Работа №2 Проведение учебного наблюдения
Цели:
1. Отработка процедуры наблюдения студентами, начиная с этапа установления контакта с испытуемым, постановки конкретной цели наблюдения до анализа и обработки полученных результатов.
2. Формулирование выводов на основании результатов наблюдения эмпирических гипотез.
3. Моделирование возможной схемы эксперимента по проверке эмпирических гипотез.
Материал:
Общая схема наблюдения за деятельностью и поведением ребенка в процессе обследования (таблица 10).
Инструкция:
Вам необходимо выбрать ученика в классе, провести наблюдения по формальной схеме и представить его наблюденческий портрет. Вам предлагается внести тонкие коррективы в схему наблюдения, наполнить ее конкретным содержанием в зависимости от конкретизации цели и условий наблюдения.
Постарайтесь выявить отношения зависимости между наблюдаемыми фактами и сформулировать 1-3 индуктивные гипотезы.
Выработайте экспериментальный подход (разработайте 3 остальные фазы экспериментального исследования) по отношению к одному испытуемому.
Таблица 10
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
1. Внешний вид ребенка.
Отмечается норма:
- "внешний вид благоприятный";
и ненорма;
- уродлив в мимике (невыразительное, маскообразное лицо, увеличение объема головы);
- внешние признаки психосоматических расстройств (экземы, язвы, цыпки);
- недостатки слуха, зрения;
- особенности поведения, обращающие на себя внимание (плаксивость, заторможенность, расторможенность, агрессивность).
2. Установление контакта со взрослыми и отношение к обследованию.
2.1. Отношение к контакту.
2.1.1. Интимно-личностное стремление к физическому контакту.
2.1.2. Активно-положительное отношение - ребенок радуется.
2.1.3. Спокойно-положительное.
2.1.4. Пассивно-положительное.
2.1.5. Конфликтное, амбивалентное: двойственность, противоречивость отношений.
2.1.6. Индифферентное.
2.2. Дистанция.
2.2.1. Адекватное чувство дистанции.
2.2.2. Автономность.
2.2.3. Неадекватное чувство дистанции.
2.3. Коммуникативная активность.
2.3.1. Автономно от взрослого (в этом проявляется высокая коммуникативная активность ребенка).
Коммуникативная активность
высокая низкая
2.3.2. Доминирующее содержание контакта.
3. Особенности внимания и организованности ребенка.
3.1. Устойчивость внимания.
3.2. Переключаемость внимания.
3.3. Ошибки на невнимательность.
3.4. Организация взаимодействия ребенка с большим количеством элементов среды.
3.5. Особенности самоконтроля.
4. Работоспособность.
4.1. Динамика работоспособности.
4.2. Утомляемость (быстрота наступления).
4.3. Истошаемость психической деятельности.
5. Степень вовлеченности ребенка в процесс обследования.
Особенности мотивации:
- мотив общения,
- игровой мотив,
- спортивная мотивация,
- познавательные мотивы.
6. Особенности эмоциональных реакций и общий эмоциональный тон.
6.1. Сенситивность.
6.2. Эмоциональный порог реагирования.
7. Динамические особенности. Общий темп работы ребенка:
- высокий,
- неравномерный,
- медлительно-тормозной (наличие импульсивных реакций).
8. Обучаемость.
Какова скорость, качество усвоения человеком знаний, умений в процессе обучения?
9. Какой вид помощи необходим ребенку дли поддержания его активного состояния?
9.1. Стимулирующий - для повышения мотивации. ("Подумай!")
9.2.Эмоционально-регулирующий. Помощь для регуляции самооценки.
("Ты же умный мальчик, у тебя все получится".)
9.3. Направляющий - активизация произвольного внимания. ("Не спеши, посмотри внимательно на образец!", "С чего необходимо начать?")
9.4. Организующий, когда идет пошаговый контроль за деятельностью ребенка, при котором ребенок выполняет действия, а оценка производится взрослым.
9.5. Обучающий.
Оказание взрослым помощи:
- объем помощи,
- форма помощи (вопросы-подсказки, предложение способа действия, объяснение принципа действия, обсуждение отдельных операций, совместное выполнение операций, выполнение сходного задания).