Практическое занятие 2 (2ч)

Тема: «Общая и профессиональная культура педагога».

Цель:сформировать у студентов научно обоснованные представле­ния о взаимосвязи и взаимозависимости общей и профессиональной культуры педагога.

Форма проведения: практическое занятие

Вопросы для обсуждения:

1. Почему педагогу необходимо овладеть общей и профессиональной культурой? Как взаимосвязаны общая и профессиональная культура педагога? Из каких компонентов состоит профессионально-педагогическая культура?

2. Общая культура – условие профессионализма педагога.

3. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.

4. Этика и эстетика педагогического труда.

5. Педагогическое творчество и мастерство. Уровни педагогического мастерства.

6. Профессиограмма современного педагога.

Таблица 1. Профессиограмма учителя

Структурные компоненты
Педагогическая направленность	Знания	Способности	Качества личности

Упражнения и задания.

1. На основе наблюдений, личного опыта представьте творческий портрет педагога, воспитателя.

2. Перечислите основные компоненты педагогической культуры

3. Подберите высказывания о педагогическом мастерстве и педагогическом творчестве.

4. Объясните следующие высказывания:

Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически.

(А.П. Чехов)

Манеры человека — это зеркало, в котором отражается портрет его.

(В. Гёте)

5. Разработайте модель личности педагога конкретной специальности (учитель биологии, химии, географии, математики и т.д.).

6. Заполнение диагностической карты изучения самооценки педагогической культуры

Доклады и сообщения

1. Подготовить доклады и сообщения по вопросам темы.

Конспекты

Творческая работа

Напишите синквейн на педагогическую тему

Синквейн — стихотворение, состоящее из пяти строк. В синквейне автор выражает свое отношение к проблеме. Порядок написания синквейна:

1-я строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка — два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка — три глагола, показывающих действие понятия;

4-я строка — короткое предложение, в котором автор высказывает свое от-

ношение к понятию;

5-я строка — одно слово, обычно существительное, через которое человек

выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Например:

Ребёнок. Хороший, добрый.

Играет, гуляет, растёт.

Маленький человек.

Радость*.

Рекомендуемая литература:

а) основная:

Видт И.Е.Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. – 2002. - №3

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 288с.

б) дополнительная:

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М., 1999Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика: Учебное пособие. – СПб:Питер, 2008. – 304с.Кан-Калик В.А., Никандоров Н.Д.Педагогическое творчество. – М., 1990.-С.33.КондратенковА.Е.Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. Кн.для учителя., М., 1985.

Пуйман С.А.Практикум по педагогике: Пособие. С.А.Пуйман, В.В.Чечет. – Мн.:ТетраСистемс, 2003. -176с.

Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.

Чернышов А.С.Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.:Педагогическое общество России, 1999. – 186с.Шевченко Л.Л.Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. - М., 1997.

Практическое занятие № 3: Педагогическое общение в структуре деятельности учителя.

1. Педагогическое общение и его роль в педагогической деятельности.

2. Функции педагогического общения.

3. Стили педагогического общения.

4. Способы коммуникативного воздействия.

5. Профессиональная этика и такт как основополагающие элементы педагогического общения.

6. Педагогическое мастерство и его компоненты.

7. Педагогическое мастерство, педагогическая техника и педагогическая интуиция.

8. Конфликт и его разрешение.

Методические материалы к занятию

Общение –это акт воздействия человека на человека в процессе их взаимодействия. (С.А.Смирнов)

Функции:

- Нормативная;

- Коммуникативная;

- Познавательная;

- Актуализирующая.

Виды общения:

1. По составу участников:

а) межличностное (человек-человек);

б) личностно-групповое (человек – группа);

в) межгрупповое (группа – группа).

2. По степени опосредованности:

а) непосредственное – общение «лицом к лицу», когда каждый участник вступает в контакт с другим, используя все средства общения и когда существует возможность получения немедленной обратной связи;

б) опосредованное – общение, осуществляемое с участием либо третьих лиц, либо с помощью почтовой связи, технических средств, вещей, воспоминаний и т.д.

Структура:

- коммуникативная сторона – обмен информацией;

- интерактивная – построение общей стратегии взаимодействия, обмен не только фактами, отношениями, но и действиями.

- перцептивная – восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами по общению друг друга.

Вербальное общение – словесное общение, в процессе которого в качестве знаковой системы используется речь (вторая сигнальная система).

Внутреннее общение – общение с самим собой, речь. Обращенная к себе.

Монологическое – устная речь, используемая в форме лекции, доклада, ораторского выступления и т.д.

Диалогическое – речевое общение двух или нескольких лиц.

Невербальное – общение, в котором используются неречевые знаковые системы.

Кинетическое – общение с помощью невербальных средств: мимики, жестов, пантомимики (выразительное движение тела).

Визуальное – информационный контакт с помощью глаз.

Педагогическое общение– это общение между педагогом и учеником, в процессе которого учитель решает воспитательные личностно-ориентированные задачи.

Выделяют 2 вида педагогического общения:

1. Социально-ориентированное общение- лекция, доклад, телепередача, и т.д., в ходе которой решаются социально-значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

2. Личностно-ориентированное общение – общение, которое может быть деловым, направленную на какую-либо совместную деятельность или связанным с личными взаимодействиями, не имеющими отношения к деятельности.

В педагогическом общении имеют место оба вида. Характер общения учителя и ученика обусловлен, прежде сего, его профессионально-предметной подготовленностью (ЗУН в области предмета), а также в области педагогики, психологии, методики, научным потенциалом и профессиональными стремлениями, идеалами.

Большое значение имеет направленность учителя «на себя» или «на ученика».

Стили педагогического общения.

Общепринятая классификация (А.В.Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю.Кондратьев и др.) – авторитарный, демократический, попустительский.

Авторитарный стиль общения– педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого ученика.

Характеристика:

1. Единоличное планирование взаимодействия и подведения итогов.

2. Монологизм

3. Директивность

4. Внешнее мотивирование

5. Репрессивность

6. Единоличное разрешение конфликтов

7. Прямое управление и регулирование взаимодействия.

Внешние показатели:

- Успеваемость, дисциплина на уроке позитивны.

- Социально-психологическая атмосфера, как правило, неблагополучная.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения – стремление педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.

Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляет равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся.

Внешние показатели:

1. Отсутствие контроля: за деятельностью школьников и динамикой развития их личности.

2. Успеваемость и дисциплина, как правило, неудовлетворительны.

Демократический стиль общения(стиль сотрудничества) – педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Основная особенность – взаимопонимание и взаимоориентация.

Характеристика:

1. Совместное целеполагание и подведение итогов.

2. Диалогизм

3. Сотрудничество

4. Внутреннее мотивирование

5. Ненасилие

6. Совместное преодоление противоречий

7. Косвенное управление, самоуправление, саморегуляция (соотнести все пункты с характеристикой авторитарного стиля).

Стратегии педагогического взаимодействия

Кооперация – посильное участие каждого в решение общей задачи.

Деструктивный конфликт – (несовместимость личностей) негативные установки в адрес друг друга, разрешение такого типа конфликта явля-ется достаточно сложным, компромисс затруднителен.

Продуктивный конфликт – различные точки зрения на какую-либо проблему, на способы ее разрешения, не затрагивает сторон личности. Разрешение конфликта с позитивным результатом.

Литература:

1. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 19887.

3. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1988.

4. Щуркова ЕН.Е. Педагогическая технология; педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. – М., 1992.

5. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.

6. Основы педагогического мастерства./Под ред. А.И.Зязюна. – М., 1989.

7. Кан-Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1998.

Журавлев В.И. основы педагогической конфликтологии. – М.,

Практическое занятие № 4: Объект, функции и задачи педагогики.

1. Основные понятия и категории педагогики.

2. Педагогика в общей системе научного знания о человеке.

3. Источники педагогической науки.

4. Педагогика. Наука или искусство?

5. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Задания для самостоятельного осмысления и обсуждения на занятиях.

Задание 1.Прочитать и проанализировать введение к работе К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Цель: развитие умения анализировать научную литературу, работать с первоисточниками.

Примерная схема анализа:

• К.Д.Ушинский о роли педагогической теории;

• Почему педагогика – искусство?

• Какие знания необходимы, чтобы воспитать человека во всех отношениях?

• Можно ли утверждать, что К.Д.Ушинский отрицал педагогику как науку? Докажите это.

Задание 2. Из различных учебных пособий выпишите определение педагогики и основных категорий педагогики, сравните их, найдите общее в определениях педагогики и ее категорий, подумайте, в чем причина различий.

Литература:

1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие/Пед. соч. В 6 т.Т.5.-М.,1990,с.7-39.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2002.

3. Подласый И.П. Педагогика./В 2-х т. Ч.1.– М., 1999.

4. Общая педагогика./Под ред. А.А.Сластенина. – М., 2002.

5. Кравевский В.В. педагогика между философией и психологией.//Педагогика, № 6 -, 1994.