Пояснение к инструкции

Идея метода состоит в том, что, в отличие от интроспективного отчета, рассуждение вслух составляет часть процесса решения задачи. Тип дункеровских задач таков, что в идеале нельзя их решить, не рас­суждая вслух. Поэтому во вводной части эксперимента следует вызы­вать необходимость рассуждения вслух. Провоцирование рассуждения вслух должно идти не только через вербальную инструкцию, но и через иные побуждения к рассуждению вслух.

2.3. Цикл заданий

ЗАДАНИЕ 1.

Коллективное решение задач.

Цель задания. Подготовка к самостоятельной работе в роли экспе­риментатора. Проводится на материале классических задач К.Дункера. Учебная группа разбивается на подгруппы по 4-5 человек. Подгруппа решает задачу методом рассуждения вслух. Происходит распределение функций: генератор идей, критик и т.д. Возникает 4-5 функций. У участников формируется устойчивое видение ситуации.

Ставится вопрос: как возникает, сохраняется и меняется феноме­нальное поле (психологическая ситуация)?

При обсуждении происходит экстериоризация и фиксация опыта каждого участника процесса решения. Уровень рефлексии своих пси­хических процессов проявляется в степени свернутое™ - развернутости изложения своего опыта.

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ СТУДЕНТАМ

Ваша цель исследовать процесс мышления при групповом реше­нии задачи дункеровского типа.

Вы должны ответить на следующие основные вопросы:

1) как формируется общее видение ситуации? (общее видение про­блемы)

2) из каких этапов состоит процесс мышления при групповом ре­шении задачи?

3) какие функции и каким образом выполнял каждый участник группы?

Экспериментатор по ходу исследования выполняет следующие основные функции:

1. понимает и воспроизводит процесс решения задачи;

2. находит контраргументы и опровержения в ответ на неверные предложения испытуемого;

3. ведет протокол и фиксирует беседу.

При групповом решении задачи учитывайте "принцип настоя­щего", работайте по правилу "здесь и теперь". Перед Вами новая зада­ча. Вам необходимо понять эту задачу и справиться с ней.

ПРОВЕДЕНИЕ ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. РАЗБОР И ОБСУЖДЕНИЕ

При обсуждении поднимаются следующие вопросы:

- как происходило групповое взаимодействие?

- выделились ли роли и какие? (обсуждение ролей)

- как поставлена рефлексия экспериментатора?

- какой опыт удалось пережить и зафиксировать? (в памяти, в протоколе).

- насколько удавалось вербализовать понимание конфликта в ви­де вопроса?

- как сформулировать вопрос, полно отражающий ситуацию?

- суметь поставить такой вопрос, который вызвал бы правильный ответ;

- когда по времени уместно приводить глобальный, а когда ло­кальный контраргументы? (слишком рано или слишком поздно)

ЗАДАНИЕ 2.

Цель задания, дальнейшая подготовка к роли экспериментатора. Самостоятельно найти задачи дункеровского типа.

Обсуждение вопросов: - являются ли найденные студентами зада­чи задачами дункеровского типа или нет? Почему?

Какие найденные задачи отвечают критериям, предложенньш К.Дункером?

Какие можно сформулировать дополнительные признаки дункс-ровских задач?

ЗАДАНИЕ 3.

Цель задания: студенты должны приобрести навыки эксперимен­тальной работы в проблемных ситуациях дункеровского типа.

Подготовка экспериментатора к организации подобного рода ис­следования включает в себя следующие составляющие:

1. выбор и продумывание задачи, предъявляемой испытуемому;

2. нахождение как можно большего числа ложных путей (ходов) и ошибочных решений;

3. придумывание контраргументов локального и глобального ха­рактера;

4. осознание того, в чем суть задачи, в чем ее функциональное значение.

5. осознание того, как контраргументы глобального и локального характера влияют на процесс решения, на формирование функцио­нального значения.

Общая рекомендация студентам состоит в том, что лучше начи­нать с локального контраргумента, т.е. "придираться по мелочам", чтобы глобальным опровержением сразу не "отсечь" развитие функ­ционального значения.

ЗАДАНИЕ 4. Вариант с "обратной задачей".

Цель задания: отработка умения реконструировать структуру про­блемной ситуации.

Обычно испытуемые со "строго поставленным мышлением" про­тестуют против режима дункеровских задач (например, математики требуют поставить "корректную" задачу). После того как испытуемый с помощью экспериментатора находит решение, экспериментатор предлагает испытуемому сформировать самому текст корректной за­дачи, т.е. испытуемому предлагается действовать как бы с конца. Его просят предложить такие условия, при которых возможно однознач­ное, единственно правильное решение, по Дункеру. Ситуация как бы переворачивается. Теперь основная цель испытуемого - сформировать условия корректной задачи, которые не нарушали бы корректности и в то же время отличались бы от единственно правильного решения. Здесь действует следующее правило: известная дополнительность меж­ду прямой и обратной сериями. Если испытуемый в прямой серии мало работает над проблемой, то в обратной серии ему приходится рабо­тать больше. В обратной серии ему надо выявить все существенные моменты в структуре проблемной ситуации. Если испытуемый меньше отдавал отчет о своем опыте в прямой серии, то в обратной серии ему приходится доделывать эту работу, восполнять пробелы в своем опыте. Обратная серия акцентирует значимость диалога в ситуациях дунке-ровского типа.

ЗАДАНИЕ 5.

Цель задания: развитие у студентов навыка психотехнической ра­боты с испытуемым в проблемных ситуациях на основе исследования К.Дункера. Примерная последовательность вопросов при реализации психотехнического подхода:

• каковы элементы ситуации?

• как они структурированы?

• в чем проблема? Чего вы можете достичь?

• что мешает или способствует решению проблемы?

• какой может быть (должна быть) ситуация, в которой этой про­блемы не будет?

На основе этих вопросов осуществляется помощь в формировании целевых структур ("решение сверху").

С другой стороны, психолог может осуществить помощь при об­следовании элементов ("решение снизу", по К-Дункеру).

При манипуляции с элементами проблемной ситуации выделяются пеГгтральные элементы, они ставятся во взаимодействие с другими эле­ментами и выявляются новые свойства элементов.

Пример: психотехнический подход можно применить ддя органи­зации процесса дискуссии и ее анализа (для организации процесса ар­гументации - контраргументации и смещения позиции спорящих сто­рон).