- •Вопрос 1. Становление психологии как науки. Современное состояние психологии в нашей стране.
- •XX век: 1950—1960-е годы
- •Вопрос 2. Связь психологии с другими науками. Отрасли психологии.
- •Вопрос 3. Предмет и задачи общей психологии.
- •Вопрос 4. Методы исследования в психологии.
- •Вопрос 5. Понятие о сознании. Сознание и бессознательное. Психика.
- •Вопрос 6. Деятельность человека, её строение.
- •Вопрос 7. Виды деятельности, их представленность в жизни человека.
- •Вопрос 8. Умения, навыки и привычки, их значение в жизни человека.
- •Вопрос 9. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека. Виды ощущений.
- •Вопрос 10. Восприятие, его виды и свойства. Восприятие пространства, времени, движения. Законы восприятия.
- •Вопрос 11.Внимание. Свойства, функции и виды внимания. Развитие внимания.
- •12. Память, её значение в жизни человека. Процессы, виды памяти. Развитие памяти.
- •Вопрос 13. Воображение, его функции, виды. Связь воображения с другими познавательными процессами. Воображение и творчество.
- •14. Мышление, его виды, операции, процессы. Связь мышления и речи. Развитие мышления.
- •Вопрос 16. Представление о личности, как особом психологическом феномене.
- •17.Психология личности, её основные понятия.
- •Вопрос 18.Формирование и развитие личности. Теории развития личности.
- •19.Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Виды и структура способностей.
- •Вопрос 20.Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Развитие способностей.
- •Вопрос 21.Темперамент, его свойства. Типы темпераментов.
- •Вопрос 22. Характер, его формирование. Акцентуации характера.
- •Вопрос 23. Понятие о воле. Волевая регуляция деятельности и поведения. Развитие воли.
- •Вопрос 24. Эмоции и чувства, их значение, функции и виды. Развитие эмоциональной сферы человека.
- •Вопрос 25. Понятие об общении. Содержание, цели и средства общения.
- •Вопрос 26. Общение как взаимодействие и как восприятие людьми друг друга. Механизмы и феномены восприятия человека человеком.
- •Вопрос 27. Понятие о межличностных отношениях людей. Становление и развитие межличностных отношений.
- •Вопрос 28. Близкие межличностные отношения. Чувства, отношения любви и дружбы.
- •Вопрос29. Личность и группа. Особенности их взаимодействия. Малая группа.
- •Вопрос 30.Предмет и проблемы возрастной психологии.
- •Вопрос 31. Периодизация возрастного развития.
- •Вопрос 32. Понятие «ведущая деятельность» и её виды.
- •Вопрос 33. Сюжетно-ролевая игра, её развивающее значение.
- •Вопрос 34. Двигательная активность младенца. Врождённые формы психики и поведения.
- •Вопрос 35.Познавательные процессы, речь, мышление младенца.
- •Вопрос 36. Развитие познавательных процессов, мышления и речи в раннем возрасте.
- •Вопрос 37.Особенности предметной и игровой деятельности в раннем возрасте.
- •Вопрос 38.Развитие личности и межличностных отношений в младенчестве и раннем возрасте.
- •39.Понятие о кризисе возрастного развития. Кризисы возрастного развития 3-х и 14-ти лет.
- •Вопрос 40.Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 41. Развитие личности дошкольника и особенности межличностных отношений дошкольников.
- •Вопрос 42. Общая характеристика готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Вопрос 43. Учебная деятельность и особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 44. Общение, развитие личности и становление межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 45. Новообразования подросткового возраста, особенности личности подростка.
- •Вопрос 46. Особенности межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте.
- •Вопрос 47. Характеристика юношеского возраста, особенности формирования личности в юности.
- •Вопрос 48. Предмет и проблемы педагогической психологии.
- •Вопрос 49. Понятие о воспитании и обучении, как основных составляющих педагогической деятельности.
- •Вопрос 50. Понятия «учебная деятельность», «научение», «обучение», «учение».
- •Вопрос 51. Научение. Виды и механизмы научения.
- •Вопрос52. Факторы и условия, определяющие успешность научения.
- •Вопрос53.Структура учебной деятельности.
- •Вопрос54. Формы организации учебной деятельности.
- •Вопрос55. Воспитание. Средства и методы воспитания.
- •Вопрос56. Социальные «институты» воспитания.
- •Вопрос57. Роль семьи в воспитании детей.
- •Вопрос58. Общение и его роль в воспитании.
- •Вопрос59.Средства стимулирования в обучении и воспитании.
- •Вопрос 60. Педагогическая оценка, возрастные особенности и условия её эффективности.
Вопрос 40.Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
1. Сенсорное развитие: Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятия.
В раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Этому способствует усвоение ребёнком сенсорных эталонов как системы мерок. Только с помощью нас, взрослых, он овладевает и начинает самостоятельно пользоваться сенсорными эталонами цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный и др.), звуковысотной шкалой музыкальных звуков (до, ре, ми...), геометрических форм и др. Развитие сенсорики в этот период в значительной степени определяется и сформированностью у детей обобщённых способов обследования предметов. Важно научить ребёнка перцептивным действиям, умению рассматривать предметы, ощупывать их, выслушивать и т.д.
2. Художественное восприятие: В развитии художественного восприятия дети проходят несколько этапов, однако зачатки его проявляются уже в дошкольном возрасте. Не сразу ребёнок воспринимает произведения искусства в качестве таковых: на первых ступенях развития характерно действенное, утилитарное отношение ребёнка к нему (он трогает, щупает изображение на картинке, гладит, пытается лизать и т.п.).
Восприятие художественного произведения предполагает способность ребёнка узнать, понять изображённое. Не удивляйтесь, если ваш ребёнок при рассматривании одной картинки оказывается способным проникнуть в смысл изображённого, интерпретировать её, в другой картинке - воспринять общее и детали, дать описание, а при восприятии третьей - всего лишь перечислить изображённые предметы. Уровень восприятия в значительной степени определяется тем, насколько знакомы, понятны ребёнку изображённые события, предметы: чем доступнее, ближе опыту ребёнка сюжет и содержание картины, тем на более высоком уровне он воспринимает её.
3. Внимание: Успехи ребёнка в овладении деятельностью в значительной степени зависят от сосредоточенности и направленности психики, от внимания. На самом раннем этапе внимание выступает в связи с ориентировочным рефлексом, который И.П. Павлов метко назвал «Что такое?». Первые ориентировочные реакции у ребёнка вызывают раздражители, связанные с питанием. Проявление зрительного сосредоточения родители могут зафиксировать уже на 10-12-й день жизни ребёнка. В конце 3-й недели внимание ребёнка привлекают громкие звуки, яркие предметы. В младенческом и раннем возрасте внимание ребёнка носит непроизвольный характер, возникает без заранее поставленной цели, без волевого усилия и обусловливается яркими, сильнодействующими раздражителями. На протяжении всего 1-го года жизни (и позднее) наиболее сильнодействующим для ребёнка раздражителем, способным вызвать и поддержать его внимание, является взрослый.
Овладение ребёнком-дошкольником новыми видами деятельности (игровая, художественная, трудовая, учебная) неуклонно повышает требование к его вниманию. В деятельности возникает новый вид внимания - произвольное, сугубо человеческое. Формирование произвольного внимания начинается с того, что взрослый с помощью слова, указательного жеста привлекает внимание ребёнка к определённым сторонам деятельности. В дальнейшем сам малыш начинает пользоваться этими средствами для организации своего внимания. Направленность, сосредоточенность внимания в данном случае зависят уже не столько от особенностей предметов, сколько от поставленной цели и применения волевых усилий. Поэтому этот вид внимания называют ещё волевым. Его формирование теснейшим образом связано с развитием речи ребёнка. К концу дошкольного возраста ребёнок овладевает некоторыми способами рациональной организации своего внимания (самоинструкция, предварительная группировка материала и т.д.).
4. Память: Память ребёнка (запоминание, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение того, что было) в раннем возрасте носит преимущественно непроизвольный, непреднамеренный характер и на начальном этапе включена в процессы ощущения и восприятия (или тесно связана с ними). Качество непроизвольного запоминания в большой степени зависит от самого материала (легче запоминается ребёнком наглядное, конкретное, близкое его жизненному опыту). Очень важно и то, насколько активно ребёнок действует с этим материалом. Он лучше запоминает предметы (игрушки, картинки), если ему предлагается их ощупать, поиграть с ними, разложить по определённым местам. Большое значение при этом имеет речь, которая существенно изменяет восприятие и запоминание.
Память ребёнка избирательна. Ребёнок быстро и надолго запоминает то, что ему интересно, что связано с его эмоциональными переживаниями. У дошкольников можно заметить проявление разных видов памяти. Однако наиболее развита в этом возрасте двигательная, образная, эмоциональная память, слабее - словесная. Уже в дошкольные годы совершается переход от непроизвольного запоминания и припоминания к преднамеренному. Дети гораздо лучше запоминают то, что необходимо им в трудовом процессе, игре; значительно труднее для них произвольное запоминание, не связанное с важным для них мотивом.
5. Воображение: Зачатки воображения можно наблюдать уже в конце раннего возраста: ребёнок начинает дополнять, замещать реальные предметы воображаемыми действиями. Однако воображение преддошкольника ещё слабо развито и носит пассивный, воссоздающий характер, возникает без сознательно поставленной цели. Значительные изменения в развитии воображения происходят в дошкольном возрасте. Наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый его тип - произвольное воображение, что связано с возникновением новых, более сложных видов деятельности у ребёнка, с изменением содержания и форм его общения с окружающими, в первую очередь со взрослыми.
Важную роль в развитии воображения играет внешняя опора. На первых этапах своего зарождения воображение практически неотделимо от реальных действий с воспринимаемым им игровым материалом. Сам процесс воображения ребёнка в ролевой игре определяется характером игрушек, атрибутов. В какие образы воплотится ваш ребёнок, во многом зависит от того, какие игрушки вы ему купили. Вот в руках у него игрушечный руль - и малыш становится шофёром; надел сделанную из бумаги матросскую бескозырку - и он уже моряк; взял в руки трубочку - и он теперь врач, выслушивающий больного. У старших дошкольников воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Особенно легко развёртывается игра у старших дошкольников, когда для этого они могут использовать природный материал (шишки, камешки, листья, палки, дощечки).
6. Мышление: Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, высшая ступень человеческого познания. Каковы особенности его в детском возрасте? В дошкольные годы значительно расширяется кругозор ребёнка, увеличивается объём усваиваемой им информации. Однако глубокие изменения в мышлении ребёнка не ограничиваются изменением его содержания; дошкольник начинает иначе относиться к интеллектуальной задаче, у него появляются новые формы мышления.
Развитие детского мышления, интеллектуальная жизнь ребёнка, конечно же, начинаются не с решения теоретических проблем. В раннем и младшем дошкольном возрасте мышление вплетено в практическую, игровую деятельность ребёнка. С её помощью он познаёт окружающую действительность, образует простейшие обобщения. Генетически самой ранней формой мышления является наглядно-действенное мышление. Ребёнок разбирает и собирает пирамидку. Казалось бы, простое занятие. А ведь это начало действенного анализа и синтеза. Прыгает малыш, стремясь достать яркую игрушку на шкафу. «Ты лучше сядь и подумай, как достать»,- советует мать. «Не надо думать, надо доставать!»,- убеждённо отвечает тот.