практики

План оценки рабочего места школьного психолога (практического психолога центра)

а) общее, впечатление от кабинета;

б) планировка помещения (деление на «зоны», оснащение мебелью, дизайн, особенности интерьера);

в) наличие систематизированных диагностико-коррекционных и методических материалов;

г) наличие документации, позволяющей фиксировать и контролировать наиболее значимую для работы информацию;

д) материальное обеспечение рабочего места психолога.

Образцы оформления общих видов документации практическим психологом образовательного учреждения

Образец регистрации плана работы практического психолога на учебное полугодие или год

№ п/п	Виды деятельности, содержание и формы работы	С кем проводится работа (клиенты)	Кол-во клиентов	Сроки выполне ния	Ответственные и привлекаемые к сотрудничест ву	Примеча ние
1 2 3 4	Психопрофилактика Психодиагностика Коррекционно-развивающая работа Консультирование

Образец журнала регистрации видов работы практического психолога

№ п/п	Дата проведения	От кого поступил запрос	Что проведено		Примечание
			Содержание	Форма проведения

Психодиагностика

№ п/п	Дата проведения	От кого поступил запрос	Содержание запроса	Цель диагностики	Формы и методы проведения	Примечание и рекомендации

Коррекционно-развивающая работа

№ п/п	Дата проведения	Тема занятий	Примечание

Консультирование

№ п/п	Дата проведения	От кого поступил запрос	Ф.И.О.клиента	Возраст клиента	Дом.адрес, телефон	Примечание и рекомендации

Примерное материальное обеспечение рабочего места психолога

1) Рабочий кабинет психолога с сейфом для хранения материалов.

2) Комната психологической разгрузки для:

– проведения психологической релаксации;

– снятия нервного психологического напряжения; эмоциональной разгрузки;

– индивидуального и группового психологического консультирования;

– психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий;

– работы пункта, почты или телефона доверия.

3) Материальная база психотерапевтического воздействия:

– аудиотехника;

– аудиокассеты с записями психотерапевтического характера;

– проекционная аппаратура;

– проекционные материалы психотерапевтического характера;

– специальная светотехническая система и другие средства, способствующие осуществлению психотерапевтического воздействия.

4) Материальная база психодиагностики:

– канцелярские принадлежности;

– аудиотехника с записями стимульного материала, специальные бланки;

– персональный компьютер, калькулятор и другая ЭВТ.

5) Материальная база психологического просвещения и психологической подготовки:

– учебно-методические материалы:

– наглядные пособия;

– специально оборудованное помещение.

В перспективе материальное обеспечение рабочего места психолога должно расшириться и включать: технические средства специального назначения, комплекс психодиагностических средств, диктофон, видеотехнику и др.

Примерная продолжительность различных видов работы психолога

№ п/п	Вид работы	Среднее время в часах	Примечания
1	2	3	4
1	Индивидуальная психологическая диагностика, обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	6,0	Из расчета на одного учащегося
2	Групповая психодиагностика, обработка результатов, оформление психологического заключения	16,5	Из расчета на одну группу
3	Индивидуальное консультирование преподавателей	1,5	На одну беседу
4	Групповое консультирование преподавателей	2,0	То же
5	Индивидуальное консультирование родителей: первичный прием вторичный прием последующие приемы	2,0 1,5 0,75	То же То же То же
6	Групповое консультирование родителей: первичное последующие	2,0 1,0	То же То же
7	Подготовка к педагогическому консилиуму	5,0	Без диагностической работы
8	Индивидуальное консультирование учащихся	5,0	На одну беседу
9	Профконсультация учащихся	5,0	Без проведения психодиагностической работы. Из расчета на одного учащегося (включая беседы с родителями и педагогами)
10	Индивидуальная коррекционная работа с учащимися	30,0	На одного учащегося
11	Групповая коррекционная работа с учащимися	20-25	На одну группу
12	Деловые игры, тренинг с педагогами: подготовка проведение	8,0 20-25	На одну игру, на один цикл занятий
13	Подготовка к выступлению на родительском собрании, педсовете, семинаре для преподавателей	3,0	На одно мероприятие
14	Подготовка к проведению классных часов для учащихся	3,0	На одно мероприятие
15	Ежедневные беседы с администрацией школы, преподавателями, учащимися	0,3	На одну беседу
16	Ежедневное итоговое оформление документации	0,5
17	Обобщение результатов работы, написание отчета	5,0	В полугодие
18	Консультации в научных центрах, участие в методическом семинаре психологов	8,0	В неделю
19	Работа в библиотеке	5,0	То же

План психологического анализа урока

I. Психологическая цель урока

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3.В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, используемые методические приемы и весь стиль урока отвечают поставленной психологической цели.

II. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто ее формулирует, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемой учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения;

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).

2. Особенности самоорганизации учителя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой, психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной це­ли, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

III. Организация познавательной деятельности учащихся

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

б) какие использовались условия и в какой форме (убеждение, внушение);

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

г) какие формы работы использовались для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражне­ния для повторения и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);

б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понятия, создании новых образов;

в) какими приемами стимулировалась активность, самостоятель­ность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных си­туаций, проблемно-эвристические задания различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

г) каков уровень достигнутого понятия (описательный, сравнительный, объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условия ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и формированию работы).

3. Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переноса ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся

1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).

2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществлении: в определении цели и стиле урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.