- •Вопрос 1. Становление психологии как науки. Современное состояние психологии в нашей стране.
- •XX век: 1950—1960-е годы
- •Вопрос 2. Связь психологии с другими науками. Отрасли психологии.
- •Вопрос 3. Предмет и задачи общей психологии.
- •Вопрос 4. Методы исследования в психологии.
- •Вопрос 5. Понятие о сознании. Сознание и бессознательное. Психика.
- •Вопрос 6. Деятельность человека, её строение.
- •Вопрос 7. Виды деятельности, их представленность в жизни человека.
- •Вопрос 8. Умения, навыки и привычки, их значение в жизни человека.
- •Вопрос 9. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека. Виды ощущений.
- •Вопрос 10. Восприятие, его виды и свойства. Восприятие пространства, времени, движения. Законы восприятия.
- •Вопрос 11.Внимание. Свойства, функции и виды внимания. Развитие внимания.
- •12. Память, её значение в жизни человека. Процессы, виды памяти. Развитие памяти.
- •Вопрос 13. Воображение, его функции, виды. Связь воображения с другими познавательными процессами. Воображение и творчество.
- •14. Мышление, его виды, операции, процессы. Связь мышления и речи. Развитие мышления.
- •Вопрос 16. Представление о личности, как особом психологическом феномене.
- •17.Психология личности, её основные понятия.
- •Вопрос 18.Формирование и развитие личности. Теории развития личности.
- •19.Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Виды и структура способностей.
- •Вопрос 20.Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Развитие способностей.
- •Вопрос 21.Темперамент, его свойства. Типы темпераментов.
- •Вопрос 22. Характер, его формирование. Акцентуации характера.
- •Вопрос 23. Понятие о воле. Волевая регуляция деятельности и поведения. Развитие воли.
- •Вопрос 24. Эмоции и чувства, их значение, функции и виды. Развитие эмоциональной сферы человека.
- •Вопрос 25. Понятие об общении. Содержание, цели и средства общения.
- •Вопрос 26. Общение как взаимодействие и как восприятие людьми друг друга. Механизмы и феномены восприятия человека человеком.
- •Вопрос 27. Понятие о межличностных отношениях людей. Становление и развитие межличностных отношений.
- •Вопрос 28. Близкие межличностные отношения. Чувства, отношения любви и дружбы.
- •Вопрос29. Личность и группа. Особенности их взаимодействия. Малая группа.
- •Вопрос 30.Предмет и проблемы возрастной психологии.
- •Вопрос 31. Периодизация возрастного развития.
- •Вопрос 32. Понятие «ведущая деятельность» и её виды.
- •Вопрос 33. Сюжетно-ролевая игра, её развивающее значение.
- •Вопрос 34. Двигательная активность младенца. Врождённые формы психики и поведения.
- •Вопрос 35.Познавательные процессы, речь, мышление младенца.
- •Вопрос 36. Развитие познавательных процессов, мышления и речи в раннем возрасте.
- •Вопрос 37.Особенности предметной и игровой деятельности в раннем возрасте.
- •Вопрос 38.Развитие личности и межличностных отношений в младенчестве и раннем возрасте.
- •39.Понятие о кризисе возрастного развития. Кризисы возрастного развития 3-х и 14-ти лет.
- •Вопрос 40.Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 41. Развитие личности дошкольника и особенности межличностных отношений дошкольников.
- •Вопрос 42. Общая характеристика готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Вопрос 43. Учебная деятельность и особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 44. Общение, развитие личности и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 45. Новообразования подросткового возраста, особенности личности подростка.
- •Вопрос 46. Особенности межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте.
- •Вопрос 47. Характеристика юношеского возраста, особенности формирования личности в юности.
- •Вопрос 48. Предмет и проблемы педагогической психологии.
- •Вопрос 49. Понятие о воспитании и обучении, как основных составляющих педагогической деятельности.
- •Вопрос 50. Понятия «учебная деятельность», «научение», «обучение», «учение».
- •Вопрос 51. Научение. Виды и механизмы научения.
- •Вопрос52. Факторы и условия, определяющие успешность научения.
- •Вопрос53.Структура учебной деятельности.
- •Вопрос54. Формы организации учебной деятельности.
- •Вопрос55. Воспитание. Средства и методы воспитания.
- •Вопрос56. Социальные «институты» воспитания.
- •Вопрос57. Роль семьи в воспитании детей.
- •Вопрос58. Общение и его роль в воспитании.
- •Вопрос59.Средства стимулирования в обучении и воспитании.
- •Вопрос 60. Педагогическая оценка, возрастные особенности и условия её эффективности.
39.Понятие о кризисе возрастного развития. Кризисы возрастного развития 3-х и 14-ти лет.
Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам».
На протяжении раннего возраста происходит постепенное усвоение ребенком человеческих форм поведения. Малыш хочет получить от взрослого похвалу и огорчается, если им недовольны. Продолжает формироваться чувство симпатии по отношению к другим людям, что может выражаться в сочувствии, желании поделиться игрушками.
В этом периоде происходит усвоение ребенком своего имени. Малыш достаточно рано отождествляет себя со своим именем, отстаивает право на него и протестует, если его ошибочно называют другим именем.
К концу 3-го года жизни появляется осознание себя как отдельной личности, что свидетельствует о начале кризиса, который психологи называют «Я сам».
Этот кризис 3-х лет имеет очень яркие внешние проявления. Назовем самые яркие симптомы.
Негативизм — ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.
Упрямство — ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.
Строптивость — недовольство по всякому поводу.
Своеволие, своенравие — стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому.
Перечисленные признаки являются основными, характерными для большинства детей, однако психологи выделяют и ряд второстепенных симптомов.
Протест (бунт) — поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.
Обесценивание — ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.
В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми — ревности по отношению к родителям. В период этого кризиса происходит перестройка социальной позиции ребенка по отношению к окружающим людям, возникают мотивы, связанные с проявлением личности ребенка.
Взрослым следует помнить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, не соответствует самим возможностям, поэтому надо чаще создавать игровые ситуации, где возможно разрешить возникающие конфликты.
Т. о., в период раннего детства происходит перестройка социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих его людей.
Кризис 14 лет. Ребенок подвергает сомнению все ценности, которые передали родители, Подросток находится в поиске своей личности и самосознания, что влияет на его отношение к окружающим, особенно к близким людям. Но дети в таком возрасте еще не способны взять ответственность за свою жизнь, поэтому имеют огромную потребность в поддержке родителей и разумном отношении к их поискам своей личности.
Этот возраст - это второй виток развития Я, но уже как эгоизм. То есть Я направлено не внутрь, а наружу. Формирование личного Я принимает социальный характер - кто Я в обществе? Происходит переосмысление своего места в обществе, своего значения, своей позиции, своих возможностей, идентификация себя с социумом. Позиция "Я - главный" меняется на позицию "Что Я значу".
Основную причину столь бурных проявлений одни психологи видят в том, что взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремления к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями. Другие рассматривают «кризис тринадцати лет» как прямое отражение процесса полового созревания ...
Выраженными симптомами названного кризиса являются:
1. Снижение продуктивности в учебе (а также способности заниматься ею) даже в тех сферах, где подросток одаренный.
2. Негативизм. Подросток как бы отталкивается от окружающей среды, склонен к ссорам и самоизоляции.
Но, поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер.
1. Негативизм ярко выражен во всех сферах жизни. Продолжается это от нескольких недель до случаев, когда подросток надолго самоизолируется от семьи, является чрезмерно возбудимым, или наоборот, равнодушным. Подобные болезненные и острые проявления негативизма наблюдаются у 20% подростков.
2. Примерно 60% подростков проявляют негативизм лишь в отдельных жизненных ситуациях, прежде всего как реакцию на негативное влияние среды (семейные конфликты, гнетущая атмосфера в школе ...)
3. У 20% подростков негативизм в поведении вообще не проявляется. Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него и мужество, и смелость, и одежда важные прежде всего, в связи с этой социальной позицией.
Центральное место в жизни подростка занимает общение с товарищами, которое приобретает такой ценности, что нередко оттесняет на второй план и обучение, а также отношения с родными, что и играет важную роль в развитии личности подростка. К дружеским отношениям предъявляются особые требования: взаимная открытость и понимание, равенство, отзывчивость, способность сопереживать, умение хранить тайны
Невыполнение предписаний взрослого, пренебрежение обязанностями, протест - все это ничто иное, как борьба подростка за изменение существующего типа отношений.
Они требуют уважения к собственной личности и человеческого достоинства, доверия и самостоятельности, существенно ограничивают права взрослого и расширяют свои собственные.
Характер общения со взрослыми существенно влияет на особенности самооценки подростков. Этот возраст характеризуется эмоциональной нестабильностью и импульсивностью поведения. Подростки часто сначала действуют, а потом думают о последствиях, хотя осознают при этом, что следовало бы поступить наоборот.