- •Вопрос 1. Становление психологии как науки. Современное состояние психологии в нашей стране.
- •XX век: 1950—1960-е годы
- •Вопрос 2. Связь психологии с другими науками. Отрасли психологии.
- •Вопрос 3. Предмет и задачи общей психологии.
- •Вопрос 4. Методы исследования в психологии.
- •Вопрос 5. Понятие о сознании. Сознание и бессознательное. Психика.
- •Вопрос 6. Деятельность человека, её строение.
- •Вопрос 7. Виды деятельности, их представленность в жизни человека.
- •Вопрос 8. Умения, навыки и привычки, их значение в жизни человека.
- •Вопрос 9. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека. Виды ощущений.
- •Вопрос 10. Восприятие, его виды и свойства. Восприятие пространства, времени, движения. Законы восприятия.
- •Вопрос 11.Внимание. Свойства, функции и виды внимания. Развитие внимания.
- •12. Память, её значение в жизни человека. Процессы, виды памяти. Развитие памяти.
- •Вопрос 13. Воображение, его функции, виды. Связь воображения с другими познавательными процессами. Воображение и творчество.
- •14. Мышление, его виды, операции, процессы. Связь мышления и речи. Развитие мышления.
- •Вопрос 16. Представление о личности, как особом психологическом феномене.
- •17.Психология личности, её основные понятия.
- •Вопрос 18.Формирование и развитие личности. Теории развития личности.
- •19.Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Виды и структура способностей.
- •Вопрос 20.Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Развитие способностей.
- •Вопрос 21.Темперамент, его свойства. Типы темпераментов.
- •Вопрос 22. Характер, его формирование. Акцентуации характера.
- •Вопрос 23. Понятие о воле. Волевая регуляция деятельности и поведения. Развитие воли.
- •Вопрос 24. Эмоции и чувства, их значение, функции и виды. Развитие эмоциональной сферы человека.
- •Вопрос 25. Понятие об общении. Содержание, цели и средства общения.
- •Вопрос 26. Общение как взаимодействие и как восприятие людьми друг друга. Механизмы и феномены восприятия человека человеком.
- •Вопрос 27. Понятие о межличностных отношениях людей. Становление и развитие межличностных отношений.
- •Вопрос 28. Близкие межличностные отношения. Чувства, отношения любви и дружбы.
- •Вопрос29. Личность и группа. Особенности их взаимодействия. Малая группа.
- •Вопрос 30.Предмет и проблемы возрастной психологии.
- •Вопрос 31. Периодизация возрастного развития.
- •Вопрос 32. Понятие «ведущая деятельность» и её виды.
- •Вопрос 33. Сюжетно-ролевая игра, её развивающее значение.
- •Вопрос 34. Двигательная активность младенца. Врождённые формы психики и поведения.
- •Вопрос 35.Познавательные процессы, речь, мышление младенца.
- •Вопрос 36. Развитие познавательных процессов, мышления и речи в раннем возрасте.
- •Вопрос 37.Особенности предметной и игровой деятельности в раннем возрасте.
- •Вопрос 38.Развитие личности и межличностных отношений в младенчестве и раннем возрасте.
- •39.Понятие о кризисе возрастного развития. Кризисы возрастного развития 3-х и 14-ти лет.
- •Вопрос 40.Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 41. Развитие личности дошкольника и особенности межличностных отношений дошкольников.
- •Вопрос 42. Общая характеристика готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Вопрос 43. Учебная деятельность и особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 44. Общение, развитие личности и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 45. Новообразования подросткового возраста, особенности личности подростка.
- •Вопрос 46. Особенности межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте.
- •Вопрос 47. Характеристика юношеского возраста, особенности формирования личности в юности.
- •Вопрос 48. Предмет и проблемы педагогической психологии.
- •Вопрос 49. Понятие о воспитании и обучении, как основных составляющих педагогической деятельности.
- •Вопрос 50. Понятия «учебная деятельность», «научение», «обучение», «учение».
- •Вопрос 51. Научение. Виды и механизмы научения.
- •Вопрос52. Факторы и условия, определяющие успешность научения.
- •Вопрос53.Структура учебной деятельности.
- •Вопрос54. Формы организации учебной деятельности.
- •Вопрос55. Воспитание. Средства и методы воспитания.
- •Вопрос56. Социальные «институты» воспитания.
- •Вопрос57. Роль семьи в воспитании детей.
- •Вопрос58. Общение и его роль в воспитании.
- •Вопрос59.Средства стимулирования в обучении и воспитании.
- •Вопрос 60. Педагогическая оценка, возрастные особенности и условия её эффективности.
Вопрос 7. Виды деятельности, их представленность в жизни человека.
Деятельность многообразна. Она может быть игровой, учебной и трудовой, познавательной и преобразовательной, созидающей и разрушительной, производственной и потребительской, экономической, социально-политической и духовной. Особыми видами деятельности являются творчество и общение. Наконец, в качестве деятельности можно анализировать язык, психику человека и культуру общества.
Классифицировать все виды деятельности человека не представляется возможным, однако можно выделить основные, свойственные всем людям виды деятельности. Они соответствуют общим потребностям и обнаруживаются практически у всех без исключения людей. Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всей жизни вида деятельности: игру, учение и труд.
Данные виды деятельности человека различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Игра организуется свободно, нерегламентированно. Очень трудно регламентировать содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры. Ребенок обычно сам переходит от одной игры к другой.
Учение же и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.
Различные формы организации видов деятельности человека связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.
Основным же мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении, и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.
Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают.
Игра. Игра - это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории. Играть дети начинают с момента рождения. С возрастом игры усложняются. Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение. У взрослых игра не является ведущей деятельностью, а служит средством общения и разрядки.
Существует несколько типов игр: индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые и игры с правилами.
Индивидуальные игры - род деятельности, когда игрой занят один человек.
Групповые игры — в деятельность включены несколько индивидов.
Предметные игры - связаны с включением в игровую деятельность каких-либо предметов.
Сюжетные игры - игровая деятельность по определенному сценарию.
Ролевые игры - поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую берет на себя в игре человек.
Игры с правилами - игровая деятельность, регулируемая определенной системой правил поведения их участников.
Данные типы игр могут смешиваться: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные с правилами.
Сначала у ребенка игровая деятельность является предметной. Однако необходимость освоения системы человеческих взаимоотношений и стремление к участию в них приводят взрослеющего ребенка к использованию игр с возрастающим психическим содержанием. Дети начинают играть в ролевые и сюжетно-ролевые игры, которые требуют от них значительно больших знаний о воображаемых объектах, вовлекаемых в игру, и вызывают более глубокие переживания. В этом развивающая сила данного вида игр.
С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью.
Учение. Учение - это деятельность, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть как организованным в специальных учреждениях, так и неорганизованным и осуществляться спонтанно, совместно с другими видами деятельности.
В обучении есть две стороны: деятельность учителя и деятельность ученика (учение). В школе ребенок не только перенимает совокупность знаний, умений и навыков, но, что не менее важно, он учится жить, понимать жизнь во всей ее сложности и принимать в ней участие.
Движущей силой учения является противоречие между тем, что ребенок знает, и тем, что он хочет или должен узнать. Так, например, в младенческом возрасте манипуляции с предметами и игрушками позволяют ребенку научиться использовать их в соответствии с назначением. Большинство действий ребенок усваивает по образцу. В одном случае ребенок видит, как действуют взрослые, и сам воспроизводит их действия. В другом - взрослые специально показывают приемы действия и помогают освоить их. Обычно самостоятельного освоения детьми образцов значительно больше, чем тех, которые они осваивают по инициативе и с помощью взрослых. Здесь наблюдается тесная связь между игрой и учением, постоянный переход игры и учения друг в друга, включение элементов одной деятельности в другую.
Учение как познание мира и игра с самых первых дней жизни ребенка неразрывно связаны.
Труд. Труд занимает особое место в системе человеческой жизнедеятельности. Труд - это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека.
Игра и учение это лишь подготовка к труду и произошли из труда, так как именно труд яляется решающим условием формирования личности, ее способностей, умственных, нравственных качеств, ее сознания. В труде развиваются те личные качества человека, которые в его процессе непременно и постоянно им проявляются. Труд развивает физические силы: способность переносить большие физические нагрузки, мышечную силу, выносливость, ловкость, подвижность.
По характеру затрачиваемых основных усилий трудовую деятельность можно разделить на несколько видов:
- физический труд;
- интеллектуальный труд;
- духовный труд.
В теории и на практике под трудом, собственно, в наибольшей мере и понимается именно труд физический.
Физический труд можно классифицировать следующим образом:
- труд по самообслуживанию (поддержание в порядке жилища, одежды, рабочего места, приготовление для себя пищи и т.д.);
- бытовой семейный труд;
- производительный труд.
Труд по самообслуживанию осваивается раньше других в детском возрасте и сопровождает человека всю его жизнь.
Бытовой семейный труд - труд более продолжительный, сложный по содержанию и требующий большего напряжения сил. Нередко его лишь условно можно отделить от труда по самообслуживанию. Основным признаком его выделения является выполнение работы не для себя или не только для себя.
Массовый характер приобретает труд производительный, в котором выделяется труд ремесленный (с использованием простейших машин, инструментов, оборудования) и труд индустриальный (высшая форма производительного труда). Интеллектуальный труд. Умственный труд (и только он) позволяет человеку узнать мир и свое место в нем. Духовный труд - к данному виду труда можно отнести и работу по самосовершенствованию, по постоянному самоконтролю, рефлексию. Только в труде - физическом, интеллектуальном и духовном — человек становится личностью.