Вопрос 42. Общая характеристика готовности ребёнка к обучению в школе.

Обучение в школе является непростым делом. И поэтому чем более ребёнок будет готов к школе, тем, очевидно: его учение будет минимально трудным, но максимально эффективным.

«Готовность к школе» – понятие комплексное и разные специалисты вкладывают в него своё понимание. В содержание понятия «готовность к школе» входит, кроме психологической готовность физилогическая (здоровья), двигательная (моторная) и речевая. Да и сама психологическая готовность долго понималась только как комплекс имеющихся у ребёнка навыков и знаний, его способностей к чему-то. «Умеет, знает» – значит, будет хорошо учиться в школе. «Этого недостаточно и не это – главное», – считает современная психология.

В современное представление о психологической готовности входит три группы явлений. Рассмотрим их, начиная с самой главной.

1. Мотивационная (потребностная) готовность предполагает, прежде всего, сформированность учебного мотива, его перевес над игровым и даже над мотивом общения. Сформированность учебного мотива означает понимание ребёнком необходимости/важности/значимости/ценности учения (ребёнок знает, зачем учатся и «зачем ему надо учиться в школе») и выраженный интерес к приобретению ЗУНов. (Познавательная потребность «ненасыщаема» – чем больше она удовлетворяется, тем сильнее она становится). В основе мотивов учения – естественное любопытство.

Для успешности обучения необходимо и наличие потребности в достижении успехов (в отличие от потребности избегания неудачи, боязни неудачи).

2. Личностная готовность – наличие тех качеств, которые нужны для успешной учёбы (по сути – нужны любому взрослому человеку). Это: коммуникативные качества (контактность, отзывчивость, покладистость, открытость); волевые (настойчивость, целеустремлённость, работоспособность); нравственные (честность, открытость, рассудительность); эмоциональные (впечатлительность, владение эмоциями, наличие чувств).

Знаемые дошкольником нормы и правила поведения превращают действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. В основе отношений с окружающими лежат различные мотивы – и деловые, и личные.

На основе сравнения себя с другими у дошкольника возникает «внутренняя позиция» – устойчивая система отношений к себе, к людям, к окружающему миру.

3. Познавательная готовность – созревание познавательных процессов до уровня, достаточного для учения в школе.

Внимание становится всё более произвольным. Объём внимания – 5-7 единиц. Старшие дошкольники могут в 2 раза дольше, чем младшие дошкольники, удерживать/сосредотачивать внимание на объекте.

Развитость восприятия проявляется в избирательности, осмысленности, предметности и высокой степени сформированности перцептивных действий. Ребёнку известны и многие сенсорные эталоны (цвет, форма, размер, время и пр.), и перцептивные действия (исследовательские действия рук, глаз и др.). Это приводит к формированию образов предметов, явлений. Уже доминирует один из типов восприятия окружающей действительности – практический, образный или логический.

Память: хорошо развитая механическая (непосредственная) память (объём 7+/-2, т.е., уже как у взрослого!); наличие начальной произвольной (опосредованной) памяти – применение мнемических приёмов для запоминания, хранения, воспроизведения (или узнавания); наличие одного-двух эффективных каналов поступления информации для запоминания.

Мышление: хорошо развиты два начальных этапа мышления (они же – формы!) – наглядно-действенное и наглядно-образное; словесно-логическое мышление интенсивно формируется. Всеми мыслительными операциями (анализ/синтез, обобщение и др.) ребёнок владеет в той или иной степени успешности. Это связано с интенсивным развитием понятий.

Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески её преобразующее. Воображение становится опосредованным, а средствами становятся сенсорные эталоны, образы (которые предоставляет человеку восприятие). Это позволяет усваивать абстрактные понятия. Соединяясь с мышлением, воображение включается в процесс планирования действий, и деятельность ребёнка приобретает осознанный, целенаправленный характер.

Речь: существует монологическая речь, которая сопровождает внимание, память, воображение и мышление формирование понятий); диалогическая речь обеспечивает социальную жизнь; есть предпосылки к возникновению письменной речи («знает» о существовании символов и пользуется ими, умеет копировать слово, как рисунок).

Общими характеристиками всех познавательных процессов старшего дошкольника должны стать их произвольность, продуктивность, устойчивость и опосредованность. Соединяются воображение, мышление и речь.

Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе (и к учению) может установить только комплексное психологическое обследование. Варианты обследования и его продолжительность – различны. По результатам обследования детей принимают в определённую школу или класс. Но главная его задача – определение зоны ближайшего развития ребёнка («пробелов» в его готовности к школе и его сильных сторон).